Курсовая с практикой на тему Особенности развития связной монологической речи у старших дошкольников с ЗПР

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретические основы развития связной монологической речи у старших
дошкольников с ЗПР. 5

1.1
Содержание понятия «устная монологическая речь» в научной литературе  5

1.2
Формирование монологической речи в онтогенезе. 10

1.3
Особенности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. 15

Глава 2.
Практическое исследование по развитию связной речи старших дошкольников с
задержкой психического развития. 19

2.1
Организация и методики исследования. 19

2.2 Анализ
результатов констатирующего эксперимента. 19

2.3
Разработка системы приемов по развитию монологической речи у детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР. 23

Заключение. 27

Список
использованных источников. 31

Приложение. 34

Введение:

Актуальность
темы исследования. Одно из важнейших направлений работы в детском саду — развитие
связной речи, владение навыками которой является необходимым условием для осуществления
полноценного общения со сверстниками и взрослыми, определяет готовность ребенка
к школьному обучению и, как следствие, успеваемость будущего ученика.

Проблема
развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития приобретает в современной коррекционной педагогике всю большую актуальность.
Свободное общение с окружающими людьми, обусловлено развитой связной речью. Общение
включает ребёнка в активный процесс социальной коммуникации. От уровня сформированности
связных высказываний напрямую зависит эффективность процессов общения и обучения.

Формирование
связной монологической речи у старших дошкольников с ЗПР является одной из основополагающих
задач дошкольного образования, так как связная речь важна для повышения уровня общего
развития детей,  успешного обучения и социализации.

Своеобразие
развития монологической речи при задержке психического развития показано в исследованиях
И.Ю. Боряковой, В.А. Ковшикова, Ю.Р. Демьяновой, Р.И. Лалаевой, И.А. Симиновой.

Объект
исследования – процесс развития связной монологической речи у детей с задержкой
психического развития.

Предмет
исследования – методы развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР.

Цель
курсовой работы – изучить особенности связанной монологической речи у старших
дошкольников с ЗПР.

Задачи
курсовой работы:

—
рассмотреть содержание понятия «связная монологическая речь» в научной литературе;

—
изучить формирование монологической речи в онтогенезе;

—
изучить особенности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР;

—
провести исследование по развитию связной речи старших дошкольников с задержкой
психического развития;

—
представить методики исследования;

—
провести анализ результатов констатирующего эксперимента;

—
разработать систему коррекционной работы по развитию монологической речи у детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР

Методы
исследования:

— теоретические – анализ психолого-педагогической
литературы по теме исследования;

— эмпирические – педагогическое наблюдение,
количественный и качественный анализ результатов обследования монологической речи,
обучающий эксперимент.

Теоретико-методологическую
базу исследования составили положения общей и специальной психологии о
закономерностях развития нормальных и аномальных детей, положения о гуманизации
интегративных процессов, исследования, описывающие особенности развития, а
также специфику обучения и воспитания детей с задержкой психического развития

Практическая
значимость исследования заключается в том, что описана специфика работы по
активизации связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития, разработаны методические рекомендации для
педагогов дошкольных образовательных организаций.

Заключение:

Дети
с задержкой психического развития представляют собой достаточно разнородную
группу. Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что понятие
задержки психического развития является обратимым недостатком развития,
занимающего промежуточное положение между психической нормой и умственной
отсталостью. Выявление данного нарушения психического развития позволяет
сделать вывод об имеющихся недостатках развития речи, психомоторной сферы,
личностной сферы, эмоционально-волевой сферы и прочее. Исследователи отмечают,
что дети с задержкой психического развития не имеют нарушений отдельных
анализаторов, они не являются умственно отсталыми, у них формируется
абстрактное мышление, им свойственна относительно высокая обучаемость.

У
детей с ЗПР наблюдаются особенности развития, недостаточная сформированность
произвольного внимания, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации,
объема, распределения. Память детей с ЗПР характеризуется особенностями,
которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и
восприятия. Продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР
значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Речь детей с
ЗПР также имеет свои особенности. Вопросам изучения устной и письменной речи
детей с задержкой психического развития посвящены исследования зарубежных и
отечественных ученых. У детей с ЗПР отмечаются такие особенности речи, как —
излишняя вербализация, использование моторных слов без понимания и смысла,
неполноценность не только спонтанной речи, но и отраженной речевой активности,-
несформированность грамматического строя речи,- недостаточность
словообразовательных процессов и т.д.

