Актуальность. В последнее время увеличивается количество детей с задержкой
психического развития, которые имеют недостаточный запас знаний и представлений
об окружающем, пониженная познавательная активность, замедленный темп
формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной
деятельности, нарушение всех составляющих речи (фонетико-фонематичних
процессов, лексико-грамматических категорий, связной речи).

Особенности речевого развития детей данной категории приводят к
трудностям в усвоении школьных знаний, умений и навыков. В связи с этим
особенно важным является вопрос ранней коррекции нарушений речевого развития
детей с ЗПР, правильной организации коррекционного процесса и поиск эффективных
средств, методов и приемов логопедического воздействия с целью успешной
подготовки к школьному обучению.

Анализ последних исследований и публикаций. Проблема коррекционного
обучения детей с задержкой психического развития освещали многие ученые. Г. Б.
Соколова посвятила свое исследование изучению особенностей развития
лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития [4]. В методических рекомендациях Л. А. Кондратенко
раскрыты методологические основы организации деятельности, цель, задачи и
содержание работы практического психолога по психологическому сопровождению
детей с особыми образовательными потребностями, в частности с задержкой
психического развития, в условиях дошкольного образовательного учреждения [2].
А. С. Доскалова в своей работе рассматривает особенности работы с детьми
младшего школьного возраста с задержкой психического развития, С. А. Осипцова –
особенности грамматической компетенции речи детей дошкольного возраста с ЗПР в
процессе учебной деятельности. Вопросы состояния сформированности творческой
связной речи у дошкольников с задержкой психического развития и определение
эффективных методов и приемов, которые обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевых
умений указанной категории детей изучались Н. И. Ашиток [1].

Цель исследования заключается в изучении особенностей и специфики организации
логопедической работы со старшими дошкольниками с ЗПР.

Объектом исследования является характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР.

Предмет исследования –Организация логопедической работы со старшими дошкольниками с ЗПР.

Гипотеза заключается
в предположении, что внедрение разработанных направлений и содержания коррекции
речи составят основу логопедической работы и повысят эффективность
коррекционно-развивающего воздействия на детей дошкольного возраста с ЗПР.

Для достижения поставленной цели и проверки целесообразности
определенной гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. осуществить анализ отечественных и зарубежных
психолого-педагогических литературных источников по проблеме речи у детей с ЗПР
дошкольного возраста;

2. выявить структурные компоненты речи и охарактеризовать их
особенности у детей с ЗПР дошкольного возраста;

3. определить направления и содержание формирования логопедической
работы по обучению грамоте дошкольников с ЗПР;

В нашей работе мы использовали следующие методы исследования:

-теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы
по проблеме исследования).

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные материалы могут
быть использованы в методических пособиях, адресованных специалистам,
работающим с детьми с ЗПР, в практической работе учителя-логопеда,
воспитателей, родителей.

Не хочешь рисковать и сдавать то, что уже сдавалось?!

Закажи оригинальную работу - это недорого!

Заключение:

Речевая готовность детей к школе предполагает достаточный словарный
запас, определенный уровень сформированности звукопроизношения, грамматической
составляющей речи, развития фонематического восприятия и представлений, связной
речи. Одним из главных достижений в дошкольном возрасте является овладение
родным языком, как средством познания и общения, поэтому ранняя диагностика и
коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР дошкольного возраста обеспечивает
полноценный целостное развитие всех компонентов речевой системы.

Дети с ЗПР должны научиться пользоваться определенными словами,
фразами, высказываниями, усвоить знания и умения, которые позволят
самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Анализ
научно-методической литературы и опыт практической деятельности позволяют
определить основные аспекты логопедического воздействия на детей с задержкой
психического развития в учреждениях дошкольного образования.

1. Необходимо научить детей связно и последовательно, грамматически и
фонетически правильно оформлять свои мысли, свободно высказываться,
рассказывать о событиях и явлениях окружающего мира, поддерживать беседу и тому
подобное. Это имеет значение для дальнейшего обучения в школе, общения со
сверстниками и взрослыми.

2. Работа над формированием фонематичних процессов, звукоскладової
структуры речи требуют использования специальных методических приемов.

3. С целью развития и закрепления социально-коммуникативных умений и
навыков нужно научить детей применять полученные на занятиях умения речевого
общения в игровых ситуациях, театрализованной деятельности, обращать внимание
на интонационную выразительность речи. В работе с детьми с ЗПР используют
практические методы – упражнения, игры, моделирование и др; наглядные, которые
предусматривают использование наглядных пособий и технических методов обучения
– наблюдение, рассмотрение рисунков, просмотр кино и диафильмов, показ образца
задания; словесные методы – беседа, рассказ, переводы сказок, объяснение,
педагогическая оценка работы ребенка и тому подобное. Содержание методов
логопедической работы по преодолению речевых нарушений у данной категории детей
определяет ряд особенностей.

