Курсовая с практикой на тему Особенности проектирования квестов по химии во внеурочной деятельности обучающихся

Содержание:

Введение. 3

Глава
1. Теоретические аспекты применения квест-технологий во внеурочной деятельности
по химии. 5

1.1
Особенности организации внеурочной деятельности по химии. 5

1.2
Область применения квест-технологии. 11

Глава
2. Практические аспекты применения квест-технологий во внеурочной деятельности
по химии. 18

2.1
Методика организации и проведения квеста в образовательном учреждении  18

2.2
Разработка квеста по химии. 26

Заключение. 31

Список
использованных источников. 33

Введение:

Внеурочная деятельность сегодня является неотъемлемой частью
образовательной деятельности. Очень важно, что формы её организации каждое
образовательное учреждение определяет самостоятельно на основе интересов и
запросов учащихся и их родителей, не исключением стали образовательные
учреждения Белгородской области.

Формы внеурочной деятельности должны соответствовать
индивидуальным потребностям обучающихся, быть им интересны, ведь дети совершают
выбор той деятельности, которой они будут заниматься.

Современный ребенок очень критичный и поисковый, он
стремится читать не книги, а блоги, у него есть возможность перепроверять
информацию, поступающую от взрослых, даже получить её со значительным
опережением.

К сожалению, подрастающее поколение всё больше времени проводит
рядом с компьютером, в сети Internet, увлекается компьютерными играми. Поэтому
такая форма работы с учащимися как квест, является современной и интересной для
детей. Кроме того, данная форма организации внеурочной деятельности может стать
заменой виртуальной реальности, побудить школьников к активной деятельности на
свежем воздухе и получению новых знаний и умений в игровой форме. На
сегодняшний день квест является универсальной формой организации деятельности
учащихся, соответствующей всем направлениям развития личности школьников.

В случае применения квест-технологий во внеурочной
деятельности по химии мы в их технологических картах выделяем следующие этапы:
распределение ролей, знакомство с завязкой сюжета, выполнение заданий согласно
запланированному учителем развитию действий, развязка и подведение итогов,
рефлексия. Несмотря на то, что выделенные этапы отличаются от тех, которые
выделяют при организации традиционного урока, они позволяют более эффективно
развивать универсальные учебные действия у учащихся.

Квест-технологии целесообразно применять, когда полученные
учащимися знания по теме необходимо объединить в единое целое и связать
изученные понятия и явления в логическую цепочку. Кроме того, данную технологию
можно эффективно использовать в одиннадцатом классе для изучения новых тем,
когда у обучающихся сформирован достаточный багаж знаний, позволяющий им решать
задачи в рамках проблемного обучения, и имеется достаточный опыт по
самостоятельному поиску необходимой учебной информации.

Таким образом, объектом исследования является квест, как
образовательная технология, а его предметом – применение квестов во внеурочной
деятельности по химии.

Цель исследования – изучить возможности применение квестов
во внеурочной деятельности по химии.

Задачи исследования:

-рассмотреть особенности организации внеурочной деятельности
по химии;

— изучить область применения квест-технологии;

— изучить методику организации и проведения квеста в
образовательном учреждении;

— провести разработку квеста по химии.

Заключение:

В условиях модернизации системы современного
российского образования знания, умения и навыки все больше рассматриваются не
столько как основная цель обучения, сколько как инструментальная основа
формирования компетенций обучающегося. В рамках новой образовательной парадигмы
системно-деятельностного обучения в приоритете находится целостное развитие
личности обучающегося, его способность к рефлексии и самостоятельности в
принятии решений. В этих условиях познавательный интерес становится мощным
средством активизации образовательного процесса, использование же новых
инновационных образовательных технологий в обучении становится важнейшим
инструментом. К числу инноваций в организации учебно-воспитательного процесса
сегодня можно смело отнести набирающую популярность квест-технологию.

Технологию образовательного квеста характеризует
направленность на решение конкретных образовательных задач, постановка
нестандартных поисково-исследовательских задач и использование разнообразных
ресурсов, инструментов для их выполнения. Под игровым квестом обычно понимают
сюжетную игру, в которой необходимо управлять героем и
идти к поставленной цели по сюжету, попутно разгадывая различные головоломки,
а, в случае необходимости, пользуясь всевозможными подсказками.

