Курсовая с практикой на тему Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте с ЗПР

Содержание:

Введение. 3

Глава 1 Теоретические основы исследования особенностей
развития произвольной памяти в младшем школьном возрасте  5

1.1 Понятие «память» в
психологии: определение, классификация, механизмы функционирования. 5

1.2
Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте. 14

1.3
Характеристика памяти младших школьников с задержкой психического развития  21

Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей развития
произвольной памяти младших школьников с задержкой психического развития.. 29

2.1
Организация исследования: описание выборки, методик. 29

2.2 Анализ
результатов эмпирического исследования. 33

Заключение. 37

Список литературы.. 39

Приложение 1. 43

Приложение 2. 48

Приложение 3  49

Введение:

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения,
приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно
нормальное функционирование ни личности, ни общества. Если память настолько
важна для человека и всего человечества, то необходимо с большей
ответственностью относится к развитию этой способности у детей, имеющих
задержку психического развития.

Социальные изменения, происходящие на современном этапе в нашем обществе,
обуславливают необходимость внесения существенных корректив в систему развития
и коррекции нарушений познавательной сферы у детей с задержкой психического
развития (ЗПР), так как количество детей с данной патологией постоянно
возрастает.

Задержка психического развития характеризуется неравномерным формированием
процессов познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. В большинстве
случаев психолого-педагогическая помощь детям с ЗПР запаздывает, упускаются
благоприятные сроки коррекции, что приводит к более выраженным нарушениям в
период школьного обучения и увеличению сроков коррекционно-развивающей работы.

Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание
дефицитарных функций с сохранными. Парциальная (частичная) дефицитарность
высших психических функций может сопровождаться инфантильными чертами личности
и поведения ребенка. При этом в отдельных случаях у ребенка страдает
работоспособность, в других случаях – произвольность в организации
деятельности, в-третьих – мотивация к различным видам познавательной
деятельности.

Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является
главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при обучении в школе.
Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические
исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности
при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.

Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают специфические особенности памяти детей
с ЗПР:

1. Снижение объема памяти и скорости
запоминания,

2. Непроизвольное запоминание менее
продуктивно, чем в норме,

3. Механизм памяти характеризуется снижением
продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного
заучивания, близко к норме,

4. Преобладание наглядной памяти над
словесной,

5. Снижение произвольной памяти.

6. Нарушение механической памяти.

Актуальность
данной
работы состоит в том, что несмотря на ряд исследований специальной психологии и
педагогики по вопросу формирования памяти у детей с задержкой психического
развития, многие аспекты проблемы требуют дальнейших уточнений и конкретизаций
по развитию отдельных видов памяти, для разработки маршрутов индивидуализации
обучения, воспитания и коррекции.

Цель данного
исследования – теоретическое и практическое изучение особенностей развития некоторых
видов памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития.

Гипотезой данного
исследования является предположение о том, что младшие школьники с задержкой
психического развития имеют особенности некоторых видов памяти, а именно:

—
у детей снижены скорость, полнота, прочность и точность запоминания образной
памяти;

-зрительная
память преобладает над слуховой; -непроизвольная образная
память более продуктивна, чем произвольная.

Заключение:

Таким
образом, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
Произвольная память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием, при этом
выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического развития. В первую
очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Для них
является типичной неточность воспроизведения и стремительное забывание информации.
Максимальные нарушения фиксируются в отношении вербальной памяти. При
правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания, согласно
исследованиям Н. Ю. Боряковой.

Ученые,
изучавшие специфику мнемической деятельности детей с ЗПР, фиксируют различные
ее параметры:

—
высокий уровень тормозимости мнемических следов под влиянием посторонних
стимулов, их взаимовлияние друг на друга,

—
уменьшенный объем памяти,

—
недостаточный темп фиксации информации;

—
недостаточную эффективность начальных попыток механического запоминания при
том, что время полного заучивания близко к норме,

—
непроизвольное запоминание обладает более низкой продуктивностью по сравнению с
нормой, однако более эффективно по сравнению с произвольным;

—
уменьшена эффективность и стабильность произвольного запоминания, особенно при
наличии существенной нагрузки,

—
низкая степень сформированности навыков использования специальных средств
запоминания.

Главные
сложности возникают на стадии применения логических операций (смысловое
соотнесение, классификация) в качестве приемов мнемической деятельности, — дети
с ЗПР до 4 класса (9-10лет) в большинстве случаев прибегают к механическому
заучиванию, тогда как при нормативном развитии в 8-9 лет происходит активное
формирование произвольного опосредствованного запоминания. Диагностично
опосредствованное запоминание (экспериментатор называет слова; ребенок к
каждому слову подбирает картинку; затем, глядя на картинки, ребенок должен
воспроизвести слова). Дети с ЗПР подбирают те же картинки, что и их нормальные
сверстники. Однако воспроизведение слов на основе картинок происходит намного
менее эффективно. Это можно считать признаком того, что главные сложности
состоят в эффективном применении интеллектуальных приемов.

