Курсовая с практикой на тему Организация работы с дополнительными источниками информации на уроках литературного чтения в начальных классах

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ.. 6

1.1Сущность
понятия «источники информации». 6

1.2 Работа с
текстом на уроках литературного чтения как одно из направлений формирования
информационной компетентности учащихся. 11

2. ОПЫТНО —
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В КАЧЕСТВЕ ИКТ. 20

2.1 Опытно —
практическая работа по использованию мультимедийной презентации была
организована на базе: МАОУ СОШ №25 г. Тюмени в 1 классе. 20

2.2
Практическая работа по использованию ИКТ на уроках литературного чтения  23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 33

Введение:

В наше время перед всеми образовательными
организациями Российской Федерации стоит задача, которая заключается в том,
чтобы на основе уже имеющихся у обучающихся интересов, пробудить, сформировать
и развить как можно больше социально ценных интересов, а в особенности –интерес
к чтению. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС НОО) определяет основные и приоритетные задачи по
литературному образованию младших школьников. Важнейшими задачами освоения
предметной области «Литературное чтение» являются: формирование читательских
умений, формирование понимания роли чтения, формирование умения самостоятельно
выбирать интересующую литературу. Литературное чтение – одна из основных
предметных областей в системе подготовки младшего школьника. Данный курс формирует
функциональную читательскую грамотность: овладение способами и видами чтения,
понимание специфики разных родов и жанров художественной литературы, умение работать
с книгой. На уроках литературного чтения ребенок приобретает способность полноценно
осваивать художественную речь, учится понимать, о чем, что и как ему говорит
автор. Постепенно в ребенке пробуждается интерес и внимание к чтению. Именно
поэтому от успешности изучения предметной области «Литературное чтение» зависит
результат обучения по всем предметам начальной школы. Сегодня все чаще говорят о
необходимости целенаправленного формирования информационной культуры
обучающихся.

Базовым навыком
информационной культуры является навык чтения. Ученик, который вступает в
современную информационную среду, должен уметь читать. Речь идет о чтении как многоаспектном,
сложном процессе. Школьников необходимо систематически знакомить с этим
процессом, показать, как данный процесс важен и необходим в жизни.

В концепции национальной программы
«Чтение» Всероссийским конгрессом в поддержку чтения заявлено, что проблемы
чтения в новом тысячелетии встали в один ряд с важнейшими государственными
задачами сохранения и развития российской национальной культуры и обеспечения
безопасности. Уровень читательской компетентности напрямую связан с
экономическим, политическим развитием страны. Читательская компетентность – способность
к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне;
умение вступать в диалог «автор – читатель», погружаться в переживания героев;
понимать специфику языка художественного произведения.

Степень разработанности проблемы.
В последние годы в методике начального обучения особенно интенсивно
разрабатываются пути решения проблемы общего развития детей, развития их речи,
мышления на уроках чтения (А. И. Липкина, З. И. Романовская). Проведен ряд
исследований, в которых рассматривается творческая работа после изучения
произведения, на материале прочитанного (З. А. Агейкина, О. В. Кубасова, Л. Д. Мали).
Создано множество систем обучения младших школьников литературному творчеству
(Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Джежелей, Г. Н. Кудина, В. А. Левин, А. А.
Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская, Л. Е. Стрельцова, Н. Д. Тамарченко).

Объект исследования: дополнительные
источники информации на уроках литературного чтения в начальных классах.

Предмет исследования: организация
работы с дополнительными источниками информации на уроках литературного чтения.

Цель исследования:
изучить организацию работы с дополнительными источниками информации на уроках
литературного чтения в начальных классах.

В соответствии с целью,
объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

— изучить и
проанализировать сущность понятия «источники информации»;

— рассмотреть работу с
текстом на уроках литературного чтения как одно из направлений формирования
информационной компетентности учащихся;

— сделать опытно —
практическую работу по использованию мультимедийной презентации;

— проанализировать практическую
работу по использованию ИКТ на уроках литературного чтения.

Методы исследования:

— методы теоретического анализа:
анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов,
образовательных программ и учебных хрестоматий начального общего образования;

— частные эмпирические
методы: педагогическое наблюдение за ходом учебного процесса на уроках в
начальной школе; анализ продуктов учебной деятельности.

База исследования: МАОУ СОШ № 25 г. Тюмени, 1 класс.

Структура работа состоит
из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение:

Чтение книг для учащихся
– это преодоление трудностей. Важно на начальном этапе обучения чтению
заинтересовать многообразием произведений. Красочная обложка, чтение с
выражением учителем произведения на уроке, представление всей линейки
произведений данного автора, изучаемого на уроке. Детям представляют книги, как
огромный мир. На уроках учащиеся знакомятся с такими понятиями как: автор,
заголовок, обложка, абзац, форзац, переплет.