Среди них можно определить следующие: характерологические особенности
дошкольников с ЗПР, их эмоциональная и познавательная пассивность предполагает
проведение подготовительных занятий с использованием игровых приемов,
применение игровых ситуаций, вызывающих позитивное отношение к коррекционных
занятий, желание заниматься, позволяющие поддерживать речевую активность и
эмоциональный контакт ребенка с педагогом; снижена познавательная активность
детей с ЗПР определяет необходимость использования заданий, составляющих
познавательную или практическую деятельность субъекта, и большого количества
яркого уместного наглядного материала, что позволяет воспринимать изображения
объективной действительности органами чувств; в связи с тем, что для детей с ЗПР характерны
повышенная утомляемость, сниженная способность к волевому и психическому
нагрузки дошкольникам рекомендовано предлагать доступный по сложности и объему
задачи, в ходе исполнения которых предусмотрено переключение на практическую
деятельность; в то же время задание не должно быть слишком легким, таким, что
не требует никаких усилий, поэтому постепенное наращивание сложности задач
тренирует интеллектуальные и волевые способности ребенка [3]; с целью усиления речевого контроля за
точностью выполнения заданий у детей дошкольного возраста с ЗПР уместно
выполнять предложенное задание под речевое комментирование педагога или
собственно речи ребенка и осуществлять анализ результатов выполнения задания;
учет специфики познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы
дошкольников с ЗПР предусматривает увеличение сроков подготовительного этапа
работу по формированию всех составляющих речи (звукопроизношения,
фонематического слуха, фонематического восприятия и представления, лексико-грамматичных
категорий, связной речи) с включением специально организованных упражнений по
формированию, развитию и совершенствованию сенсорных функций и психических
процессов, без которых невозможно достичь высоких результатов в коррекционной
работе; коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР требует максимального
использования различных анализаторов (слухового, зрительного, мовнорухового, кинестетического);
развитие речи детей дошкольного возраста с ЗПР происходит в связи с развитием
познавательной активности ребенка, поэтому важным является повышение
интеллектуального уровня дошкольника, ознакомление его с явлениями окружающего
мира; с целью развития компенсаторных механизмов и социальной интеграции
каждого ребенка коррекция предполагает индивидуально-ориентированный подход при
организации и осуществления коррекционно-развивающего (логопедического)
процесса, то есть учитывается состояние соматического и нервно-психического
здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей, уровня потенциального
развития ребенка.

Важным моментом является, чтобы родители ребенка с ЗПР стали активными
участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего
ребенка и положительный результат коррекционной работы [3].

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗПР

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического
развития

Отмечается, что задержка психического развития (ЗПР) чаще всего
проявляется, когда ребенок идет в школу. Она заключается в недостаточности
общего объема знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления,
недостаточный интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых
интересов, быстрой насыщаемости интеллектуальной деятельностью. Эти дети
достаточно сообразительные в пределах имеющихся знаний, производительные, чем
умственно отсталые дети, в использовании помощи. При этом в одних случаях на
первом плане стоит задержка развития эмоциональной сферы, а в других — замедление
развития интеллектуальной сферы [1; 2; 3].

В. В. Лебединский определяет, что этиологией умственной отсталости,
определяющей ми, являются конституциональные факторы, хроническая физическая
болезнь, долговременные неблагоприятные условия образования, органический
дефицит нервной системы, остаточная или генетическая природа [5]. Особенности психического развития в
соответствии со сказанным наметили пути продвижения вперед по СПО
(специфическим психическим характеристикам), успех которых обеспечивается участием
психических функций. СПО — это
практическое применение знаний, навыков и умений; от определенных действий, действий и
общения; Психофизические функции
обеспечиваются, и их выполнение (в соответствии с основным подходом) зависит от
совершенства последнего. Следовательно,
особенности (дефекты) развития психофизических функций определяются УТ и
СПО. По классификации К. С. Лебединского
по этио-патогенной основе различаются основные формы поддержки психического
развития — церебрально-органическое, психогенное, конституциональное,
соматогенного происхождения. Эту же
классификацию разделяют многие ученые (Н. Е. Бочарникова; Л. А. Булахов, А.
Выдренко, А. В. Задаринский и др. Ильяшенко, С. Л. Рак, М. В. Рождественская,
Т. В. Сак и др.). В то же время они
значительно добавили в каждый из вариантов данные о характеристиках не только
сноваллей деятельности, но и психического развития детей в целом, но и
социальной направленности. Так, А. В.
Завилинский установил, что значительные осложнения у детей с умственной
отсталостью церебрально-органического генеза наблюдаются при операциях анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, при решении задач, требующих в первую очередь
вербального логического мышления. Дети
не могут самостоятельно на достаточном уровне планировать свои действия и
контролировать их; с трудом переключаясь
с одного задания на другое, их действия медленные и хаотичные. Во время работы они не замечают своих ошибок,
проявляют мало интереса к результату, поэтому отказываются выполнять
предложенные упражнения [16, c.90]. Эти
группы часто не могут адекватно устно объяснить свое решение не только из-за
отсутствия сложного анализа, но и в связи с трудовой ценностью при воспроизведении
терминов, обозначающих общие понятия.
Автор указывает, что в формировании умственной отсталости
церебрально-органического генеза роль играет роль и социального фактора в форме
неблагоприятных условий обучения. В
богатых семьях умственная отсталость может быть преодолена путем
целенаправленной активации способностей ребенка.По словам ученого, в семьях, в
которых они не уделяют достаточного внимания детям, умственное развитие ребенка
с церебральной недостаточностью еще более замедляется из-за слоев микро-социального
и педагогического пренебрежения [3].