Результаты
исследований (В. Л. Подобед, Н. Г. Лутонян, Т. В. Егорова) показывают, что
владение операциями классификации и установления смысловых связей еще не
гарантирует их успешного использования этими детьми в качестве приемов
запоминания. Для сравнения — УО дети в том же эксперименте не могут логично
подобрать картинку и воспроизвести по ней слово.

Таким
образом, можно говорить о том, что память детей с ЗПР обладает рядом
специфических признаков по сравнению с детьми с нормативным развитием:
сниженный объем памяти, низкая скорость запоминания, быстрый распад следов
памяти, более высокая эффективность непроизвольного запоминания по сравнению с
произвольным. При этом следует отметить, что значительно снижена эффективность
первых попыток запоминания по отношению к общей продуктивности мнемической
деятельности, которая в некоторой степени приближена к нормативной. Это
указывает на то, что в отношении данной категории детей необходима специально
организованная деятельность по развитию памяти, а также обучению детей умениям
использования специальных приемов запоминания.

Фрагмент текста работы:

Глава 1
Теоретические основы исследования особенностей развития произвольной памяти в
младшем школьном возрасте

1.1 Понятие «память» в психологии:
определение, классификация, механизмы функционирования Память
— одна из психических функций и видов познавательных процессов, целью которой
является сохранение, накапливание и воспроизведение информации. С позиции ее
функционирования как познавательного процесса – это банк информации, из
которого возможно ее извлечь, вспомнить и воспроизвести [3, с.7].

Память
является базой возможности человека обучаться, получать знания, развивать
собственные умения и навыки.

Физиологической
базой памяти называют следы ранее функционировавших нервных процессов,
зафиксировавшихся в коре на основе свойства пластичности нервной системы:
каждый обусловленный  внешним
воздействием нервный процесс (возбуждение или торможение), оставляет в ней
своеобразный «след» в форме некоторых функциональных изменений, которые делают
более простой реализацию подобных нервных процессов при их повторении, а также
их новое возникновение без влияния вызвавшего их воздействия

Память
– это многогранное психическое явление, включающее несколько взаимосвязанных
составляющих. Понимание того, что объект или явление, которое человек наблюдает
в данный момент, уже наблюдались им ранее, называется узнаванием

Процесс
воссоздания образа объекта, который наблюдался человеком в прошлом, но сейчас
не находится в поле зрения, называется воспроизведением, которому подлежат не
только объекты и явления внешнего мира, но и мысли, переживания, желания,
фантазии и т. д. [7, с. 13].

Основой
узнавания и воспроизведения представляется запечатление, или запоминание
воспринимаемой информации и ее сохранение. В совокупности перечисленные
процессы являются структурными элементами памяти.

Память
как психический процесс имеет некоторую специфику. Она характеризуется
конкретной модальностью (зрительной, слуховой, двигательной). Различается
уровень памяти: кто-то пользуется наглядными, непосредственно воспринимаемыми
средствами запоминания, а кто-то запоминает с помощью логического, абстрактного
мышления.

Индивидуальным
качеством памяти можно назвать величину оперативной единицы запоминания (количество
информации, которую способен запомнить человек за определенное время) [12, с.
24].

Еще
одной характеристикой памяти является ее точность – насколько правильно
воспроизводится впоследствии запомненная информация. Устойчивость – это
длительность времени, на протяжении которого информация хранится в памяти.

Скорость
запоминания демонстрирует, насколько стремительно способен запоминать
информацию.

Готовность
памяти показывает, насколько легко человек способен воспроизвести хранящуюся в
памяти информацию.

Разработаны
несколько классификаций памяти по разным основаниям: по характеру психической
активности (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая); по
специфике постановки целей запоминания (непроизвольная и произвольная);по
длительности закрепления и сохранения информации в зависимости от его
значимости для деятельности (кратковременная, долговременная и оперативная) [1,
с. 38].

Двигательная
(или моторная) память подразумевает запоминание, сохранение и воспроизведение
многообразных движений. Двигательная память составляет фундамент для развития
многих практических и трудовых умений, а также умений ходьбы, письма и т. д.

Эмоциональная
память означает запоминание, сохранение и воспроизведение информации о разнообразных
эмоциях и чувствах, ее сущностью представляются эмоциональные переживания,
испытанные человеком ранее. Испытанные и запомненные эмоции являются в
некотором роде сигналами, либо стимулирующими реализацию определенного
действия, либо тормозящие действия, которые привели к появлению негативных
эмоций в прошлом.

