Курсовая с практикой на тему Особенности формирования активного словаря у дошкольников с моторной алалией

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Особенности формирования активного словаря у
детей дошкольного возраста. 5

1.1. Психолого-педагогические особенности детей
дошкольного возраста с моторной алалией. 5

1.2. Формирование словаря у детей дошкольного возраста. 10

1.3. Изучение значения образов-представлений в
формировании словаря дошкольников. 18

Глава 2. Анализ работы по формированию активного словаря у
детей дошкольного возраста с моторной алалией. 23

2.1. Особенности речи детей с моторной алалией. 23

2.2. Этапы логопедической работы по формированию словаря
при алалии. 25

Заключение. 29

Список используемой литературы.. 31

Введение:

Актуальность работы.
Развитие речи у дошкольников занимает одно из ведущих направлений педагогики.
Как показывают многочисленные исследования, именно дошкольный возраст является
сензитивным для формирования речевых навыков, что особенно важно для успешного
обучения в школе. Формирование словаря является одним из условий
совершенствования устной речи.

А.Н.
Леонтьев отмечал, что овладение словарем является важным условием умственного
развития, поскольку содержание исторического опыта присваемого ребенком в
онтогенезе, обобщено и отражено в речевой деятельности и прежде всего в
значении слов.

Степень разработанности темы исследования. Многие авторы,
занимающиеся коррекционной педагогикой (Филичева Т.А., Чиркина Г.В., Чевилева
Н.А., Сухова Н.С., Мастюкова Е.М.) подчеркивают, что бедность словаря мешают
полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. Поэтому, в
работе с детьми ОНР важнейшее направление – это словарная работа.

В
работах таких авторов, как Филичева Т.Е., Чиркина Т.А., подчеркивается, что
успешное осуществление коррекционно-воспитательной работы предполагает
преемственность (взаимосвязь) в работе логопеда и воспитателя, и, что крайне
важно правильное распределение обязанностей.

Этими
вопросами вплотную занимались Крылова Н.А, Коноваленко В.В, Миронова С.А,
Пятница Т.В и другие. Они подчеркивают, что успех коррекционно-воспитательной
работы в логопедических группах определяется строгой, продуманной системой и
преемственностью в работе логопеда и воспитателей при их разных функциональных
задачах и методах коррекционной работы

Объект исследования – процесс
формирования активного словаря.

Предмет исследования – активный словарь дошкольников с
моторной алалией.

Цель исследования – изучить
особенности формирования активного словаря у детей дошкольного возраста с
моторной алалией

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Рассмотреть психолого-педагогические
особенности детей дошкольного возраста с моторной алалией;

2.
изучить особенности формирования словаря у детей дошкольного возраста;

3.
проанализировать изучение значения образов-представлений в формировании словаря
дошкольников;

4.
проанализировать этапы логопедической работы по формированию словаря при алалии.

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической
основой для исследования послужили научные
труды известных отечественных и зарубежных исследователей.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При
написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные
исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким
образом, можно сделать вывод, что 
правильная речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития
детей. Чем богаче речь ребенка, тем точнее он высказывает свои мысли, тем шире
его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и
полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, активнее осуществляется
процесс его психического развития. Поэтому так важно заботиться о правильном
развитии речи детей, предупреждая и исправляя различные нарушения.

Обобщая
имеющиеся сведения об этиологии моторной алалии, можно сделать вывод, что в ее
возникновении основную роль играет комплекс различных причин эндогенного и
экзогенного характера, действующих в перинатальный и натальный периоды жизни
детей и вызывающих органические поражения центральной нервной системы. Раскрывая
сущность экспрессивной алалии, исследователи рассматривают ее патогенез, так
как от этого в большой степени зависят выбор и разработка методов коррекции
речи детей-алаликов. Различия в трактовке механизма экспрессивной алалии
укладываются в условные рамки «моторных», «психологических» и «языковых»
концепций.

К
типичным языковым нарушениям при алалии отечественные исследователи, в
частности Н.Н. Трауготт, В.А. Ковшиков, Б.М. Гриншпун, С.Н. Шаховская, относят
лексические нарушения, связанные не с понятиями, стоящими за словом, а с
процессом поиска слова. Среди синтаксических нарушений на уровне предложения
наиболее показательны ограничения в использовании набора типов предложений
(преимущественное употребление простых повествовательных и побудительных предложений),
тенденция к отнесению сказуемого в конец предложения, пропуск или неверное
употребление отдельных членов синтаксических конструкций, союзов. Типичным
синтаксическим нарушением на уровне текста является полное или частичное
отсутствие слов-предикатов. Показателем морфологических нарушений являются
неверные согласования в роде и числе

Своевременное
формирование словаря ребенка является важнейшим условием его полноценного
речевого и общего психического развития, так как язык и речь реализуют ведущую
функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации
деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных
связей.

Неполноценная
речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка,
что проявляется в затруднениях развития его познавательной деятельности, в
снижении продуктивности запоминания, в нарушении логической и смысловой памяти.
Дети плохо овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и
межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой
деятельности. С этой точки зрения, проблема словарного запаса продолжает
оставаться актуальной в изучении детской речи.

