Курсовая с практикой на тему Особенности формирования навыков чтения и письма у детей с речевыми нарушениями

Содержание:

Введение 2
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования процесса чтения и письма у детей с речевыми нарушениями 4
1.1 Механизм письменной речи и чтения 4
1.2 Понятие о дислексии и дисграфии 12
1.3 Причины дислексии и дисграфии 15
1.4 Особенности дислексии, дисграфии у детей, страдающих алалией 17
1.5 Особенности дислексии, дисграфии у детей, страдающих дизартрией 20
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Констатирующий эксперимент 24
2.1 Организация и проведение эксперимента 24
2.2 Профилактика дислексии и дисграфии 27
Выводы по главе 2 36
Заключение 37
Список использованной литературы 38

Введение:

Актуальность темы исследования. На сегодняшний день сложилась такая тенденция, что дети, приходя в первый класс, характеризуются трудностями в чтении и письме. Поэтому возникает необходимость логопедического обследования по выявлению дисграфии и дислексии, которая представляет собой отклонения с частичным нарушением письма и чтения.
Особенностями формирования навыков чтения и письма у детей с речевыми нарушениями интересуются многие исследователи, однако появления нарушений в этих процессах до сих пор не объяснено. Интерес к вопросам раннего обнаружения и предупреждения дисграфии и дислексии, а также проблеме их преодоления, обуславливается так же тем, что письмо и чтение как вид деятельности занимает важное место в жизни человека, стимулируя психическое развитие личности, обеспечивая общеобразовательную подготовку и влияя на формирование индивида в целом.
Степень изученности темы исследования. На сегодня отечественная логопедия имеет достаточное освещение вопросов симптоматики и механизмов дисграфии и дислексии. Так же широко освещена структура данного речевого расстройства, имеются разработанные методологические подходы и направления в коррекции разных видов дисграфии и дислексии.
Среди исследователей проблем дисграфии и дислексии в младшем школьном возрасте можно выделить И.Н. Ефименкову, А.Н. Корнева, Р.И, Лалаеву, Е.А. Логинову и др.
Однако, несмотря на существующие разработки, до настоящего времени эффективность логопедической работы, направленной на коррекцию дисграфии и дислексии не является высокой.
Целью исследования является определение особенностей формирования навыков чтения и письма у детей с речевыми нарушениями.
Гипотеза исследования: предполагается, что у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями проявляются такие нарушения процесса чтения и письма как:
— стойкие ошибки при чтении;
— повторяющиеся стойкие ошибки при письме.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить механизм письменной речи и чтения.
2. Определить понятие о дислексии и дисграфии.
3. Исследовать причины дислексии и дисграфии.
4. Охарактеризовать особенности дислексии и дисграфии у детей, страдающих алалией.
5. Описать особенности дислексии и дисграфии у детей, страдающих дизартрией.
6. Определить особенности профилактики и коррекции дислексии и дисграфии.
7. Провести исследование по определению нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста.
Объектом курсовой работы является механизм письменной речи и чтения. Предметом выступает формирование навыков чтения и письма у детей с речевыми нарушениями.
Методы, использованные для достижения цели и решения задач следующие:
1. Теоретической анализ психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по теме исследования.
2. Эмпирическое проведение исследования на выявление дислексии и дисграфии у младших школьников.
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
Структура работы определяется ее целью и задачами и состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

Дисграфией называется патологическое состояние, при котором наблюдается расстройство процесса письма. С этим недугом не понаслышке знакомы около 50% младших школьников и примерно 35% учащихся средней школы. Также эта патология может развиваться и у взрослых (10% всех случаев), у которых вследствие каких-либо причин была нарушена работа высших психических функций. Кроме того, данное расстройство тесно связано с дислексией – отклонением в процессе чтения, ведь и чтение, и письмо – это два компонента одного психического процесса.
В последние годы наблюдается стремительный рост количества детей с дисграфическими и дислексическими нарушениями. В настоящее время в начальной школе до 50% школьников испытывают специфйические трудности в овладении письмом и чтением. Причем у большинства из них данные нарушения сохраняются и в более старших классах.
Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности не только определенных речевых, но и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.
Таким образом, письмо и чтение представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, рече-двигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.
Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма и чтения и предполагает проведение целенаправленной работы по их формированию.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования процесса чтения и письма у детей с речевыми нарушениями
1.1 Механизм письменной речи и чтения
Письменная речь является одним из видов умственной деятельности. Ее формирование, в отличие от устной речи, протекает при целенаправленном обучении. Это говорит о том, что механизмы письменной речи создаются в процессе обучения грамоте и совершенствуются при дальнейшем образовании. При этом необходимо отметить, что овладение грамотой представляет собой сложный процесс умственной деятельности, требующей достаточного уровня зрелости множества психических и физических функций ребенка [17].
Важным моментом является то, что письмо выступает навыком и видом графо-моторной деятельности. Так, А.Н. Корнев говорил о том, что навыки письма зависят от устной речи и ее закономерностей, однако опираются на свою психологическую и сенсомоторную базу, которая обеспечивает реализацию всех форм письма на практике [11].
Как один из видов деятельности письмо состоит из совершения трех основных операций, среди которых выделяются следующие:
1. Анализ звукового состава слова. Так, первым условием письма является определение последовательности звуков в слове, а далее – уточнение звуков, в частности понимание и различение глухих и звонких, твердых и мягких, свистящих и шипящих фонем.
2. Перевод фонемы в письменные знаки, которые имеют название графем, учитывая правильное написание их элементов. Такая операция предполагает, что ребенок способен правильно представлять буквы, которые составляют конкретное слово и их правильное писание.
3. Так называемая «перешифорвка» зрительной схемы буквы в систему последовательных движений глаз и руки, которые нужны для записи слова [4].
Необходимо отметить, что каждая из названных операций представляет собой самостоятельный навык и сопровождается соответствующим психологическим обеспечением.
Таким образом, рассмотрим более подробно психологическое содержание процесса письма.
Звуковой анализ слова является первым этапом, которые состоит из нескольких специальных операций. В первую очередь, из всего звукового потока необходимо выделять серию звучаний, которые определяют переданную информацию. После речевой поток расчленяется и протекает распознавание фонем, т.е. слышимые звуки переводятся в четкие речевые фонемы [6].
Один из исследователей, А.Р. Лурия, указывал на важность дальнейшего фонематического анализа слова, которое подлежит написанию, поскольку он заключается в определении числа и последовательности звуков. При этом для дальнейшей записи выделенных звуков слова нужно сохранять их в памяти [16].
Что касается фонематического восприятия и фонематического анализа, то его осуществление связно с взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализатора. Это говорит о том, что фонематическое представление выступает как результат межанализаторной интеграции слуховых и кинестетических образов. Уточнение звукового состава слова протекает посредством проговаривания. Поэтому громкое, шепотное или внутреннее проговаривается дает возможность уточнять необходимые для написания звуки, отделять близкие друг другу звуки и превращать недостаточно ясные звуковые сигналы в четкие фонемы [21].
Однако при наличии нарушений артикуляционного праксиса могут наблюдаться смешение фонем по артикуляционному признаку, что в свою очередь, приводит к заменам букв при письменной речи.
Так, можно сказать, что в составе функциональной системы письма выделяются такие структурные компоненты как переработка слухоречевой и кинестетической информации.
После звукового анализа происходит перевод выделенной фонемы и ее комплекса в зрительную графическую схему. Так, человеку необходимо зрительно представлять графическое начертание определенной буквы, подлежащей написанию. Реализация такого навыка при начальной стадии обучения грамоте протекает в несколько этапов. На первом этапе происходит фонологическое структурирование звуковой стороны слова, когда учащийся выполняет установку временной последовательности фонем, из которых состоит это слово, а после – произведение трансформации временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв [14].
Необходимо отметить, что такой процесс трансформации временной последовательности фонем в пространственный ряд графем происходит у детей практически одновременно с фонематическим анализом и графо-моторной операцией записи букв. Такой процесс должен подкрепляться достаточно сложной координацией указанных сенсомоторных процессов, наряду с оптимальной степенью концентрации и распределения внимания во время их протекания [8].
Фонематический анализ и буквенная запись слов представляют собой сукцессивные процессы, являющиеся легкоуязвимой предпосылкой интеллекта и даже при наличии легкого органического поражения центральной нервной системы проявляются в разного рода нарушениях.