К
числу важнейших задач коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
задержкой психического развития, относится формирование у них связной
монологической речи. Владение связной монологической речью – важнейшее
достижение в речевом воспитании дошкольников. Формирование связности речи
включает умение строить высказывания разных типов: повествование (описание
событий в движении и времени), описание (мир в статике), рассуждение
(установление причинно- следственных связей). Анализ исследований и практики
показывают, что у детей с задержкой психического развития отмечаются
значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи. У детей с
ЗПР отмечаются трудности прoграммирования содержания развернутых высказываний и
их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды
рассказов) характерен нарушение связности, пoследовательности изложения,
смысловые пропуски, выраженная «немoтивированная» ситуативность и
фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи и др.

Вопросы
формирования монологической формы связной речи в целом изучены. Но в то же
время стоит отметить, что и сегодня остается ряд недостаточно изученных
актуальных проблем. К ним можно отнести вопросы обучения монологам-описаниям,
связным высказываниям типа рассуждений. Нет системной методики обучения
монологической речи и развития структуры связного высказывания у старших
дошкольников с задержкой психического развития.

Анализ
литературы и практики позволил констатировать, что развитие связной
монологической речи осуществляется на специальных занятиях, на занятиях по
ознакомлению с окружающим и развитию речи.

Изучение
монологической речи детей с задержкой психического развития старшего
дошкольного возраста показало, что речь их носит ситуативный характер, у этих
ребят только начинается переход к контекстной речи. У части детей с задержкой
психического развития были выявлены грубые нарушения монологической речи,
которые проявлялись уже при построении отдельных фраз-высказываний (на
наглядной опоре), как в смысловом программировании, так и в грамматическом
оформлении. При выполнении каждого задания требовалась значительная помощь
экспериментатора. Отмечались значительные трудности в смысловом построении
высказываний, выраженные нарушения связности повествования. Большая часть заданий
была выполнена дошкольниками с ЗПР на низком уровне.

Таким
образом, анализ результатов позволил нам сделать вывод о том, что дети старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития значительно отстают в
овладении навыками связной монологической речи от нормально развивающихся
детей. У дошкольников с ЗПР отмечались недостаточный объем составляемых
рассказов, трудности использования языковых средств при оформлении
высказываний, смысловое несоответствие высказываний поставленной задаче, низкий
уровень самостоятельности при выполнении заданий, а также нарушение связности,
логики построения и последовательности изложения высказываний.

У
детей с задержкой психического развития были выявлены трудности не только
языкового оформления, но и смыслового программирования высказываний. На уровне
предложений указанные недостатки проявлялись при выборе темы высказываний, в
неумении устанавливать предикативные отношения, в пропусках значимых смысловых
звеньев фразы. Для развернутых высказываний были характерны смысловые пропуски,
неверное использование межфразовых пауз, незавершенность фрагментов, ошибки при
передаче причинно-следственных отношений, трудности в определении замысла
рассказа. У дошкольников с ЗПР отмечалось нарушение лексико- грамматического оформления
высказываний, а также синтаксической связи между фразами и фрагментами
рассказа. Для высказываний детей были характерны бедность и однообразие
используемых языковых средств, грубые аграмматизмы.

Отсутствие
самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической
последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов —
микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей (ненесущие смысловой
нагрузки) у детей с ЗПР свидетельствуют о трудностях в программировании
содержания развернутых монологических высказываний.

Далее
в своем исследовании мы определили и описали специфику работы по активизации
связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе
занятий по изобразительной деятельности. Задачи, связанные с активизацией
связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, могут
успешно решаться в процессе занятий по изобразительной деятельности.

Работа
строится с учетом общедидактических и специфических принципов. Развитие связной
монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные
тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. С
целью активизации связной монологической речи детей с ЗПР, педагог использует
различные методы и приемы. В работу включены словесные, наглядные, практические
методы. Взаимосвязь методов зависит от уровня развития речи ребенка, от
способов общения его с окружающими, от уровня познавательного развития, от
возраста ребенка и т.п. На занятиях педагог использует различные приемы работы.
Широко применяются словесные приемы. К ним относятся: речевой образец,
повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос. Из
наглядных приемов с целью активизации речи педагог широко использует показ
иллюстративного материала. На занятии используется большое количество игровых
приемов. Занятия по изодеятельности проводятся один раз в неделю, в первую
половину дня, занятие имеет четкую структуру. В ней выделяют три части –
вводную, основную и заключительную. Задачи по активизации связной речи педагог
решает на разных этапах занятия. Большое значение имеет предварительная
подготовка к занятию.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы развития связной монологической
речи у старших дошкольников с ЗПР

1.1 Содержание понятия «устная монологическая
речь» в научной литературе

В.П.
Глухов говорит о том, что монологическая речь (монолог) определяется в психологии
речи и психолингвистике как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой
— сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности [11].