Из
анализа методической литературы видно, что формирование понятийного словаря
осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности детей.
Отсюда вытекают общие требования к организации и методике проведения занятий:
единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия,
представления, мышления); целенаправленная организация речевой и познавательной
активности детей в процессе занятия; наличие наглядности как основы для
организации речевой и познавательной активности; единство реализации задач
словарной работы на занятиях и в свободное время.

Совершенствование
понятийного словаря – это поступательный процесс, тесно связанный с введением в
речь детей старшего дошкольного возраста новых слов, формированием их значений
и актуализацией в речевой деятельности. Результирующим этапом данной работы
являются активизация, дифференциация и контекстуализация лексических единиц,
объединенных в тематические и / или лексико-семантические группы.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Особенности формирования активного
словаря у детей дошкольного возраста

1.1.
Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с моторной алалией Дошкольный
возраст – это большой и ответственный период психического развития детей.
Современные ученые показывают, что в дошкольном детстве у ребенка стремительно
развиваются все психические функции, но, в тоже время, происходит закладка
общего фундамента когнитивных способностей. В индивидуально-личностной сфере
формируется сложная иерархическая структура мотивов и потребностей,
эмоционально-волевое регулирование поведения, дифференцированная самооценка.
Каждое звено в структуре механизма психологического развития дошкольников
занимает особенное значение, нарушение функционирования может сказаться на всем
будущем ходе развития детей.

 Дошкольный период – это важный период с точки
зрения генеза и формирования социальных форм нравственного поведения и психики,
считается начальным этапом в становлении субъекта в практической и
познавательной деятельности. Эмоционально-непосредственное отношение к
окружающему миру переходит к отношениям, которые строятся на усвоении детьми
нравственных правил и норм, что говорит о преимущественной ориентации на
социальное окружение.

В
общении с взрослыми, дети усваивают нравственные понятия преимущественно в
категориальной форме, а это процесс их формирования, однако и создает опасность
их формального усвоения. Важно, чтобы дети научились применять их в отношении
себя и других, что способствует формированию личностных свойств[1].

Дошкольный
возраст – это сложный для детей период из-за больших перемен, которые
происходят в физической и психической форме. Дети теряют детскую
непосредственность поведения, внешне становятся старше. Психическое развитие
детей в данный период обладает большим значением, происходит формирование
новейших психологических механизмов поведения и деятельности, на что
затрачивается намного больше энергии, нежели прежде.

Среди
детей старшего дошкольного возраста достаточно распространенным является общее
недоразвитие речи третьего уровня (ОНР), которое, по мнению Т. Б. Филичевой,
характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития[2].

ОНР
может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии.

По
определению В.А. Ковшикова, моторная алалия – это языковое расстройство,
которое характеризуется нарушением усвоения в онтогенезе экспрессивной речи
инвентаря языковых единиц и правил их функционирования, что в процессе
порождения речи проявляется в невозможности или в разладе производства
грамматических, лексических и фонематических операций при полной или
относительной сохранности смысловых и моторных (артикуляторных) операций[3].

Моторную
(экспрессивную) алалию вызывает комплекс различных причин эндогенного и
экзогенного характера, действующий в пренатальный и натальный периоды жизни
детей и вызывающий у них органические поражения центральной нервной системы.
Наиболее значимым вредоносным фактором, по мнению исследователей, является асфиксия
во время родов, при которой поражаются многие отделы мозга и затрудняется
образование в нем межсистемных связей, необходимых для формирования языковой
системы.

Соматические
заболевания в ранний период жизни детей, отрицательные социально-психологические
влияния также усугубляют действие предшествующих вредоносных факторов и в
совокупности с ними расстраивают процесс усвоения языка[4].

Моторная
алалия представляет собой сложное расстройство и характеризуется целым
комплексом взаимосвязанных между собой дефектов. В структуру этого расстройства
входят специфическое тяжелое недоразвитие речи, общие для всех видов
аномального развития закономерности формирования психической деятельности[5].

Симптомокомплекс
детей с ОНР III уровня и моторной алалией характеризуется неязыковыми
(неврологическими, психопатологическими) и языковыми нарушениями.

Неврологические
нарушения у данной категории детей не являются основными. Моторная сфера у
дошкольников с алалией чаще всего сохранна, у них не нарушается тонус мышц, отсутствует
ограничение объема движений (параличи и парезы).

При
этом исследователи отмечают трудности образования сложных двигательных навыков,
недостаточную точность, согласованность, темп движений; трудности
одновременного выполнения ряда движений, образования и закрепления сложных
двигательных стереотипов, состоящих из ряда движений[6].

Данная
неврологическая микросимптоматика рассматривается учеными как сосуществующая с
алалией, но не обусловливающая данное речевое нарушение.

