Курсовая с практикой на тему Особенности интерактивных игр в развитии памяти дошкольника

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.Теоретические аспекты изучения особенностей
интерактивных игр в развитии памяти дошкольника. 5

1.1Особенности памяти дошкольников. 5

1.2Использование интерактивных игр как средства развития
памяти у дошкольников  8

Глава 2. Применение интерактивных игр в развитии памяти
дошкольника. 15

2.1Организация исследования. 15

2.2 Комплекс интерактивных игр. 15

2.3 Результаты исследования. 19

Заключение. 21

Список литературы.. 23

Введение:

В настоящее время
интерактивные технологии стали активно применяться в образовательном процессе.
Использование интерактивных технологий является одним из эффективных способов
повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих
способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Использование
интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного
способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное
участие в данной деятельности. Именно это способствует осознанному усвоению
новых знаний.

Внедрение интерактивных
технологий в новой и занимательной для дошкольников форме помогает решать
задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития, а
также помогает развивать память, воображение, творческие способности, навыки
ориентации в пространстве, логическое и абстрактное мышление.

Проблема использования
интерактивных технологий в образовательном процессе нашла отражение в трудах
И.Ю.Устинова, А.П.Панфилова, Б.Ц.Бадмаева и др. Проблему использования
интерактивных методов в обучении анализируют Кашлев С.С., Панфилов А.П.,
Бадмаев Б.Ц. и др. Подходы в обучении и воспитании с использованием
интерактивных технологий рассматривают Андреева Е.В., Яковлева О.А., Тимофеева
А.Н., Ларина О.Н., Матюшинец О.Ф, Першан С.В. и другие.

Актуальность выбранной
темы заключается в том, что использование интерактивных технологий в ДОО
является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации
обучения детей, развития у них памяти и внимания.

Объект исследования:
процесс использования интерактивных технологий в образовании.

Предмет исследования:
Особенности
интерактивных игр в развитии памяти дошкольника.

Цель исследования: изучить
особенности интерактивных игр в развитии памяти дошкольника и выработать
методические рекомендации педагогическому коллективу.

Для достижения цели
работы поставлены следующие задачи:

1) проанализировать и
дать определение понятия «памяти» детей дошкольного возраста;

2) раскрыть современные
подходы к использованию интерактивных технологий в образовательном процессе;

3) обобщить условия
использования интерактивных технологий в образовательном процессе ДОО;

Методология исследования:
анализ и обобщение теоретического материала, основанного на изучении
литературных источников по исследуемой проблеме; дедукция; метод группировки;
описание, сравнение, систематизация и обобщение, метод наблюдения.

Заключение:

Интерактивное обучение —
это обучение, построенное на взаимодействии учащихся с другими субъектами
учебного процесса и учебной средой. Это диалоговое обучение, это совместный
процесс познания. Это обучение, погруженное в общение, где активность педагога
уступает место активности учащихся, где реализуются технологии фоссилизации в
ДОУ. Это обучение, в котором знания добываются через самостоятельный поиск. Во
всех исследованиях определение интерактивного обучения строится вокруг таких понятий,
как диалог, общение, взаимодействие.

Интерактивные средства
обучения – средства, которые обеспечивают возникновение диалога, то есть
активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в
режиме реального времени.

Основными подходами к
использованию интерактивных технология в современном образовательном процессе
являются: новые требования к профессиональной подготовке педагога, реализация
новой гуманистической образовательной парадигмы, педагогическое взаимодействие,
поиск источников развития личности, реализация личностно ориентированной
парадигмы в образовании, показатели эффективного взаимодействия педагога и
воспитанника, ответственная зависимость.

Данные подходы реализации
интерактивных технологий строятся на научном, процессуально-описательном и
процессуально-действенном аспектах с учетом критериев, основанных на
концептуальных, системных, управляемых и воспроизводимых показателях.

Эффективность обучения с
применением интерактивных технологий в дошкольных образовательных учреждениях
зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и
от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе.

Основными условиями
использования интерактивных технологий в дошкольных образовательных организациях
являются: взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных
компонентов мышления воспитанников, отражение системы научных понятий в виде
иерархической структуры, выполнение контролируемых тренировочных действий, соблюдение здоровьесберегающих
действий, подготовка педагога к работе с применением интерактивных технологий,
знание педагогом дидактических требований к учебному процессу и использованием
интерактивных технологий.

Фрагмент текста работы:

Глава
1.Теоретические аспекты изучения особенностей интерактивных игр в развитии
памяти дошкольника

1.1Особенности
памяти дошкольников Память — когнитивный
(познавательный) процесс сохранения информации для дальнейшего использования.
Память свойственна и человеку, и животному. Однако пользоваться памятью может
лишь человек, ибо только она умеет рассуждать. Итак, память — это образы в коре
головного мозга.