Монолог
является одним из сложных форм речи, целью которого служит передача информации.

А.Р.
Лурия определил устную монологическую речь как устное повествование или развернутое
высказывание на определённую тему [5].

Л.П.
Якубинский даёт определение понятию монолога как формы связанной речи, для которой
характерна «длительность и обусловленная его связность, построение речевого ряда;
односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику; наличие
заданности предварительного обдумывания» [6].

Монологическая
речь имеет ряд свойств: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность,
развернутость, логическая последовательность изложения сообщения, обусловленность
его содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных
средств передачи информации. Содержание монолога чаще всего задано и предварительно
планируется, это является особенностью монологической речи. При сопоставлении двух
форм связной речи: диалога и монолога А.А. Леонтьев выделяет такие качества монологической
речи, как относительная развернутость, большая произвольность и программированность.
Обычно «говорящий планирует или программирует не только каждое отдельное высказывание,
но и… весь «монолог» как целое» [14, с. 19].

В
лингвистической литературе раскрывается ряд особенностей монолога. В.В. Виноградов
указывает, что монолог — это особая форма стилистического построения речи, тяготеющая
к выходу за пределы социально-нивелированных форм семантики, синтагматики [11].
Монолог характеризуется:

— последовательным изложением мыслей, что основано
на логико- смысловых связях между предложениями;

— самостоятельным расположением речевых единиц;

— непрерывностью;

— относительной развернутостью;

— большей произвольностью;

— меньшей зависимостью от собеседника.

М.
Р. Львов говорит о том, что монолог представляет собой текст как «продукт, результат
речевой деятельности, произведение речи — устное или письменное» [11 с. 366].

Т.
М. Николаева описывает монолог, как «некоторую законченную последовательность предложений,
связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора» [8 с. 5].

Л.
В. Щерба утверждает, что в монологической речи постоянно действует контроль сознания
над словесным ее оформлением, потому что «монолог — это уже организованная система
облеченных в словесную форму мыслей» [7 с. 32].

«Монолог
— это форма речи, образуемая в результате активной речевой деятельности, не рассчитанная
на активную же, сиюминутную словесную реакцию» [4].

Следовательно,
монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятельно
определяя структуру, композицию и языковые средства. Как известно, монологическая
речь имеет следующие коммуникативные функции: информативная, воздейственная, эмоционально-оценочная.
Информативная функция сообщает о новой информации посредством знаний о предметах
и явлениях окружающей действительности, описания событий, действий, состояний. Воздейственная
функция служит для убеждения кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов,
убеждений, действий; побуждает к действию или предотвращает их.

Известно,
что в повествовании и рассуждении о событиях, входящих в устную монологическую речь,
должен быть мотив высказывания и общий замысел, создаваемый говорящим. Эти факторы,
должны иметь достаточную прочность и оказывать детерминирующее влияние на протяжении
всего развернутого монологического высказывания, состоящего из нескольких смысловых
групп, связанных между собой в целостную, «замкнутую» структуру. Программа высказывания
должна тормозить все побочные ассоциации, которые могут привести к отвлечениям и
удерживать говорящего от многократного повторения элементов высказывания. Данные
нарушения «замкнутой семантической системы» высказывания могут проявиться в раннем
возрасте на этапе становления речевого высказывания и в случаях его патологии, возникающих
при поражениях мозга.

Говоря
простыми словами, монологическое общение можно описать как случай, когда один человек
говорит, а другой слушает. Однако между участниками нет реального взаимодействия,
поскольку общение носит только однонаправленный характер. Собеседник интересуется
только своими целями и не имеет никакого реального интереса или беспокойства относительно
установок и чувств слушателя. Он также может проявлять нежелание говорить или слушать
идеи другого человека. Он часто даёт отрицательные личные суждения и негативную
критику слушателя, может также попросить слушателя сказать положительные вещи о
себе. Фокус в монологическом общении не связан с реальными потребностями аудитории
или слушателя, а с сообщением и целью коммуникаторов. Коммуникатор нуждается в ответах
или отзывах от слушателей только для достижения своей цели, а не для того, чтобы
помочь аудитории понять или прояснить непонятные моменты. Кроме того, монологические
коммуникаторы имеют превосходное и часто снисходительное отношение к аудитории.