У
всех детей с алалией, по мнению В.А. Ковшикова, выявляются не резко выраженные
психопатологические нарушения. Одно из наиболее часто встречающихся проявлений
у многих детей с алалией – расстройство произвольного внимания. Характерный
показатель этого расстройства – отвлекаемость, даже при условии положительной
направленности ребенка на выполнение деятельности.

У
небольшого числа встречаются расстройства зрительного восприятия и
представлений. Часты расстройства процессов зрительной и слуховой
(кратковременной и долговременной) памяти; особенно это касается произвольной
памяти[7].

При
осуществлении операций невербального образного и понятийного мышления со
знакомыми предметами дети с алалией, как правило, не испытывают затруднении, их
действия почти не отличаются от нормы. Например, при составлении рассказов по
серии сюжетных картинок большинство детей успешно справляются с заданиями в
невербальной форме (т.е. раскладывают картинки в нужной последовательности).
При этом, выполняя операции вербального мышления, детям нередко бывает трудно
строить умозаключения, хотя они в большинстве случаев устанавливают правильные
отношения между фактами действительности. Основная причина этих трудностей –
языковые расстройства, ограничения в использовании языковых средств.

Отрицательно
влияют на процесс и результаты мышления особенности эмоционально-волевой сферы
дошкольников: для детей с алалией наиболее типичны проявления повышенной
тормозимости (снижение активности, замкнутость, неуверенность в себе, моторная
скованность, избегание контактов с незнакомыми людьми).

Меньшее
количество алаликов характеризуется повышенной возбудимостью, выражающейся
гиперактивностью, суетливостью, отвлекаемостью и лабильностью настроения,
выраженным стремлением к контактам, многоречивостью, отсутствием переживания
своего языкового расстройства[8].

Ученые
отмечают у детей с алалией речевой негативизм, который проявляется вне
зависимости от степени нарушения языковой системы. Наиболее выраженными для
алаликов являются языковые нарушения, составляющие ядро их нарушения речи.

Аграмматизм,
различные расстройства поиска слов, определенные сложности в выборе фонем,
нарушения слогового строя слова, трудности в установлении порядка слов в
предложении – это типичные проявления алалии. Дети с ОНР III уровня и алалией
могут употреблять многословные предложения различных типов и конструкций, но
конструкции предложений во многих случаях деформируются.

Ограничен
набор синтаксических связей и средств их выражения, а само выражение связей
часто дефектно.

Системы
словоизменения и словообразования грубо нарушены – дети с моторной алалией не
усваивают, а затем неправильно используют падежные, числовые, родовые и другие
окончания.

Следствием
всех этих расстройств выступает многообразный аграмматизм – неправильное использование
грамматических форм, ошибки в построении предложений[9].

Активный
словарь детей относительно велик, однако при поиске слов нередко возникают
затруднения, которые в основном приводят к заменам слов. Известно, что дети с
моторной алалией понимают значение большинства слов, составляющих пассивный и
активный словарь их сверстников. Они, как правило, без ошибок соотносят
услышанные слова с соответствующими картинками и по этому показателю
приближаются к норме.

 Однако у моторных алаликов наблюдается резкое
расхождение между достаточным пониманием значения слов и возможностью их
называния вследствие неустойчивости звуковых образов слов (при достаточных
сенсомоторных предпосылках)[10].

Слоговая
структура слов, употребляемых детьми с алалией, включает разные типы слогов за
исключением самых сложных (СССГ, СГСС и др.), но наблюдается стремление к
упрощению слога. Отмечаются многочисленные перестановки и пропуски слогов.

У
большинства детей сформированы все или почти все звуки, однако в речи они
постоянно заменяются, переставляются и пропускаются.

Таким
образом, рассмотренные выше неязыковые и языковые нарушения детей с моторной
алалией и ОНР III уровня обуславливают затруднения, возникающие у дошкольников
при освоении программы детского сада.

К
завершению дошкольного периода детства большинство таких детей не готовы к
обучению в общеобразовательной школе не только вследствие языкового
расстройства, но и по причине недостаточности знаний, расстройства ряда
познавательных процессов и личностных особенностей. Это указывает на
необходимость организации для детей с алалией комплексной
коррекционно-развивающей работы, осуществляемой совместными усилиями всех
педагогов дошкольного учреждения. [1] Винокурова М. А. Формирование
саморегуляции дошкольников посредством адаптивных замещающих действий //
Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции
«Воспитание и обучение детей младшего возраста», № 5, 2016. – С. 483. [2] Филичева Т.Б. и др. Основы
логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и
психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.:
Просвещение, 1989. – 223 с. [3] Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия
и методы ее преодоления. – СПб.: КАРО, 2006. – 304 с. [4] Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия
и методы ее преодоления. – СПб.: КАРО, 2006. – 304 с. [5] Соботович Е.Ф. Речевое
недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и
мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. – М.: Классикс стиль, 2003. – 160 с. [6] Там же. [7] Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия
и методы ее преодоления. – СПб.: КАРО, 2006. – 304 с. [8] Там же. [9] Соботович Е.Ф. Речевое
недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и
мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. – М.: Классикс стиль, 2003. – 160 с. [10] Там же.