Термин "память"
происходит от имени греческой богини Мнемозины, матери девяти муз. Вот почему
мы иногда употребляем словосочетание "мнемические действия",
"мнемическая деятельность", "мнемическая техника". При
мнемической деятельности мы запоминаем, сохраняем и воспроизводим информацию с
целью совершенствования окружающей среды и самосовершенствование [3, c.452].

"Воротами
памяти" является выборочная внимание. Наши потребности и интересы
обеспечивают успешность запоминания, является его стимулом.

В зависимости от того,
что именно воспринимает и воспроизводит человек, различают четыре основных вида
памяти: наглядно-образная, что способствует запоминанию
лиц, звуков, цветов, форм предметов и т. д .; словесно-логическая (или
словесно-смысловая), при которой информация запоминается на слух; двигательная (моторная) — память движений; эмоциональная, при которой запоминаются
пережитые чувства, эмоции и события [3,c.265].

Кроме того, память
делится на произвольную (которая используется, если нужно запомнить что-нибудь,
и сам процесс требует усилий от человека) и невольное (задача запоминания не
ставится, это происходит само по себе).

У детей-дошкольников
происходит интенсивное развитие способности к запоминанию и воспроизведению.
Память в этом возрасте имеет, в основном, непроизвольный характер. Малыши еще
не могут ставить перед собой специальную задачу запомнить и не всегда
воспринимают такое задание от взрослых. Вот отсюда и берутся сложности с
запоминанием стихов к утренникам. Непроизвольно запоминается тот материал,
помещенный в игру. Запоминания и припоминания происходят независимо от воли и
сознания ребенка и зависят от характера ее деятельности. Именно поэтому новые
знания должны иметь для ребенка определенное значение — чем больше эта
информация касается его интересов, тем легче он ее запомнит.

В дошкольный период
память развивается очень интенсивно, потому что дети начинают задавать множество
вопросов и получают огромное количество информации. В этот период по скорости
развития она опережает другие способности. Вот чем обусловлена ​​та легкость, с
которой дети 3-6 лет запоминают стишки, сказки, считалки, загадки, а также все
необычное и яркое [12].

Элементы произвольной
памяти появляются у ребенка к концу дошкольного детства в тех ситуациях, когда
малыш ставит перед собой задачу запомнить и вспомнить. Это желание необходимо
всячески поощрять, учить ребенка запоминания с помощью игр и упражнений,
контролировать правильность усвоения информации.

Способность ребенка к
запоминанию зависит от многих факторов. Например, от возраста. Чем взрослее
есть малыш, тем лучше работает его память. Сначала ребенок запоминает
предлагаемый материал невольно, якобы случайно. Но взрослея, то уже может
соотнести полученную информацию с опытом, что у нее, а также использовать
простые приемы для запоминания. Кроме возраста, большое значение имеет
накопленный багаж знаний — память развивается с увеличением их объема.

Самое важное изменение в
памяти происходит примерно в четырехлетнем возрасте. Память ребенка приобретает
элементы произвольности. Ранее запоминания материала происходило вместе с
выполнением какой-либо деятельности: ребенок рисовала и запоминала названия
цветов. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую
деятельность, подчиняется специальной цели — запомнить. Ребенок начинает
выполнять указания взрослого запомнить или вспомнить, использовать простейшие
приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и
контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно
связано с ростом регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и
умения подчинять свои действия в отношении удаленным целям, а также со
становлением произвольных механизмов поведения и деятельности [8,c.66].

Впервые действие
самоконтроля оказывается у ребенка в 4 года, а резкое изменение его уровня
происходит при переходе от 4 до 5 лет. Дети 5-6 лет уже успешно контролируют
себя, запоминая или воспроизводя материал.

Особенности развития
памяти в дошкольном возрасте: преобладает непроизвольная память; память, все больше соединяясь с языком и
мышлением, приобретает интеллектуального характера; словесно-смысловая память обеспечивает
опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка; составляют элементы произвольной памяти
как способности к регуляции процесса сначала взрослым, а затем и самим
ребенком; формируются предпосылки для превращения
процесса запоминания особого умственную деятельность, для овладения логическими
приемами запоминания; по мере накопления и обобщения опыта
поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти
включается в развитие личности.

На развитие памяти также
влияет уровень умственных способностей — чем больше малыш умеет делать, чем
активнее он размышляет над чем-либо, тем больше он способен запомнить.

Во время взросления
ребенка развиваются его умственные способности, и с ними развивается память.