При этом важно заметить, что при нарушении способности удерживать в кратковременной памяти временную последовательность звуков или символов, у ребенка сразу же снижается возможность овладения письмом на необходимом уровне. Помимо этого, для уточнения самих движений и их направления важно использование зрительно-моторной координации, что указывает на необходимость переработки полимодальной информации [19].
Все этого говорит о том, что письмо состоит из таких функциональных компонентов как переработка зрительной и полимодальной информации.
На заключительном этапе операций, которые составляют навык письма, наблюдается превращение необходимых к написанию графем в нужные графические начертания. Такая способность называется графо-моторными навыками.
Отмечается, что в процессе письма протекает программирование сери сложных и тонких движений руки, плавно переходящие друг в друга, образующие кинетические движения. Это говорит о том, что серийная организация движений является важным структурным компонентом письма [10].
Так можно сказать, что для правильного овладения навыков письма важно наличие таких компонентов как переработка слухоречевой, кинестетической, зрительной и полимодальной информации, проведение регуляционного контроля акта письма и включение серийной организации артикуляционных движений и тонких движений рук ребенка.
Для полноценного овладения письмом выделяется несколько обязательных условий, без выполнения которых оно становится невозможным. Среди них можно назвать следующие:
1. Осознание фонематической структуры слов и овладение навыком фонематического анализа.
2. Полное овладение слухо-произносительным разделением и определением всех фонем языка.
3. Овладение ребенком навыка синтаксического членения речевого потока на предложения и слова.
4. Овладение полным набором звукобуквенных ассоциаций, которые представляют собой символизацию фонем русского языка по законам графики.
5. Умение использовать базовые навыки каллиграфии [23].
Таким образом, несформированность одного из компонентов приводит к нарушениям при овладении навыков письма. При этом важным моментом является то, что алгоритм обучения грамоте опирается на приемы обучения, сроки и последовательность формирования указанных навыков. Такое положение вызывает определенный риск появления нарушений письма в случае какой-либо незрелости отмеченных предпосылок.
Также заметим, что физиологическая основа письма, представляющаяся как овладение письменной речью, заключается в установлении новых связей между произносимым и записываемым словом, в связи с чем процесс письма опирается на развитую работу четырех анализаторов, а именно – речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.
Чтение и письмо представляют собой наиболее поздние в онтогенезе высшие корковые функции, формирующиеся в процессе специального обучения. Чтение является сложным психофизиологическим процессом, при котором принимают участие разные анализаторы – зрительный, речедвигательный и речеслуховой [7].
Процесс чтения опирается на зрительное восприятие, различение и узнавание букв. Далее протекает соотнесение букв с соответствующими звуками и воспроизводится звукопроизносительный образ слова, т.е. его прочитывание. В самом конце соотнесение звуковой формы слова с его значением перетекает в понимание читаемого.
Тем самым в процессе чтения выделяется две стороны – техническая, когда соотносится зрительный образ написанного слова с его произношением, и смысловая, являющаяся основной целью чтения. Между двумя этими сторонами имеется тесная взаимосвязь, поскольку понимание читаемого определяется характером восприятия. Вместе с тем, зрительное восприятие подвергается влиянию смыслового содержания ранее прочитанного [10].
В процессе чтения взрослый читатель понимает задачу и смысл читаемого, а психофизиологические операции, предшествующие этому процессу, протекает неосознанно и автоматизировано. Но операции, которые автоматизируются при чтении, все равно являются разносторонними и сложными.
Навык чтения в процессе формирования протекает через ряд этапов, которые различаются по своему качеству. Каждый из этих этапов имеет тесную взаимосвязь с предыдущим и последующим, постепенно переходя из одного качества в другое. При этом формирование навыков чтения осуществляется в процессе целенаправленного обучения [15].
Принято выделять такие ступени формирования навыка чтения:
1 – овладение звукобуквенным обозначением
2 – послоговое чтение
3 – установка синтетических приемов чтения
4 – синтетическое чтение
Следует отметить, что каждый из этих этапов имеет свое своеобразие, отличается качественными особенностями, определенной психологической структурой, характеризуется трудностями и задачами и предполагает различные приемы овладения.