Игровой замысел квеста воплощается через
игру-повествование, в которой необходимо решать задачи для продвижения по
сюжету. Суть сюжета, как правило, заключена в том, что есть некая заранее
намеченная цель, дойти до которой можно только последовательно выполняя
предлагаемые ситуационные задачи, работая с информационными ресурсами для
поиск необходимой информации. Каждое ситуационное задание — это ключ
к следующей точке и следующей задаче. При этом задачи могут быть различными:
активными, творческими, интеллектуальными и др.

Итак, любой квест характеризует следующий ряд основных
признаков: 1) наличие определённого сюжета игры; 2) наличие заданий
(препятствий); 3) наличие цели, к которой можно прийти, только преодолев
определённые препятствия.

Квест — сравнительно недавно сложившаяся
педагогическая технология, в которой совмещены элементы игры, мозгового
штурма, тренинга [2]. Квестовая технология может быть направлена на
выполнение обучающимися проблемных заданий с использованием цифровых
образовательных ресурсов (в том числе и ресурсов сети Интернет). Поскольку
квест-технология представляет собой относительно новое явление в отечественной
педагогике, до сегодняшнего дня отсутствуют единые подходы к ее научному
определению и, соответственно, системные классификации существующих
педагогических квестов. Исследователь И. Н. Сокол аналитическим путем выделил
ряд характерных признаков, на основании которых в современной
инновационной педагогической практике обычно подразделяют квест- технологии (по
научной концепции усвоения опыта, по уровню применения, по отношению к
учащемуся, по ориентации на личностные структуры, по типу организации и
управления деятельностью). В результате этот автор предложил достаточно
развёрнутую модель классификации педагогических квестов..

Квест-технология — развивающийся
феномен, поэтому он непрерывно трансформируется. Сегодня, на наш взгляд,
можно выделить два основных типа современных образовательных квестов:
web-квесты и экскурсионные квесты (маршрутные квесты). Несмотря на сравнительную
молодость кейсового движения в российской образовательной среде,
преподаватели различных учебных дисциплин предлагают свои
собственные подходы к составлению и проведению образовательных квест-программ.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты применения
квест-технологий во внеурочной деятельности по химии

1.1 Особенности организации внеурочной деятельности
по химии

Обновление качества образования требует от нас новых
подходов к обучению, новых технологий. Новые социальные потребности, отраженные
в ФГОС ООО, определяют цели образования как общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивая такую ​​ключевую компетенцию
образования, как «обучение, чтобы учиться».

ФГОС второго поколения основан на системно-деятельностном
подходе к обучению. Такой подход обеспечивает проектирование и построение
развивающей образовательной среды для студентов, а также ведение их активной
образовательной и познавательной деятельности. ФГОС предусматривает построение учебного
процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся. [один]

В настоящее время необходимо включить всех студентов на
внеклассную работу по химии. Это связано с повышенным интересом студентов к школьному
курсу химии. Внеучебная работа по химии — органическая часть учебного процесса;
он дополняет, развивает и углубляет его [4].

Во внеклассной работе несравненно больше, чем на уроке,
создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, наклонностей
учащихся, а сама внеклассная работа, призванная учитывать личные потребности
ученика, стремится их удовлетворить, требует дифференцированного и
индивидуального подхода к обучению. Внеклассная работа рассматривается как
средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития
творческой самостоятельности, формирования элементов материалистического
мировоззрения, эстетического, нравственного воспитания школьников. Требуемый
набор знаний достигается непосредственно через содержание заданий. Задания
следует подбирать с учетом умственного развития учеников и переходить от менее
сложных к более сложным.

Основная цель внеаудиторной работы — ознакомление студентов
с исследовательской деятельностью, формирование умения самостоятельно выстраивать
траекторию своего обучения. Это способствует успешной социализации в обществе,
формированию мотивированной грамотной личности, способной быстро
ориентироваться в динамично развивающемся и обновляемом информационном
пространстве [9].

Внеучебная работа по химии — неотъемлемая часть учебного
процесса, естественное продолжение работы на уроке. Это создает большие
возможности для решения образовательных задач, стоящих перед школой.
Внеклассные занятия со студентами приносят большую пользу самому учителю. Чтобы
успешно проводить внеаудиторные занятия, учителю необходимо постоянно расширять
свои знания по химии, следить за новостями химической науки.