Следует отметить, что в психолого-педагогических исследованиях ребенка с
ЗПР почти всегда отмечается роль социального фактора в замедлении темпов
психического развития ребенка. Согласно
некоторым представлениям, трудности, возникающие при обучении ребенка, являются
результатом социальной депривации — неблагоприятных условий жизни и
образования. Зависимость степени
выраженности умственной отсталости от социальных условий при равенстве
окружающих была отмечена Т. А. Власовой.
Украинские психологи Т. Д. Ильяшенко и А. Г. Обуховская указывают на
одно и то же явление с акцентом на социокультурные факторы.

В частности, можно сказать, что недостаток общения и информации
приводит к ограничению у ребенка с ЗПР сенсорного, интеллектуального и
эмоционального опыта. Дети с ЗПР
конституционального происхождения (гармоничный психический и психофизический
инфантилизм) характеризуются детской психикой, часто отвечающей на детский тип
телосложения с детской пластичностью выражений лица и двигательными навыками.

Эмоциональная сфера этих детей будто находится на более ранней ступени
развития — с яркостью и живостью эмоций, преобладанием эмоциональных реакций в
поведении, игровых интересов, внушаемости и недостаточной самостоятельности.
Эти дети — неутомимые в игре, где обнаруживают много творчества и быстро
перенасыщаются интеллектуальной деятельностью. Однако характерно, что в игровой
деятельности эти дети удачно выполняют довольно сложные упражнения и задания,
но не могут эти умение самостоятельно использовать в учебном процессе [20,c.73].
Неблагоприятные условия жизни таких детей могут способствовать патологическому
формированию личности по неустойчивому типу.

Н. Е. Бачерникова и С. Л. Рак отмечают, что при ЗПР конституционного
происхождения наблюдается интеллектуальная направленность, сочетается с живой
фантазией и элементами творчества, умением использовать подсказку при решении
задач, переносить усвоении знания на новый материал. Соматогенной задержке
психического развития характерна эмоциональная незрелость, обусловлена
длительными хроническими заболеваниями. Хроническая психическая и физическая
астения тормозят развитие активных форм деятельности, способствуют формированию
таких черт личности, как пугливость, нерешительность, неуверенность в своих
силах. К явлениям, обусловленных болезнью, добавляется искусственная
инфантилизация, вызванная условиями гиперопеки [5].

Дети с различными формами ЗПР занимают одно из ведущих мест среди различных
контингентов детей с умственной недостаточностью и отличаются от сверстников с
недостаточным состоянию здоровья и психическим развитием. Такие дети имеют ряд
личностных особенностей (низкая организация интеллектуальной деятельности,
большая конформность, зависимость от окружающих, чувствительность, тревожность,
эмоциональная неустойчивость и невыдержанность, высокое стремление показать
себя в лучшем свете, быть не хуже других). Учеными (В. А. Лапшин, А. М.
Прихожан, Б. П. Пузанов и др.) доказано, что состояние эмоционально-волевой
сферы и поведения ребенка с ЗПР соответствует предыдущей возрастной стадии
развития. Отмечается также связь трудностей в межличностном взаимодействии с
наличием у лица эмоциональных проблем [11,c.84].

Например, высокая тревожность и чувствительность дошкольников с ЗПР — одна
из причин возникновения и углубления трудностей в общении, взаимопонимании со
сверстниками. Неумение контролировать жизненные ситуации, увеличенное низкой
самооценкой, приводит к неуверенности в собственном будущем. Доказано, что свойственна
детям с ЗПР сниженая работоспособность и познавательная пассивность приводит к
тому, что они имеют значительно меньший объем знаний, умений и навыков, чем их
сверстники с нормальным интеллектом, несформированность деятельности и
недостаточной ее урегулированностью (Т. А. Власова, Г. И. Жаренкова, Т. Д.
Ильяшенко, Н. М. Компанец, В. И. Лубовский, Т. В. Сак, А. П. Хохлина, Н. А.
Цыпина и др.) [18,c.127].

Важно! Это только фрагмент работы для ознакомления

Скачайте архив со всеми файлами работы с помощью формы в начале страницы

Перейти к форме

Курсовая с практикой на тему Особенности логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР

Введи почту и скачай архив со всеми файлами

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Похожие работы

Помочь с работой