В
общем, монологическая коммуникация включает в себя контроль и манипулирование, и
нет реального взаимодействия между двумя людьми, вовлеченными в общение.

Полное
монологическое высказывание будет построено при соблюдении стойкости его мотива
и лёгкости превращения «первичной смысловой записи» в «поверхностные» синтаксические
структуры [5].

Эта
форма речи имеет зависимость от выбора задач, которые ставит перед собой говорящий
и от того в какой вид конкретной деятельности включено это развёрнутое высказывание.

Сложным
процессом является подготовка устной монологической речи при переходе от начального
замысла к связной речи, при котором, как говорил Л. С. Выготский, «мысль совершается
в речи» [13].

Особенностью
устной монологической речи является обращённая речь к живому собеседнику. Характерной
её чертой допускается переход в скрытую форму диалогической речи и улучшение снаружи,
обнаруживая разные стадии развернутости.

Устная
монологическая, как и устная диалогическая, речь характеризуется наличием средств
языковых кодов и многими дополнительными выразительными средствами. Выразительными
средствами являются «просодические» маркеры: интонация, выделение голосом отдельных
компонентов текста, использование системы пауз. Также к ним можно отнести внеязыковые
средства такие, как мимика и выразительные жесты, которые служат перемещением смысловой
организации от синсемантических к симпрактическим компонентам.

Грамматическое
оформление речевого высказывания может быть разным при различных ситуациях. Монологическая
речь способна объединяться с практическим действием, в других вариантах — приобретать
характер специального речевого действия, получающего полную независимость от практического
действия.

Монологическая
речь имеет свою специфику выполнения речевых функций, так как является особым видом
реализации речевой деятельности. Компоненты речевой системы такие как лексика, грамматическое
оформление речи, словообразование и синтаксические средства объединяются и являются
характерными для монолога. Такая речь заранее планируется, в ней определен замысел
высказывания. Осуществление распространённой фразовой речи подразумевает удерживание
в памяти составленной программы на весь промежуток речевого высказывания, контроль
над связностью речи.

М.М.
Алексеева, В.И. Яшина выделяют такие признаки связного монологического высказывания
как: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное
оформление (начало, середина, конец); связность (логически связи между предложениями
и частями монолога); объём высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в
процессе рассказывания) [2].

В
лингвистической литературе выделяется ряд разновидностей устной монологической речи,
или «функционально-смысловые» типы. Монологическая речь осуществляется в описании,
повествовании и элементарном рассуждении.

Информация,
отображающая факты действительности и состоящая в отношениях одновременности определяется
как описание. Описание представляет собой относительно развернутую словесную характеристику
предмета или явления, отображение их основных свойств или качеств, данных «в статическом
состоянии».

Сообщение
о фактах, находящихся в отношениях последовательности, называется повествованием.
В повествовании сообщается о каком-либо событии, которое развивается во времени,
содержит «динамику». Этот вид монолога имеет свою структуру: введение, основная
часть, заключение.

Особый
вид высказывания, отражающий причинно-следственную связь каких-либо фактов (явлений),
называется рассуждением. В структуру монолога-рассуждения входят: исходный тезис
(информация, истинность или ложность которой требуется доказать), аргументирующая
часть (аргументы в пользу или против исходного тезиса) и выводы. Рассуждение складывается,
таким образом, из цепи суждений, образующих умозаключения. Каждый из видов монологической
речи имеет свои особенности построения в соответствии с характером коммуникативной
функции речи.

Таким
образом, устная монологическая речь — это вид связной речи, которая должна соблюдать
все правила грамматического построения высказывания и логическую последовательность.
Все связующие части монолога должны иметь смысл и грамматические средства. Чтобы
достичь высокого уровня овладения монологической речи нужно обладать знаниями о
тех предметах и явлениях действительности, о которых собираешься говорить, и иметь
большой словарный запас, называющих эти предметы и явления, а также усвоить средства
выразительности (языковые и дополнительные — интонацию, мимику, жесты). Поэтому
процесс развития монолога связан с выработкой и постоянным совершенствованием комплекса
умений и навыков.