Курсовая с практикой на тему Организация выставок детских работ в ДОУ

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты исследуемой проблемы.. 5

1.1. Психолого-педагогические особенности детей
дошкольного возраста. 5

1.2. Сравнительный анализ понятий «выставка» и
«экспозиция». 10

1.3. Классификация выставок детского творчества. 12

Глава 2. Анализ особенностей организации выставки детского
творчества в ДОУ   18

2.1. Организация выставки детского творчества в ДОУ.. 18

2.2. Основные этапы организации детских выставок в ДОУ на
примере  выставочного образовательного проекта
«Как прекрасен мир воды, посмотри!». 24

Заключение. 28

Список используемой литературы.. 31

Введение:

Актуальность работы. Любые
результаты творческой деятельности детей должны иметь выход, быть выставленными
на обозрение зрителям. В истории нашего государства публичная демонстрация и
продажа, в том числе творческих продуктов, изделий проходила в России на
ярмарках. Выставки же художественного творчества начали свое существование с
XIX века. В настоящее время ярмарки и выставки – это известный и популярный
способ демонстрации достижений в различных областях деятельности человека. Не
обошел он стороной и образовательные учреждения.

Воспитатели
и педагоги в своей учебно-воспитательной деятельности ежегодно проводят
выставки детского творчества.

Каждый
воспитанник, занимающийся творчеством хочет услышать оценку своему творчеству,
похвалу и даже замечания от профессионалов, каждый ребенок хочет быть принятым,
понятым, увиденным и услышанным. Конечно, не каждый участник станет победителем
конкурса или лауреатом выставки, но у каждого должна быть такая возможность.
Ребенок должен знать, что он уникален и талантлив, что его творение интересно
многим. Такую возможность и дает процесс подготовки к участию экспонирования
творческой работы.

Успех
не проходит безвестно, участников выставок замечают и отмечают грамотами,
награждают призами.

Педагоги
демонстрируют свои возможности, привлекают внимание общественности и родителей
к  детскому творчеству; после проведения
выставок создают портфолио выставочных материалов: фотографии творческих работ
участников, выставочные аксессуары — буклеты,
благодарственные письма, дипломы.

Продукт
детского художественного творчества – поделки, становятся частью искусства,
пусть и самодеятельного, непрофессионального.

Таким
образом, выставочная деятельность объединяет педагогов, учащихся и родителей,
формирует устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству через занятия
детским художественным творчеством.

Объект исследования – процесс организации выставок.

Предмет исследования  – детское
творчество

Цель исследования – изучить
особенности организации выставок детских работ в ДОУ.

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить психолого-педагогические
особенности детей дошкольного возраста;

2. провести сравнительный
анализ понятий «выставка» и «экспозиция»;

3.
изучить классификацию выставок детского творчества;

4.
проанализировать особенности организация выставки детского творчества в ДОУ;

5.
проанализировать основные этапы организации детских выставок в ДОУ на
примере  выставочного образовательного
проекта «Как прекрасен мир воды, посмотри!».

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической
основой для исследования послужили научные труды
известных отечественных исследователей.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При
написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные
исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким
образом, при организации выставки следует придерживаться одного стиля в
оформлении детских творческих работ. Все они должны быть подписаны.

Описание
включает: название, фамилию и имя автора работы, возраст, год создания
экспонируемой работы, группа и номер образовательной организации, фамилия, имя,
отчество и должность педагога. По возможности желательно указать художественные
материалы и техники, в которых выполнены творческие работы.

Подписи
выполняют на листках одного формата и цвета, одним шрифтом и размером букв.
Элегантно смотрятся белые таблички с крупным шрифтом. При этом желательно
выбрать шрифт прямой, достаточно крупный, с простой графикой, чтобы дети могли
самостоятельно получить информацию.

