Курсовая с практикой на тему Организация уголка по изобразительной деятельности в разновозрастной группе

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты организации уголка изобразительной деятельности в разновозрастной группе. Организация изобразительной деятельности в разновозрастной группе 4

1.1. Особенности организации изобразительной деятельности в разных возрастных группах 4

1.1.1 Организация работы уголка изобразительной деятельности в разновозрастной группе 11

1.2. Требования к организации уголка изобразительной деятельности в разных возрастных группах 15

1.2.1 Особенности организации работы уголка изобразительной деятельности в разновозрастной группе 22

Глава 2. Практические аспекты организации уголка изобразительной деятельности в разновозрастной группе 26

2.1. Разработка эскиза и организация работы уголка по изобразительной деятельности для разновозрастной группы 26

2.2. Эффективные авторские практики организации уголка по изобразительной деятельности в разных возрастных группах 30

Мы проанализировали практику М.В. Кротовой по организации уголка по изобразительной деятельности в разных возрастных группах. 30

2.3 Эффективные авторские практики организации уголка по изобразительной деятельности в разновозрастной группе 32

Заключение 37

Список использованной литературы 38

Приложение 40

Введение:

Изобразительное искусство выступает в качестве комплексного вос-питателя, формирующего целостную личность в единства ее чувств, интел-лекта, воли, действия. Но оно влияет и на развитие каждой из сторон в от-дельности. Потребность в отображении своих жизненных впечатлений ма-лыш удовлетворяет в разных видах изобразительной деятельности — рисо-вании, лепке, аппликации. Здесь же создаются условия для проявления творчества, способностей, развития воображения. Изобразительная дея-тельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами изображения. Ребенка необходимо познако-мить с самыми нетрадиционными изобразительными технологиями. В каждой технологии есть своя гармония цвета и линии, каждая может слу-жить как способом создания отдельного произведения, так и оригинальной частью шедевра.

Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении модели-ровать социокультурную пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реали-зовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные по-требности в свободном выборе.

Предмет исследования: организация уголка по изобразительной дея-тельности в разновозрастной группе.

Объект: изобразительное творчество детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты организации уголка изобрази-тельной деятельности в разновозрастной группе.

2. Проанализировать практические аспекты организации уголка изобразительной деятельности в разновозрастной группе.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литерату-ры. 

Заключение:

Основной задачей обучения детей изобразительной деятельности яв-ляется формирование умения ребенка точно передавать свои впечатле-ния от окружающего мира в процессе изображения конкретных предметов и явлений. Задачи обучения изобразительной деятельности тесно связаны со спецификой данного вида искусства и одновременно способствуют осу-ществлению воспитательных задач, развитию художественных способно-стей детей.

Современная система образования в свете новых федеральных госу-дарственных образовательных стандартов предъявляет высокие требова-ния к ребенку. В этой связи необходимо особое внимание воспитателя к подбору такого содержания, методов и приемов образования детей стар-шего дошкольного возраста, которое обеспечивало бы сохранение само-ценности данного периода развития и отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы.

Основная задача руководства детской изобразительной деятельно-стью – это формирование мотивов изобразительной деятельности детей. Примерно с 3-х лет наиболее четко формируется мотив, близкий по харак-теру к мотивам игры – потребность передать в рисунке и еще раз «пере-жить» значимые для ребенка стороны действительности.

Избранные педагогом методы обучения изобразительной деятельно-сти должны соответствовать общей цели и задачам обучения, специфике вида деятельности, которой будут обучать и в процессе усвоения кото-рой пойдет развитие детей, возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Организация в группе детского сада уголка изобразительного искус-ства помогает создать в группе оптимальные условия для развития изоб-разительной деятельности, самостоятельности и творческой активности де-тей.

 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты организации уголка изобрази-тельной деятельности в разновозрастной группе. Организация изобра-зительной деятельности в разновозрастной группе

1.1. Особенности организации изобразительной деятельности в разных возрастных группах

Согласно Федеральному государственному стандарту изобразитель-ная деятельность относится к такой образовательной области как «Худо-жественно–эстетическое развитие».

