Курсовая с практикой на тему Особенности психолого-педагогического проектирования ситуаций развития подростков

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретические аспекты развития подростков. 4

1.1.
Психолого-педагогические особенности подростков. 4

1.2.
Социально-педагогическая характеристика современного подростка  8

Глава 2.
Методические аспекты психолого-педагогического проектирования ситуаций развития
подростков. 12

2.1. Ситуации
развития в подростковом возрасте. 12

2.2. Модель
образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени среднего
(полного) общего образования. 19

Заключение. 26

Список литературы.. 27

Введение:

Подростковый возраст – это самый
тяжелый период детского развития. Это явление носит множество названий «трудный
возраст», «опасный возраст» и т.п. Названия эти носят главный посыл – переход
от детства к взрослости. Требовательность жизни к организации воспитательного
процесса и обучения подталкивают к поиску новых педагогических и
психологических подходов, ориентированных на приведение методов в согласовании
с требованиями жизни общества. Исходя из этого, проблема воспитания детей
школьного возраста особо значима. В сфере воспитания школьника находятся все
аспекты жизни ребенка. По этой причине она интересна не только лишь родителям и
учителям конкретного школьника, но и психологам и социологам зарубежным и
отечественным. Поэтому воспитание содержит в себе многообразие взглядов на
проблему.

Актуальность исследования
заключена в том, что современное общество требует развития инновационного
подхода в образовательно-воспитательных процессах, потому что школа все еще
ориентируется только лишь на знания учеников, а не на многостороннее развитие
его личности.

Цель исследования заключается в
изучении особенностей психолого-педагогического проектирования ситуаций
развития подростков.

Исходя из цели исследования,
необходимо решить ряд следующих задач:

— изучить психологические, социальные и
педагогические особенности современных подростков;

— рассмотреть особенности психолого-педагогического
проектирования ситуаций развития подростков.

Гипотеза исследования заключается в том,
что агрессивное поведение

Объект исследования – возрастная
психология.

Предмет исследования – особенности
психолого-педагогического проектирования ситуаций развития подростков..

Заключение:

Подростковый возраст у детей –
трудный период не только для родителей, но и для них самих. Психология
подростка построена на необходимости признания его взрослым человеком, но все
дело в том, что к взрослой жизни он еще пока не готов. Однако и ребенком его
уже не назвать. Подростковый возраст зависит от страны проживания, пола и
культурно-национальных особенностей.

Социальное развитие ребенка данной возрастной группы
имеет особое положение в структуре общественных взаимоотношений. Так начинает
процесс перехода подростка к самостоятельности и ответственности, тем самым
заключая его в отрезок между детством и зрелостью.

Общим
направлением проектирования образовательной среды для нормального развития
подростков является расширение пространства для их образовательного
позиционирования и создание пространства для социального позиционирования,
которое предоставляет им возможность проводить значимые эксперименты с
культурными нормами поведения взрослых и разрабатывать формы и средства
социально значимой деятельности. Именно в создании пространства для подростков,
чтобы попытаться установить нормативную категорию отношений взрослых,
опосредованных деятельностью, происходит их личностное самоопределение.

Действия включают
в себя направления в возможных областях образования, характеристики и
перспективы тем, предлагаемых институтом и реализации проекта, выбор учебных
курсов и тем, практику в рамках школьного пространства — в лабораториях,
семинарах и т.д. И за его пределами — на базе научно-исследовательских центров,
заводов, компаний и т. д. Старшеклассник сосредоточился на проверке своих
личных целей с помощью действий, активно заявляя о своем месте в
детско-взрослом сообществе. Он продолжает наращивать ресурсы, средства и методы
тематических постов, самостоятельно организуя свою собственную деятельность и
привлекая другие хозяйствующие субъекты.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. Психолого-педагогические
особенности подростков

Подростковый возраст у детей –
трудный период не только для родителей, но и для них самих. Психология
подростка построена на необходимости признания его взрослым человеком, но все
дело в том, что к взрослой жизни он еще пока не готов. Однако и ребенком его
уже не назвать. Подростковый возраст зависит от страны проживания, пола и
культурно-национальных особенностей.

Дети в возрасте от 10 до 15 лет считаются подростками.
Говоря об этом возрастном периоде, можно описать его такими терминами как:

1. Переломный.

2. Переходный.

3. Критический.

4. «Трудный».

Подростковый возраст является также трудным и не
только для самого ребенка, но также и для его родителей, педагогов.

В подростковый период происходит обновление, так
называемая перестройка организма ребенка. Этот процесс связан с увеличением
скорости физического и полового развития. Характерная особенность указанного
периода заключает в том, что у ребенка происходит внешнее взросление, в то врем
как внутри ему необходима та же забота и внимание как обычному ребенку [20].

Кроме того, в период подросткового возраста протекает
процесс активного развития самосознания, а также чувства собственного
достоинства, и, что немаловажно, внимание пола. Этот период характеризуется
также и тем, что подросток теперь переоценивает свое «детское» мнение на новое.
Часто характер такого нового мнения прямолинейный, бескомпромиссный, а парой и
категоричный [8].

Часто подростки резко реагируют на различного рода ситуации,
которые, по сути, не имеют критического характера. Например, потеря авторитета
родителей либо оценка собственного достоинства могут привести к негативным
последствиям, включающим в себя проявление грубости, изоляции, агрессии и т.д.

Таким образом, можно выделить следующие негативные черты подросткового
возраста:

· Резкое ухудшение поведения. Проявляется оно в негативизме (т.е. в желании
поступать вопреки чужой воле), упрямстве, драчливости.

· Противоречивость стремлений и их неустойчивый характер.

· Реакция эмансипации, т.е. выраженное стремление освободиться из – под опеки
и контроля со стороны взрослых (6). Причем подросток стремится не столько
противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при
сохраняющейся экономической и социальной зависимости.

· Повышенная возбудимость.

· Некоторая неуравновешенность характера.

· Сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроений, форм поведения.

Социальное развитие ребенка данной возрастной группы
имеет особое положение в структуре общественных взаимоотношений. Так начинает
процесс перехода подростка к самостоятельности и ответственности, тем самым
заключая его в отрезок между детством и зрелостью [7].

По мере того, как подросток начинает самостоятельно
жить, члены семьи, в частности родитель, в свою очередь часто становится более
требовательным к нему, производит контроль. Все это может негативным образом
отразится на поведении ребенка. В результате этого подросток лишается той
самостоятельности, не может научиться использовать свободу в нужном направлении.
Тогда и происходит активация его стремления к самостоятельности, что также
влечет жесткий контроль со стороны родителей, приводя все это к изоляции
подростка от сверстников. В таком случае противостояние между родителями и
детьми становится более острым [5].

Подростковый возраст является тем периодом, когда
ребенок начинает становление себя как отдельной личности, происходит развитие
представлений и принципов уже собственных, а не навязанных окружающими.
Подросток ставит сам для себя цели и эталоны в жизни, формирует правила
собственного поведения. Ключевой положительный аспект в данной деятельности –
это моделирование реальных отношений в социуме, оказывающие воздействие на
потребности ребенка для того, чтобы в будущем внедрить его в активный социум.

Внедряясь в социум, подросток начинает получать
большие объемы информации. Также в этот период он получает новые жизненные
впечатления, ускоряется тем его жизни, происходит процесс усложнения получения
образования. В результате, можно отметить, что при таком потоке объемов новой
информации реализуется одновременное развитие таких процессов как воображение,
речь, память, мышление и др.