Курсовая с практикой на тему Особенности коррекции тревожности детей в условиях социально -реабилитационного центра.

Содержание:

КУРСОВАЯ РАБОТА.. 2

ВВЕДЕНИЕ. 4

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ.. 8

1.1. Сущность и
содержание понятия «девиантное поведение». 8

1.2. Особенности
проявления девиантного поведения у детей. 11

1.3. Коррекция и
профилактика девиантного поведения у детей. 15

2.
КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕВИАНТНЫМИ ДЕТЬМИ НА БАЗЕ МБУ
«СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ
ПОВЕДЕНИЕМ «ДУСЛЫК» Г. КАЗАНИ.. 18

2.1. Методы
сказко- и игротерапии при коррекции тревожности у детей  18

2.1. Организация и проведение исследования. 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВНАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 36

ПРИЛОЖЕНИЕ. 39

Введение:

Актуальность работы. Тема тревожности у детей постоянно
находится в поле зрения ученых и практиков. Следует отметить, что сама тема
детской тревожности не получила должного развития в отечественной психологии.

Тема тревожного поведения детей, лишенных родительской заботы
и любви, часто задерживается в эмоциональном, физическом и интеллектуальном
развитии. В наиболее яркой, концентрированной форме последствия родительской
депривации приводят к тому, что ребенок вступает в конфликт с законом. Будучи
жертвами неправильного воспитания, эти дети становятся преступниками, изгоями
общества. Ситуация с ростом и развитием таких детей действительно непроста и
трагична, а коррекция их поведения обществом поручается специальным закрытым
учреждениям. Перед педагогическим коллективом такого учреждения стоит ряд
сложных задач не только по реабилитации подростка и оказанию ему
психолого-педагогической помощи, но и по подготовке его к успешной социализации
в обществе. Любую проблему гораздо лучше своевременно предупредить, чем после
иметь дело с ее последствиями. Именно поэтому очень важно уделить должное
внимание этапу профилактики девиантного поведения у детей. Учитывая то, что
зачастую подростки совершают правонарушения, не имея достаточного представления
о возможных последствиях своих поступков, исключительно важно уделить время
своевременному предоставлению информации об этом. К определенному периоду у
ребенка должно сформироваться понимание административной, а также уголовной
ответственности за те или иные деяния. А также того, как совершенное
преступление может отразиться на его дальнейшей жизни.

В современно науке проблема девиации рассматривается как
психологическая (А.Е. Личко, В.С. Битенский), личностная (В.Д. Менделевич, К.С.
Лисецкий, С.В. Березин), социальная (Дж.А. Соломзес, В. Чеурсан, Г.
Соколовский), медицинская (Н.Н. Иванец, М.А. Винникова). Авторы при описании
девиантных детей отмечают их инфантилизм. А психика девиантных детей сохраняет
черты, качества и особенности, присущие детскому возрасту, для которого
характерны незрелость эмоционально-волевой сферы, что находит свое отражение в несамостоятельности
решений и действий, чувстве незащищенности, пониженной критичности по отношению
к себе, повышенной требовательности к заботе других о себе.

Сегодня можно с уверенностью сказать, что минули те времена,
когда споры о том, что главнее – педагогика или психология, превращались в
глухой барьер между специалистами этих взаимодополняющих профессий. Сейчас
совершенно очевидно, что теоретическая педагогика, прежде всего, ориентирована
на создание моделей по типу «как должно быть», а психология, в силу своих
возможностей, пытается ответить на вопрос, что есть на самом деле. Нетрудно
понять, что разрыв между этими реальностями огромен. Более того, он, по существу,
непреодолим, если не будет перекинут содержательный мостик коррекционного
психолого-педагогического характера. Решающее значение в этом плане имеет
развертывание, в рамках реальной практики, научно выверенной собственно
психологической работы, как в психодиагностическом, так и в
психолого-коррекционном направлении. Известно, что в идеале в современной
школьный педагог и психолог должны работать не только с детьми, но и со
взрослыми — их родителями.

В наше время детский возраст сталкивается со многими
подводными камнями, обойти которые в состоянии далеко не каждый. Угрозы
самоубийств, поломка вещей, мелкие кражи, отвратительная учёба, эмоциональные
взрывы – всё это те грабли, на которые наступает каждое поколение, но
подавляющее число детей не могут понять истинную причину своей неуправляемости,
несдержанности, отсутствия самоконтроля. С каждым годом миллионы детей
совершают суициды, грубят взрослым, отрицают общепринятые нормы морали, поэтому
и нужно вести просветительскую работу, выявляя весь вред девиации.

Основу теоретической и методологической базы исследования
составили труды заслуженных педагогов и психологов: С.Д. Артемов, И.С.
Артюхова, Р. Бернс, Л.М. Божович, И.В. Дубровина, А.Н. Елизаров, О.И. Зотова,
Г. Крайг, И.К. Кряжева, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, И.Б. Котова, И.Ю.
Кулагина, В.Д. Менделевич, Н.А. Мечинская, В.С. Мухина, Р.С. Немов, Л.В.
Обухова, Ю.Н. Сарыгин, Г.А. Урунтаева, З.Л. Шинтарь, Е.Н. Шиянов и многие
другие.