В соответствии с требованиями Федерального государственного об-разовательного стандарта дошкольного образования к старшему до-школьному возрасту ребенок: имеет первоначальные представления о ро-ли изобразительного искусства в жизни человека и его духовно– нрав-ственном развитии; знаком с основами художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, имеет эстети-ческое отношение к миру, понимает красоту как ценность, испытывает по-требность в художественном творчестве, в общении с искусством; владеет практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке про-изведений искусства; владеет элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (живописи, рисунке, скульптуре, художественном конструировании), а также в тех формах художественной деятельности, которые базируются на информа-ционно-коммуникационных технологиях (видеозапись, цифровая фото-графия, элементы мультипликации) [1].

В дошкольной образовательной организации выделяют следующие виды детской изобразительной деятельности: рисование, лепка, апплика-ция и конструирование. Все перечисленные виды творческой деятельности имеют определенные возможности при воспроизведении ребенком впечат-лений об окружающем мире. В связи с чем, в зависимости от вида дея-тельности, особенностей материалов и методов работы можно уточнить задачи каждого вида деятельности. В самом общем виде образователь-ные задачи изобразительной деятельности можно представить в следую-щем:

 изучать и развивать интересы и склонности детей к разным видам художественной изобразительной деятельности;

 способствовать развитию личности ребенка, ее творческого потенциала средствами искусства, изобразительной и декоративно–прикладной деятельности;

 создавать условия для развития интереса к овладению не-традиционными средствами и способами в изобразительной деятельности;

 использовать разные формы организации художественной деятельности, современные технологии в процессе обучения и развития [23].

Рассмотрим специфику каждого вида детской изобразительной дея-тельности.

Особенность лепки состоит в объемном способе изображения пред-мета. В процессе лепки дошкольнику доступна работа с мягкими пластич-ными материалами, например пластилином либо глиной. Таким материалы податливы и легко поддаются детской руке. Дети могут вылепливать предметы из различной тематики, например овощи, фрукты, игрушки, жи-вотных, простые предметы мебели и т.д. Различная тематика лепки в первую очередь связана с образовательными задачами, направленными на познавательные и творческие потребности ребенка.

Другим видом изобразительной деятельности является аппликация. Аппликация помогает детям познакомиться как с простыми, так и со слож-ными формами предметов. Смысл аппликации заключается в вырезании и наклеивании частей предметов на лист бумаги. В результате такой работы получается силуэт какого-либо предмета, его плоскостное изображение. Выполнение таких силуэтных изображений требует большой работы мышления и воображения ребенка, так как в силуэте не присутствуют де-тали, являющиеся опорой основными признаками предмета.В процессе за-нятий аппликацией дети научаются подбирать цветовую гамму, сочетать детали по цвету, форме и размере. Аппликация развивает чувство ритма и пропорций предметов, что способствует становлению художественного вкуса. Спецификой аппликации является то, что в процессе выполнения изображения дошкольникам не надо самим придумывать цвет, либо само-стоятельно закрашивать предмет, так как педагог уже предоставляет им бумагу различного цвета [28].

Следующим видом детской изобразительной деятельности является конструирование. В дошкольной образовательной организации исполь-зуются следующие виды конструирования: из бумаги, из строительных материалов, природного материала. Конструирование наиболее тесно свя-зано с детской игрой, так как постройки, выполненные в процессе констру-ирования, в дальнейшем могут использоваться детьми в различных игро-вых ситуациях.

Рисование как вид изобразительной деятельности является основным видом творческой деятельности дошкольников. Обычно рисование являет-ся любимым видом деятельности ребенка. В качестве материалов для рисования в дошкольной образовательной организации используются цветные карандаши, акварельные либо гуашевые краски, фломастеры. Пе-речисленные материалы обладают различными художественными воз-можностями и требуют различных изобразительных умений ребенка. Те-матика рисунков так же зависит от образовательных и воспитательных за-дач [36].