Если
выставка располагается в анфиладе залов, ее начало призвано настраивать
зрителей на восприятие основной идеи, концепции, темы. Творческие работы,
открывающие экспозицию, призваны наиболее глубоко и точно отвечать замыслу,
задавать эмоциональный тон, вовлекать (и увлекать) зрителей, вводить их в
смысловое пространство выставки и праздника в целом. Если же выставка
размещается в одном помещении, имеющем в основании форму квадрата,
прямоугольника (или круга), то ее композиция может иметь центровой характер.
Дизайнеры и организаторы выставок полагают, что наиболее комфортно
воспринимается выставка, размещенная в виде «острова».

Такое
размещение позволяет организовать пространство, визуально отделить экспозицию
от других объектов, направить внимание зрителей. Желательно заранее продумать,
где разместится экспозиция: на стенах, стеллажах, столах, на поверхности окон и
дверей или в стеклянных витринах.

Наиболее
удачным является комбинированный вариант, позволяющий сочетать разные приемы
размещения творческих работ, дополняя их переносными стендами и ширмами. Общая
композиция художественной выставки обычно строится на одном или нескольких
художественных принципах: симметрии или асимметрии, на контрасте или нюансе
(цвета, размера). Но при этом желательно учитывать соразмерность объектов,
представленных в экспозиции. Важно, чтобы они производили впечатление ансамбля.

При
подготовке выставки и создании экспозиции необходимо учитывать такие
особенности детского творчества, как оптимизм, повышенная эмоциональность,
динамичность, искренность и даже наивность, непосредственность, символическая
образность.

Помимо
этого, для организации обзора выставленных работ на расстоянии и вблизи важно
учитывать, как размеры самих работ, так и масштаб изображений.

Любая
выставка, независимо от ее масштаба, призвана выявить и поддержать творческую
индивидуальность каждого автора, подчеркнуть несомненные достоинства
представленных на ней произведений и быть в гармонии с темой праздника.

Для
каждого юного автора участие в выставке – это возможность увидеть результаты
своего труда как социально принятые и признанные обществом, это глубокое
переживание своей причастности к общему делу – большому и важному, осознание
значимости и уникальности своей личности.

На
художественной выставке дети приобретают опыт общения со зрителями, учатся
адекватно реагировать на зрительское восприятие и оценку своего произведения. У
них начинает формироваться способность к рефлексии и самооценке.

Важно
и то, что самооценка формируется в сопоставлении ребенком результатов своего
творчества с творчеством других детей, поэтому взрослые (педагоги и родители)
помогают юным дарованиям понять, что талант нужно развивать постоянно и
неустанно, не превозносить результаты своей деятельности, стремиться к
дальнейшему саморазвитию.

И
в то же время поддерживают чувство радости и удовольствия от художественного
творчества.

Встречи
детей с профессиональными писателями, поэтами, художниками, концерты юных
музыкантов, выступления юных поэтов со своими литературными произведениями –
все это превращает детскую выставку в самый настоящий праздник творчества.
Здесь дети «открывают» специфику и художественный язык разных видов искусства,
ощущают силу его воздействия. А еще «открывают» разностороннюю талантливость
людей и наполняются новой энергией к самостоятельному творчеству. Такие события
дети переживают остро, глубоко и эмоционально, получая импульс к дальнейшему
развитию и поиску своего «Я» в искусстве.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретические аспекты исследуемой проблемы 1.1. Психолого-педагогические особенности
детей дошкольного возраста Дошкольный
возраст – это большой и ответственный период психического развития детей.
Современные ученые показывают, что в дошкольном детстве у ребенка стремительно
развиваются все психические функции, но, в тоже время, происходит закладка
общего фундамента когнитивных способностей.

В
индивидуально-личностной сфере формируется сложная иерархическая структура
мотивов и потребностей, эмоционально-волевое регулирование поведения,
дифференцированная самооценка. Каждое звено в структуре механизма
психологического развития дошкольников занимает особенное значение, нарушение
функционирования может сказаться на всем будущем ходе развития детей.