Цель работы – изучить особенности воспитательной работы с
детьми девиантного поведения.

Объект исследования — девиантное поведение детей.

Предмет исследования – воспитательная работа с детьми
девиантного поведения на базе МБУ «Социально-реабилитационный центр для детей и
подростков с девиантным поведением «Дуслык» г. Казани.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что предложенная
технология сказкотерапии может значительно снизить негативные поведенческие
состояния: повышенная тревожность, доминирование отрицательных эмоций — для
предупреждения девиантного поведения детей.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность
и содержание понятия «девиантное поведение»;

2. Рассмотреть
особенности проявления девиантного поведения у детей;

3. Показать особенности
коррекции и профилактики девиантного поведения у подростков;

4. Разработать
методы сказко- и игротерапии при коррекции тревожности у детей;

5. Организовать и
провести исследование коррекционно-воспитательной работы с девиантными детьми
методом сказкотерапии на базе МБУ «Социально-реабилитационный центр для детей и
подростков с девиантным поведением «Дуслык» г. Казани.

Методы исследования:

Теоретические: анализ и
синтез, который строился на изучении первоисточников зарубежных и отечественных
авторов, разрабатывавших данную проблему.

Практические: включенное
психологическое наблюдение, психодиагностические методы исследования, состоящие
из специфического пакета методик, включающего в себя такие проективные и
опросные методы как:

База исследования: МБУ
«Социально-реабилитационный центр для детей и подростков с девиантным
поведением «Дуслык» г. Казани.

Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение:

Анализируя научную литературу по теме
исследования, можно отметить, что анализ состояния изучаемой проблемы позволил
обозначить понимание тревожности как сложного состояния, характеризующегося
психическими, соматическими, личностными изменениями и поведенческими
реакциями. В связи с этим очевидно, что коррекция тревожности и личностной
тревожности требует применения комплекса психологических приемов, отражающих
разные задачи и направленных на коррекцию эмоций, когнитивных представлений,
личности, внутриличностных конфликтов, поведенческих и физиологических реакций.

Тревожность – это эмоциональное
состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и
двигательного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее
соответствующую реакцию на страх. В целом тревога является субъективным
проявлением человеческого несчастья. Уровень тревожности обычно повышен: при
заболеваниях нервно-психической и тяжелой соматической; у здоровых людей,
перенесших последствия психической травмы; у людей с девиантным поведением. Проработав
литературу по проблеме нашего исследования, мы пришли к выводу, что
девиантность – это отклонение от нормы. Когда данный термин используется в
характеристике поведения ребенка, это означает, что его поступки не вписываются
в общепринятые рамки, выходят за пределы установленных норм.

Каждая научная дисциплина по-своему
определяет понятие девиантного поведения. В социальных науках девиантность –
это некоторые социальные явления, представляющие угрозу социальному и
физическому выживанию человека в ближайшем окружении, определенной общественной
среде. Эти явления нарушают процесс усвоения и воспроизведения норм и
ценностей, становятся преградой для саморазвития и самореализации в социуме. В
медицине отклоняющееся поведение рассматривается с точки зрения
нервно-психического здоровья. В психологии девиантное поведение у детей
определяется ошибочным антиобщественным образцом решений конфликтных ситуаций и
полным игнорированием истинной реальности, что приводит к нарушению принятых
норм или нанесению ущерба окружающим и себе. При исследовании особенностей
девиантного поведения современных детей мы выяснили, что одним из самых сложных
периодов психического развития является подростковый возраст. К «группе риска»
относят трудновоспитуемых детей с различными психическими и социальными
отклонениями (дезадаптацией). «Трудный» — это тот ребенок, который не поддаётся
воспитательным методам и нормам взрослых людей. Оценивая любое поведение, не
нужно забывать, что всегда подразумевается его сравнение с общепринятыми
какими-либо нормами, а если ребёнок дезадаптирован к общесоциальным нормам, то
его поведение не укладывается в рамки «нормального», а, соответственно,
считается проблемным, трудным. Девиация — это, в сущности, поведение,
отклоняющееся от общепринятых норм. И как бы различны ни были формы девиантного
поведения, но все они взаимосвязаны и их рамками являются планка контроля и
уровень самоуважения. В научной литературе на сей счёт существуют четыре
главные гипотезы. Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся
от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья,
права, культуры или морали.