Развитие изобразительной деятельности детей в детском саду осу-ществляется как во время непосредственной образовательной деятельно-сти, так и в процессе самостоятельной деятельности детей.

Основной задачей обучения детей изобразительной деятельности яв-ляется формирование умения ребенка точно передавать свои впечатле-ния от окружающего мира в процессе изображения конкретных предметов и явлений. Однако необходимо учитывать, что возможности ребенка в процессе изображения ограничены. Не все, что ребенок видит вокруг себя, может служить темой для его рисунка или лепки. Это связано с тем, что у ребенка-дошкольника еще недостаточно развиты изобразительные умения, поэтому ему трудно изобразить все характерные признаки предмета. Например, ребенок пока не может передать в рисунке эмоции человека, мимику лица, сложные цветовые сочетания и переходы. Такие сложные изобразительные умения требуют знания законов перспективы компози-ции, светотени, цветоведения и т.д. Ребенку недоступны многие приемы изобразительного искусства в силу их сложности или условности. Реали-стичность изображенных дошкольниками образов будет складываться из наличия некоторых признаков предмета, которые дадут возможность узнать предмет. Большое значение в реалистичном воспроизведении впе-чатлений имеет способ изображения. Дети учатся передавать форму пред-мета, соотношение его частей, расположение объектов в пространстве, их цвет и т.д.

Другой задачей обучения детей выступает задача развития умений изображать несколько предметов, объединенных общей темой.

Изображение тематической композиции требует от ребенка воспро-изведения группы предметов, логически связанных между собой. В жизни ребенок легко улавливает связи и отношения между предметами, однако для передачи этих отношений в рисунке или лепке дошкольник должен овладеть целым рядом изобразительных умений и навыков, требующих большой мыслительной работы и фантазии. В процессе композиционного изображения предметов ребенку требуется выяснить, что выступает глав-ным, а что второстепенным; затем придумать, как скомпоновать все объек-ты так, чтобы видна была связь между ними и наконец, установить какими цветами,закрасить предметы, и в каком положении их изобразить [5].

Овладение этими изобразительными умениями– задача для ребенка довольно сложная, и требует развития образного мышления. В детском саду композиционное изображение начинает использоваться только со старшей группы, так как именно возрасте 5-6 лет начинает закладываться образность мышления.

Еще одной задачей обучения детей изобразительной деятельности выступает развитие умения составлять узоры, учитывая ритм, симметрию, цвет. Даже дошкольникам раннего возраста уже доступно создание про-стых ритмических узоров и создание композиций из сочетания контраст-ных цветов. Эта задача преимущественно решается на занятиях декора-тивным рисованием и аппликацией. В процессе лепки дети, например, мо-гут украшать ритмическим рисунком вылепленную посуду или украшать декоративные пластины узором, выполненным в виде росписи красками или лепным способом.

Одной из главных задач обучения изобразительной деятельности яв-ляется задача овладения техникой работы с различными материалами. Технические умения тесно связаны с изобразительными умениями, а имен-но с умениями передавать форму предмета, его строение, цвет, с умением создавать узор с учетом украшаемой формы. Формирование таких тех-нических умений требует от ребенка активной мыслительной деятельности и сосредоточенности на процессе. Чем больше ребенок упражняется, тем быстрее технические навыки автоматизируются, и в дальнейшем уже не требуют большого напряжения при выполнении. Различные способы ис-пользования материалов, а так же правильное использование оборудова-ния так же относят к техническим навыкам. Например, процесс рисования требует таких технических навыков как умения правильно держать каран-даш или кисть. Необходимо учитывать то, что чем больше развиты у детей технические навыки, тем выше у детей интерес к изобразительной деятель-ности. И наоборот, чем хуже сформированы технические умения, тем ни-же интерес к изобразительной деятельности. Приобретенные навыки пра-вильного и свободного пользования материалом должны использоваться не механически, а с учетом особенностей предмета изображения [8].