Курсовая с практикой на тему Особенности математических представлений дошкольников с нарушениями зрения

Содержание:

Введение. 3

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ МАТЕМАТИЧЕСКИХ   ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ
ЗРЕНИЯ.. 5

1.1.
Понятие математических   представлений и
их формирование   в дошкольном возрасте. 5

1.2.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения  и их особенности. 11

1.3.
Особенности математических представлений у детей дошкольного возраста с
нарушением зрения. 16

2.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.. 22

2.1 Организация исследования формирования математических
представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. 22

2.2.
Анализ результатов. 24

Заключение. 29

Список
использованной литературы.. 31

Приложение
35

Введение:

Зрение имеет огромное значение в жизни каждого человека.
Почти 90% информации об окружающем мире человек получает через зрительный
анализатор. Нарушение зрения у ребенка вызывает большие затруднения в познании
окружающей действительности, восприятии цвета, величины, формы предметов, а
также при ориентировке в пространстве, овладении письменной и устной речью,
счетной и вычислительной деятельностью.

При
нарушении зрения первичным является нарушение в строении или функциях любой
части зрительного анализатора. Вторичным дефектом при нарушении зрения является
диффузность связи между речью и действиями. А также наблюдаются явления
ретардации одних функций при явной акселерации других (высокий уровень развития
речи при манипулятивной игре у слепых).

Снижение
остроты зрения вызывает трудности выделения и узнавания формы, цвета, величины
и пространственного положения предметов. Это обуславливает замедленность
восприятия и вызывает недостаточность зрительных впечатлений в целостном
восприятии действительности.

Согласно
исследованиям, у детей с нарушением зрения отмечаются отклонения во всех видах
познавательной деятельности. Значительно снижается качество и количество
получаемой ребенком информации. Возможности формирования образов памяти и
воображения ограничены, т.к. у ребенка недостаточно зрительных ощущений.
Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов.
Особенности детей с нарушениями зрения были подробно изучены Л. И. Плаксиной и
Л. С. Сековец, Г. А. Ермаковым и Г. А. Якуниным , Л. И. Солнцевой  и др.

Объект
исследования – процесс формирования элементарных математических представлений у
ребенка дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Предмет
исследования –процессе формирования элементарных математических представлений у
ребенка дошкольного возраста с нарушениями зрения

Цель
данного исследования – определить пути и содержание работы по формированию
элементарных математических представлений детей дошкольного возраста с
нарушениями зрения Для реализации поставленной цели исследования
необходимо решить ряд конкретных задач:

определить закономерности математического
развития детей дошкольного возраста;

выявить особенности формирования элементарных
математических представлений у ребенка дошкольного возраста с нарушениями
зрения

Выявить диагностическим путем особенности ФЭМП у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития и проанализировать их.

Методы
исследования: изучение
и теоретический анализ литературы и педагогического опыта с целью выявления
сущности данной проблемы, терминологический анализ, метод сравнения и
сопоставления; диагностические методы: наблюдения, педагогический эксперимент,
количественный и качественный анализ полученных результатов; метод логической
систематизации полученной информации.

Структура курсовой работы состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение:

Проблема
обучения детей математике имеет большое значение в современной жизни. Это
объясняется прежде всего бурным развитием математической науки и ее интеграцией
в различные области знаний. В связи с этим содержание обучения математике в
детском саду постоянно обновляется.

Для интеллектуального и
личностного развития отстающего дошкольника важное значение в этот сензитивный
период имеет также формирование элементарных математических понятий, однако
сделать это можно только при условии создания особых условий для развития ребенка.
процесс регулярной коррекционно-воспитательной работы, элементом которой
является целенаправленное формирование основных математических понятий.

 В педагогической теории, несмотря на
достигнутые успехи, вопрос оптимизации развития математических представлений с
помощью информационных технологий в условиях современного дошкольного
образовательного учреждения до сих пор недостаточно решен. В детских
учреждениях необходимо создавать педагогические условия с учетом возрастных
особенностей дошкольников при выборе компьютерных игр; использовать разные
формы и методы; развитие интереса детей; учитывать индивидуальные особенности
детей.