Внеучебная работа по химии предполагает разные формы:
кружки, викторины, конкурсы, олимпиады и т. д. Особую роль следует отвести
проектной и исследовательской деятельности. Проектная деятельность школьников —
наиболее эффективное средство формирования ключевых компетенций школьника.
Наиболее целесообразной формой работы являются уроки химии, которые обучают студентов
практическим навыкам, обогащают теоретической и исторической информацией.
Желательно использовать головоломки, дидактические игры, викторины, загадки,
шутки и т. д. [16]

В результате внеклассных занятий по химии раскрывается
творческий потенциал всех студентов. Каждый ученик публично демонстрирует, что
было достигнуто. Детям это интересно и содержательно. Их химические горизонты
расширяются. Также можно рассказать о приобретенных у детей компетенциях, а
именно, они научились это делать, сумели это сделать и будут делать это
самостоятельно в новых ситуациях.

В ходе занятия этим интересным занятием школьники развивают
творческую самостоятельность при выполнении любой работы. И это качество в
современном мире рассматривается как неотъемлемая характеристика личности,
входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере
деятельности. И даже шире — как образ жизни современного человека.

Данная форма образовательного процесса имеет следующие
задачи:

 обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;

 оптимизация учебной нагрузки студентов;

 улучшение условий развития ребенка,

 социализация личности и др. [20]

Результатом внеклассной деятельности следует считать не
выработку обязательного минимума содержания обучения, а само формирование универсальных
учебных действий. По этой причине организация внеклассной деятельности ученика
является одной из самых актуальных задач как для классного руководителя, так и
для учителя-предметника. В том числе учитель химии. [4]

Важно помнить, что внеклассные занятия также должны иметь
образовательный аспект.

Организация образовательного процесса в школе должна
строиться на совместной деятельности взрослых и детей, а также детей друг с
другом. При этом образование нельзя сводить только к одному виду
образовательной деятельности. Он должен охватывать как образовательные, так и
внеклассные мероприятия.

Одним из основных направлений реализации приоритетного
национального проекта «Образование» является перевод общеобразовательных
учреждений на ФГОС нового поколения. К их отличительным особенностям можно
отнести изложение требований к организации внеклассной деятельности школьников.
Организация внеклассных занятий далеко не новость для школы и учителя.
Использование свободного времени школьников всегда было одной из актуальных
социальных проблем. Школа вне учебы должна быть миром творческих проявлений и
раскрытия каждым ребенком своих интересов, увлечений, своего «Я». [15]

Становится важным создать условия для обеспечения реализации
этой деятельности. Стандарты предполагают повышение значимости внеклассной
работы, ориентации учителя на ребенка, что является главной целью и ценностью
обучения. Самое главное, чтобы ученик не только получил новые знания и навыки,
но и научился их использовать, развивал как во время уроков, так и вне их. При
проведении внеаудиторных занятий по химии решение занимательных задач,
головоломок, пазлов под силу детям с любым уровнем знаний.

Сегодня необходимо привлечь всех студентов к внешкольной
работе по химии. Это связано с повышенным интересом студентов к школьному курсу
химии. Обязанность проводить массовые внеклассные работы по химии связана еще и
с тем, что в школе существует социальный заказ на всестороннюю подготовку
подрастающего поколения к жизни. Внеучебная работа по химии — органичная часть
учебного процесса, дополняющая, развивающая и углубляющая его. [5]

Целью внеклассных занятий является создание условий,
способствующих позитивному общению учащихся в школе и за ее пределами. В
которых дети могут проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность в
реальных жизненных ситуациях. Формирование интереса к внеклассным занятиям на
всех возрастных этапах.

Формы организации внеклассной деятельности, а также учебного
процесса в целом в рамках реализации основной образовательной программы
выбираются учебным заведением. В настоящее время количество часов для
внеклассных занятий не регламентируется, и их самостоятельное определение
находится в компетенции учебного заведения.

Для создания условий для внеклассной деятельности часто
заимствуют элементы личностно-ориентированных педагогических технологий,
направленных на совместное обучение, решение проблемных задач и развитие
проектов. Так как именно это способствует организованному усвоению опыта
творческой деятельности и применению знаний. [13]