Дошкольный
период – это важный период с точки зрения генеза и формирования социальных форм
нравственного поведения и психики, считается начальным этапом в становлении
субъекта в практической и познавательной деятельности.
Эмоционально-непосредственное отношение к окружающему миру переходит к
отношениям, которые строятся на усвоении детьми нравственных правил и норм, что
говорит о преимущественной ориентации на социальное окружение. В общении с
взрослыми, дети усваивают нравственные понятия преимущественно в категориальной
форме, а это процесс их формирования, однако и создает опасность их формального
усвоения. Важно, чтобы дети научились применять их в отношении себя и других,
что способствует формированию личностных свойств[1].

Дошкольный
возраст – это сложный для детей период из-за больших перемен, которые
происходят в физической и психической форме. Дети теряют детскую непосредственность
поведения, внешне становятся старше. Психическое развитие детей в данный период
обладает большим значением, происходит формирование новейших психологических
механизмов поведения и деятельности, на что затрачивается намного больше
энергии, нежели прежде.

В
период дошкольного возраста закладывается фундамент будущей личности:

1.
формируется устойчивая структура мотивов;

2.
зарождаются иные социальные потребности (признание, уважение, желание быть
лучшим и первым, быть как взрослый и выполнять соответствующие функции);

3.
появляется опосредованный тип мотивации (зарождается основа произвольного
поведения);

4.
усвоение социальных ценностей (правил и норм поведения, формируется умение
поступать не так, как «хочется», а так, как «надо»)

Дети
становятся наименее понятными для окружающих. Причина потери детьми их
наивности и прежней непосредственности кроется в дифференциации в сознании
дошкольниками их внешнего и внутреннего мира, происходит расслоение в поведении[2].

Наивность
и непосредственность детей выражается во внешнем отражении внутренних эмоций и
желаний, поведение представляет схему: «захотел — сделал», что свидетельствует
о том, что внешне дошкольники такие же, как и внутри, их поведение зеркально
отражает их внутреннее состояние и довольно просто читается теми, кто их
окружает.

При
помощи включения в поведение дошкольника интеллектуального момента,
осознанности осуществляется утрата наивности, непосредственности. В выборе
манеры поведения и последующего действия отныне руководствуется иная схема:
«захотел — осознал — сделал». Осознание приглушает эмоциональные выплески
непосредственности, оно включается в каждую сферу жизни ребенка дошкольного
возраста: осуществляется осознанное отношение к самому себе и своим поступкам,
к окружающим и их поведению, собственного индивидуального опыта.

Одно
из главных достижений ребенка дошкольного возраста заключается в осознании
своего собственного «Я», формируется внутренняя социальная позиция. В данном
возрасте дети способны осознать возможную необходимость изменить самих себя в
хорошую сторону и осознанно стремиться к этому.

Отличительная
особенность дошкольного возраста выделяется в осознании детьми собственного
положения в обществе, расхождение между положением, занимаемое ими среди иных
людей, и их действительными желаниями и возможностями. На данном этапе дети
готовы и желают стать лучше, умнее, взрослее, отмечается отчаянное стремление к
иной социально значимой деятельности.

Удовлетворение
данной социальной потребности обладает большим значением для формирования
личности ребенка. Итак, происходит осознание собственного места в социуме,
формируется собственная социальная позиция, поэтому, стремление к исполнению
конкретной социальной роли, которая соответствует новому статусу. Дети начинают
интегрировать и осознавать собственные переживания, формируется устойчивая
самооценка, отношение к поражениям и победам[3].

С
осознанием собственного реального «Я» приходит стремление к своему
усовершенствованию, то есть формируется представление об идеальном «Я», диктующееся
представлениями, окружающих. Совпадение идеального и реального «Я» говорит об
эмоциональном благополучии детей.

Еще
одна особенность для дошкольников заключается в появлении рефлексии. Умение
анализировать собственную деятельность и соотносить собственные имения,
действия и переживания с оценками и мнением окружающих способствует
модифицированию самооценки детей, она становится наиболее реальной.

Формирование
самооценки детей зависит от успешного развития личности. Разумеется,
микроклимат в семье занимает главное место в становлении личности, хорошего
отношения с близкими родными очень нужны детям. Желание заслужить одобрение,
похвалу со стороны родителей считается рычагом воспитания. Похвала может
вызвать чувство гордости, со временем образуется притязание к признанию,
самоуважение, а это один из самых важных человеческих потребностей. Период
становления самоуважения и самооценки формируется на необходимости у детей
получить высокую оценку собственных достижений в социуме, получить признание.