Во второй главе мы пришли к выводам,
что сказкотерапия — это метод психотерапии, который с помощью сочинения или
чтения и анализа сказок, помогает личности раскрыть свои внутренние переживания
и осознать их происхождение, может способствовать повышению выявления проблем
психологического консультирования девиантных детей. Сказкотерапия дает
возможность проиграть основные жизненные ситуации в «безопасном» режиме для
личности, что в итоге помогает разобраться в себе, активизировать своё
внутренние чувство защищенности. Каждая сказка несет в себе определенную
информацию, которую каждый человек понимает по- своему, и находит для себя
что-то своё. Сказкотерапия помогает раскрыть потенциал личности и
активизировать те знания, которые помогут именно в данной проблеме. Это процесс
переноса сказочных событий и решения их в реальной жизни. Если в обычном
прослушивании сказки ребенок просто принимает информацию о духовном измерении,
о существовании плохого и хорошего, об идее победы добра над злом, то в нашем
случае он проигрывает сюжет, "примеряя на себя" действия тех или иных
героев, выбирая роль удачливого и счастливого героя с его способностью
встречать и преодолевать житейские трудности, что способствует гармоничному и
здоровому развитию личности.

Проведенная
коррекционно-воспитательная работа с девиантными детьми на базе МБУ
«Социально-реабилитационный центр для детей и подростков с девиантным
поведением «Дуслык» г. Казани показала, что экспериментальный материал,
полученный в исследовании, позволяет сделать рад выводов относительно
особенностей проявления тревожности у детей. Первый — относится к особенностям
эмоционального фона (эмоционального состояния). Было получено, что, с одной
стороны, эмоциональное состояние детей характеризуется низкой психологической
активностью, склонностью к пониженному фону настроения.  С другой стороны, выявлен высокий уровень
тревожности, проявляющийся в повышенной склонности испытывать беспокойство и
постоянное напряжение в различных ситуациях. Изучение эмоционально-личностной
сферы детей сопряжено с различными трудностями и среди них одна их наиболее
актуальных — малая информативность и точность используемых приемов.

После коррекционной работы подростки
стали умеренно тревожными и уверенными в себе. По результатам тестирования
можно сказать, что у детей произошло достоверное снижение тревожности, различия
статистически различны.

Фрагмент текста работы:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 1.1. Сущность и содержание понятия «девиантное
поведение» Девиантное поведение
детей является проблемой для их родителей, воспитателей, друзей. Подобные
трудности обычно связаны с изменениями в обществе. Из-за этого с каждым годом
увеличивается количество школьников, которые имеют конфликтное и агрессивное
поведение. Трудные дети не умеют нормально общаться с другими ребятами в группе
или классе, они не интересуются обучением.

Под девиантным (от лат.
deviatio — отклонение) поведением понимают любое отклонение от принятых в
обществе норм[1]. Этот термин применяется
по отношению к ребенку, когда его деятельность не вписывается в принятые
правила. Социальный аспект подразумевает наличие явлений, которые несут угрозу
выживанию человека в окружении.

С медицинской точки
зрения девиантность рассматривается как проблема нервно-психического здоровья.
С психологической стороны вопроса подобное поведение определяется как
антиобщественный образец принятия решений в спорных ситуациях, а также полное
игнорирование реальности, из-за чего человек нарушает правила и наносит ущерб
окружающим[2].

Изменения в
социально-психологическом поведении детей дошкольного и школьного возраста в
современном обществе ведут к вовлечению несовершеннолетних граждан страны в
противоправную деятельность. Многие дети не видят тонкой грани между правильным
и неправильным. Происходит смещение ценностной ориентации в сторону асоциальной
деятельности. Что же такое девиантное поведение и почем им страдают дети, как
оно проявляется?

В современной
социологической науке девиантное поведение охарактеризовано, как действие или
поступок, несоответствующий нормам и правилам общества. Иначе можно сказать,
что девиантное поведение – это одна из форм человеческого поведения,
отклоняющаяся от следования общепринятым стандартам общества.

Ключевым моментом или
исходной точкой для характеристики девиантного поведения является общественная
норма, то есть стандарт или предел дозволенности в поступке и действии.
Отклонения от общественных стандартов могут быть следующими: позитивными, то
есть поступки, направленные на улучшение или «украшение» устаревших правил
поведения, связанные, прежде всего, с творчеством; негативными, то есть
поступки, влекущие дезорганизацию общепринятых стандартов.

Еще одним видом
отклонения детей от общественных правил является протест, открытое непринятие
стандартов и норм. Иначе говоря, девиация – это результат нежелания ребенка
приспосабливаться к общественным правилам, адаптироваться в социуме. Такое
принципиальное несоблюдение правил ведет к провалу в становлении личности и
социализации в целом[3].

Выделяют следующие
девиантные формы поведения детей:

— Деструктивное. Человек
наносит вред исключительно себе, причем он может быть, как физический, так и
психологический. Примером можно считать мазохизм.

— Асоциальное. Человек
вредит не только себе, но и социуму, с которым контактирует. К примеру, это
алкоголизм. [1]
Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Р. Бернс. — М.:
Прогресс, 2015. – С. 99. [2]
Божович, Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. –
М., 2017. – С. 62. [3]
Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. – М., 2017. —  С. 90.