Образная
память – позволяет сохранять представления, образов объектов и явлений, с
которыми человек сталкивался ранее.

На
основании того, на какую систему анализаторов приходится большая доля перцепции
запоминаемой информации, в образной памяти отмечают зрительную, слуховую,
осязательную, обонятельную и вкусовую.

Зрительная
память- специфический вид памяти, опирающийся на сигналы, получаемые от
зрительного анализатора, дающей возможность сохранять и воспроизводить яркий и
детальный образ объекта.

Слуховая
память – подразумевает высокий уровень запоминания и воспроизведения различных
звуков (речи, услышанной мелодии и т. д.).

Осязательная
память — память, которая предполагает сохранение и воспроизведение информацию,
поступающей от тактильных, холодовых, болевых и других типов рецепторов.

Обонятельная
память – это память, основанная на функционировании обонятельных анализаторов,
позволяющая запоминать запахи.

Вкусовая
память – память, которая направлена на запоминание и воспроизведение ощущений,
поступающих от вкусового анализатора (определенного вкуса) [3, с. 42].

Словесно-логическая
память направлена на запоминание и воспроизведение результатов мыслительной и
познавательной деятельности. Специфика этого типа памяти заключается в том, что
мысли всегда имеют словесное выражение, отсюда и возникло название данного типа
памяти: словесно-логическая. В данном виде памяти основное значение принадлежит
второй сигнальной системе, поэтому можно говорить о том, что подобный вид
памяти характерен только для человека, в отличие от двигательной, эмоциональной
и образной, которые в на элементарном уровне доступны и животным. По характеру целей деятельности называют
непроизвольную и произвольную память.

Непроизвольная
память обозначает, что запоминание и воспроизведение происходит механически,
без волевого действия со стороны человека, без контроля сознания.

Произвольная
память является целенаправленной. Совершается волевое действие, целью которого является
запоминание конкретных предметов и явлений, запомнить – вспомнить [12, с. 34].

По
длительности закрепления и сохранения информации кратковременную память,
которая имеет крайне непродолжительное время сохранения воспринятого материала.
Данный вид памяти имеет важное значении в жизнедеятельности человека. С ее
помощью происходит обработка большого количества материала и отбрасывание
незначительной информации с одновременным сохранением то, которая может
понадобиться.

Долговременная
память – это память, в которой запомненный материал может находиться
практически неограниченное количество времени. Информация, находящаяся в
долговременной памяти, может воспроизводиться человеком любое количество раз
без потери ее частиц. Многократное и регулярное воспроизведение запомненного
материала лишь усиливает ее следы в долговременной памяти.

Оперативная
память – это память, в которой материал сохраняется на определенный
запланированный срок, который соответствует тому времени, которое необходимо
для решения задачи, использующей данную информацию.

Исследование
памяти в рамках психологии ведется от экспериментов Г. Эббингауза до наших дней
практически во всех психологических школах и направлениях. Для большинства
исследователей ассоцианистского (Г. Эббингауз, Ф. Шуман, Г. Мюллер),
функционалистского (Д. Джемс и др.) и бихевиористского (В. Вудвортс, Э.
Торндайк и др.) направлений основной задачей исследований было выявление
количественных показателей мнемической деятельности в зависимости от
особенностей внешней стимуляции: количества и структуры информации, времени
предъявления и заучивания ряда стимулов. Качественный анализ мнемических
процессов почти не производился. В результате сформировалось представление о
памяти как функции непосредственного запечатления мозгом внешних объектов.

В
30–40 гг. XX в. внимание исследователей переместилось на анализ качественных
характеристик активности запоминающего и воспроизводящего субъекта, а также
связь памяти с мотивационно-целевыми и операционными структурами деятельности. Представители
гештальтпсихологии (К. Левин, В. Келер, К. Коффка,) начали изучение образования
субъектом смысловых связей при запоминании. Было высказано мнение, что
организация информации при ее восприятии детерминирует аналогичную структуру
следов памяти по принципу изоморфизма, предложенного К. Левиным. Аспект
активности самой памяти не учитывался.

Французская
социологическая школа (П. Жане) рассматривала память как особую исторически
возникшую форму деятельности. П. Жане считал, что память – это действие,
которое формируется за счет выработанных людьми и усложняющихся приемов вначале
внешних, а затем интериоризированных вербальных, направленных на закрепление и
последующее воспроизведение прошлого. Социально-генетический подход раскрыл
социальное опосредование памяти человека, что оказало влияние на первые
концепции памяти в отечественной психологии (П. П. Блонский (1921), Л. С.
Выготский (1926), А. Н. Леонтьев (1931), А. Р. Лурия (1960).