На
протяжении дошкольного детства происходит формирование фундамента
нравственности детей, со временем поведение становится наиболее осознанным,
дисциплинированным, приобретают отчетливую форму нравственные представления.

К
окончанию дошкольного возраста дети имеют приобретенный под воздействием
ближайшего окружения и семьи багаж конкретных знаний и умений, которые
представляют нужный фундамент для будущего развития личности.

К
некоторым важным психологическим особенностям, свойственным детям к моменту
окончания периода дошкольного возраста относятся:

—
испытывает чувства нежности, привязанности, любви в ответ на такие же чувства
родителей;

—
обычный процесс развития, решение конкретных задач определенного возрастного
периода;

—
способен к сопереживанию;

—
обладает устойчивым осознанием своего «Я», адекватной самооценкой, уверенностью
в себе, и уровнем возможностей и притязаний;

—
реализует собственную потребность в уважении, авторитете, понимании со стороны
значимых и близких лиц;

—
общителен и контактен, стремится к взаимодействию со сверстниками на равных;

—
не проявляет выраженных чувств зависти, ревности, отличается
доброжелательностью к людям.

В
дошкольном детстве происходит становление эмоционально-волевой сферы.
Эмоциональные состояния определенным характером обладает не всегда, некоторая
часть амбивалентна, в особенности в дошкольном возрасте, когда формирование
волевого стержня начинает происходить. Пример данного поведения – необходимость
детей в социальных контактах со взрослыми и сверстниками, однако, тем не менее,
он может испытывать неуверенность и бояться быть отвергнутым, не принятым.
Такая ситуация прослеживается при условии отсутствия достаточного опыта общения
у детей[4].

К
концу дошкольного возраста возрастает потребность во сопереживании и
взаимопонимании, контакты, в основном, в наибольшей степени сконцентрированы на
взаимоотношении со сверстниками, нежели с взрослыми. В данном возрасте
существенно преобразуется характер отношения со сверстниками, осуществляется
процесс динамичного изучения ровесника и сравнения себя с ним. Объект внимания
– заключается в индивидуальности ровесника. Проявляется заинтересованность к
аспектам личности партнера, прежде недосягаемым. При помощи выделения
устойчивых характеристик формируется наиболее целостный образ сверстника,
осуществляется оценивание, восприятие, сравнения, на основе имеющихся в данном
возрасте системы ценностей и оценочного эталона. Данные ценности формируются
под влиянием окружения и зависят от основной потребности. В группе, в основном,
преобладают ценности социально-одобряемые, к примеру, помогать и защищать и т.п[5].

Дошкольный
возраст является значимым периодом в жизнедеятельности детей, от условий, в
которых они находятся в данном возрасте, зависит их будущее. Ближайшее
окружение может помочь предотвратить возможные трудности, либо сделать их менее
опасными, развить нужные навыки, сделать окружающую среду благополучной для
полноценного развития внутреннего мира детей. Отношения между родителями и
детьми занимают первоочередную позицию в формировании будущей личности ребенка
в период дошкольного детства. [1] Винокурова М. А. Формирование
саморегуляции дошкольников посредством адаптивных замещающих действий //
Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции
«Воспитание и обучение детей младшего возраста», № 5, 2016, 483 – 486 [2] Севостьянова Е. О. Концепция
формирования мотивационной направленности личности старшего дошкольника на
усвоение этических понятий // Современные исследования социальных проблем, № 3,
2012, 147 — 160 [3] Березина Ю. Ю. Критерии развития
познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста // Теория и
практика общественного развития, № 8, 2013, 192 – 195. [4] Лебеденко О. А. Особенности
развития коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста //
Сборники конференций НИЦ Социосфера, № 29, 2014, 27 — 32; [5] Подымова Л. С. Ильина С. В.
Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со
сверстниками // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической
конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста», № 5, 2016, 140 –
143