В ходе
опытно-экспериментальной работы нами была установлено, что дошкольники
с нарушениями зрения, как в экспериментальной, так и в контрольной группе
обладают невысоким уровнем развития временных представлений. При этом
показатели в обеих группах отличаются незначительно. Решать
эти проблемы целесообразно во взаимодействии с семьей, используя
при этом традиционные и инновационные формы работы с родителями. При этом в
целях повышения эффективности взаимодействия, педагогам необходимо добиваться
как можно более активного включения родителей в образовательный процесс
учреждения дошкольного образования, а для этого активизировать все свое
педагогическое мастерство, творческое отношение в решении данного вопроса.

Результаты контрольного
эксперимента показали, что при осуществлении совместной работы учреждения
дошкольного образования и семьи по формированию временных представлений, у
дошкольников с нарушениями зрения значительно повышается уровень
математического развития детей. Анализ диаграмм показывает, что в
экспериментальной группе с 5% до 35% возросло число детей с высоким уровнем
развития временных представлений. В то же самое время с 40% до 5% сократилось
число детей с низким уровнем развития временных представлений. Число детей со
средним уровнем развития временных представлений осталось практически
неизменным и составило большинство (55% на констатирующем этапе и 60% на
контрольном этапе педагогического эксперимента).

Подводя итог сказанному,
отметим, что формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста с нарушениями зрения должно осуществляться в тесной
взаимосвязи с семьей, так как это способствует повышению эффективности
педагогического процесса. Педагогу важно повышать уровень педагогических знаний
и навыков родителей, оказывать помощь родителям в семейном воспитании для
создания необходимых условий математического развития детей.

Фрагмент текста работы:

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ОСОБЕННОСТЕЙ МАТЕМАТИЧЕСКИХ  
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1.1. Понятие математических   представлений и их формирование   в дошкольном возрасте

Умственный
труд на уроках математики — пробный камень мышления. В.А. Сухомлинский.

Понятие
математических представлений включает в себя представления о пространстве,
форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях.
Приобретая математические представления, ребенок получает
необходимый чувственный опыт ориентировки в разнообразных свойствах предметов и
отношениях между ними, овладевает способами и приемами познания, применяет
сформированные в ходе обучения знания и навыки на практике. Это создает предпосылки
для возникновения материалистического миропонимания, связывает обучение
с окружающей жизнью, воспитывает положительные личностные черты [3]. Элементарные
представления — это первичные простейшие представления.

К элементарным
математическим представлениям относятся такие
фундаментальные математические понятия, как «множество»,
«отношение», «число», «величина».

Методика
ФЭМП у дошкольников прошла долгий путь своего развития, а именно:

I
этап — историческое развитие:

-выдвижение
и обоснование идей математического развития передовыми отечественными и
зарубежными педагогами (К.Д. Ушинский, В.А. Лай и другие);

-представление
классической системы сенсорного воспитания (М.Монтессори, Ф.Фребель);

-влияние
методов обучения математике в школе (монографический и вычислительный методы)
на становление методики математического развития дошкольников (Л. Волковский);

-математическое
развитие детей средствами веселой занимательной математики (вторая половина
XVIII-ХIХ в. в.)

II
этап — становления методики математического развития дошкольников (с 20-30 г.
г. до середины 60 г.):

-определение
содержания методов и приёмов работы с детьми-дошкольниками, определение
дидактических материалов и игр в зависимости от педагогических взглядов и идей;

-естественное
математическое развитие ребёнка в детском саду и семье, по методу Е. И.
Тихеевой. Создание развивающей среды, как условие полноценного математического
развития;

-разработка
разнообразных методов Л. В. Глаголевой при обучении сравнению величин;

-разработка
дидактических игр, игровых занимательных упражнений, как основной путь
математического развития детей по методике Ф.Н. Блехер.

III
этап научно-обоснованная дидактическая система:

-формирования
элементарных математических представлений, разработанная А.М. Леушиной (50-60
годы); [11]

-теоретическая
и методическая Концепция формирования количественных представлений в дошкольном
возрасте, определение объёма знаний и умений в области познания множеств и
чисел с детьми 2-7 лет;

-непрерывно
образовательная деятельность (НОД), как ведущая форма организации работы
педагога с детьми;