Современная дидактика предлагает под навыком чтения понимать сформированное автоматизированное умение озвучивать печатный текст, предполагая при этом осознание читающим идеи воспринимаемого произведения, а также выработку отношение к прочитанному. Это указывает на необходимость осознания и умения думать над текстом в процессе прочтения, до начала чтения и после его завершения. Вдумчивый процесс чтения, который опирается на совершенный навык чтения, позволяет ребенку приобщаться к культурным традициям, погружаться в мир литературы, тем самым оказывая положительное влияние на развитие личности младшего школьника.
Важно также учитывать, что сформированный навык чтения является залогом для успешного обучения ребенка и выступает средством ориентации индивида в потоке поступаемой информации, которая на сегодня достаточно разнообразна.
Навык чтения может быть охарактеризован четырьмя его качествами – правильностью, беглостью, сознательностью и выразительностью.
Правильность предполагает плавное чтение без искажений слов в тексте, которые могут оказывать влияние на понимание смысла читаемого. Беглость представляет собой скорость чтения, при которой понимается прочитанный текст. Скорость можно измерять количеством печатных знаков за определенную единицу времени, зачастую количество слов в минуту [27, с. 11].
Что касается сознательности чтения, то оно заключается в понимании замысла автора, осознании художественных средств, которые реализуют такой замысел, осмысленность своего отношения к тексту. А выразительность предполагает способность с помощью средств устной речи передавать другим главную мысль текста и свое отношение к прочитанному.
Отметим, что все эти качества взаимообуславливают друг друга и тесно связаны между собой. Так, без правильно озвучивания слов невозможно понять отдельные части текста, определить их связь, что в свою очередь оказывает влияние на осознание идеи произведения. Также как и понимание смысла произведения способствует правильному прочтению отдельных элементов текста, становясь при этом основой для выразительности чтения. Беглость, представляя темп речи, выступает как одно из условий и средств выразительности. Все это указывает, что формирование навыка чтения опирается на одновременное развитие всех четырех качеств чтения [20].
ФГОС НОО предполагает, что обучающиеся в начальной школе должны обладать следующими умениями относительно навыка чтения:
— узнают, о чем написана та или иная книга по оглавлению, титульному листу и иллюстрациям;
— могут объяснить поступки героев произведения и давать им оценки относительно их поведения;
— уметь искать в тексте образные слова и выражения, понимать и объяснять их значение;
— определять последовательность событий произведения и на основе небольшого произведения составлять его план;
— уметь объяснить смысл прочитанного текста, сопоставляя его содержание и заглавие;
— составлять подробные пересказы для небольших художественных произведений;
— составлять рассказы о художественном повествовательном тексте по плану, который пишется вместе с педагогом;
— уметь выразительно читать стихи и прозу, распределяя короткие и длинные паузы, расставляя логические ударения, повышая или понижая тон;
— учить наизусть несколько стихотворений;
— осознано, бегло прочитывать незнакомый текст с приблизительной скоростью 80 слов в минуту в слух, и 100 слов про себя [1].
Тем самым, основываясь на вышеуказанные умения, можно выделить два основных компонента, которые включает в себя навык чтения:
1. Техника чтения, которая представляет собой правильное и быстрое восприятия и озвучивание слов, опираясь при этом на наличие связей между зрительными образами и сформированность акустических и речедвигательных образов.
2. Понимание текста (осознанность, выделение смысла, содержания).
Следует отметить, что чтение имеет непосредственную связь с устной речью, поскольку с ее помощью можно отрабатывать выразительность чтения. В процессе чтения применяются различные средства речевой выразительности, связность устной речи, с целью передачи содержания читаемого текста и непосредственного общения между читающими [38].
Тем самым мы можем сказать, что основным условием для эффективного овладения чтением является сформированная устная речи, высокий уровень фонетико-фонематической ее стороны, лексико-грамматический анализ и синтез, лексико-грамматический строй, достаточный уровень развития пространственных представлений, зрительного анализатора и синтеза [20].
Таким образом, по своим психофизиологическим механизмам чтение и письмо является сложным процессом, который протекает в единстве с развитием устной речи и опирается на ее сформированность.