В школе впервые
происходит знакомство учащихся со справочной литературой. В обиход учащихся
входят словари (по возрасту, по тематике произведений), справочники.

Во втором классе учащиеся
знакомятся с биографическими сведениями авторов произведений. Это необходимое
условие понимания творчества писателя и источник создания культурного фонда
младших школьников.

В третьем триместре
обучения (2 класс), уместно вводить толковый словарь русского языка (С.И. Ожегова,
В.И. Даля). Программой предоставляется возможность использовать толковый
словарь, как средство поиска дополнительной информации.

Для проверки
эффективности использования дополнительных источников информации для повышения
познавательного интереса разработано анкетирование с целью выявления интереса
обучающихся к изучению литературного чтения

С помощью словарей
учащимся предоставляется возможность:

— научиться работать с
несколькими источниками информации;

— обогатить свой
словарный запас;

— познакомиться с
лексическим значением незнакомых слов;

— усвоить грамматические
формы, нормы языка;

— научиться правильному
орфоэпическому произношению и

соблюдению нормативного
ударения;

— закрепить в своей памяти
зрительным путем трудно усваиваемые слова, через написания этих слов.

Учитель обязательно
рассказывает младшим школьникам о правилах использования толкового словаря, о
правилах нахождения нудных слов.

Приемы работы с
дополнительной литературой и другими источниками информации:

1) ознакомление младших
школьников учителем с различными видами дополнительными источниками информации
на уроках литературного чтения;

2) самостоятельное чтение
дополнительной литературы и использование других источников информации
учениками перед изучением определенной темы;

3) доклады и сообщения
младших школьников по материалам прочитанной книги (для 3 – 4 классов);

4) коллективное чтение
дополнительной литературы, ответы на вопросы обучающихся в связи с
самостоятельным чтением дополнительной литературы и поиском дополнительных
источников информации;

5) ведение читательских
дневников;

6) игровые приемы в виде
викторин, кроссвордов;

7) создание проблемной
ситуации, побуждающей учеников читать книги и использовать другие источники
информации

Благодаря применению ИКТ
на уроках учащиеся имеют прочные, глубокие знания, у них сформированы стойкие
познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные
знания на практике.

Итак, возможности
информатизации образования безграничны. Учителя, став ИКТ-компетентными, смогут
идти в ногу со временем и стремиться использовать в своей работе инновационные
достижения и разработки в сфере компьютерных решений и новейших технических
открытий.

Фрагмент текста работы:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ 1.1Сущность понятия «источники информации» Формирование у школьников
универсальных учебных действий – одна из задач, поставленных перед педагогами
ФГОС НОО. Нельзя сказать, что подобная работа не проводилась педагогами
начальной школы, но перед учителем стояла задача формирования ЗУНов, а не
способа деятельности. В современных условиях, когда учителя начальной школы должны
научить ребенка учиться, им необходимо освоить приемы, методы, технологии,
позволяющие получить данный результат [1]. К числу актуальных технологий относятся
технологии работы с различными источниками информации. Нам необходимо войти в среду
основных понятий нашей темы.

Рассмотрим понятие
«информация». В.А. Трайнёв, И.В. Трайнёв понимают под данным термином
отчуждённое знание (сведения о лицах, фактах, событиях, явлениях и процессах
вне зависимости от формы их представления), которое может быть записано и на
материальном носителе. В словаре педагогических терминов под информацией понимается
совокупность знаний о фактических данных и зависимостях между ними. Является одним
из ресурсов, используемых человеком в трудовой деятельности и в быту[17].

В практической деятельности
мы постоянно сталкиваемся с тем, что сейчас дети достаточно слабо ориентируются
в огромном потоке информации, не умеют и не знают, как выделить главное, не могут
пропустить информацию через свое сознание, преобразовать ее в собственные
знания. Во ФГОС отмечается, что выпускник современной школы должен обладать информационной
грамотностью, т.е. уметь работать с информацией, нужно научить, обучающегося
самостоятельно находить источники информации, работать с ними и использовать полученную
информацию для формирования собственного знания и понимания. Кроме того, хочется
подчеркнуть, что у выпускника должна быть сформирована коммуникативная компетентность,
которая может сформироваться лишь тогда, когда в школе создаются условия для
общения и различных способов взаимодействия.

Рассмотрим некоторые виды
информации В.А. Трайнёв, И.В. Трайнёв понимают под документированной
информацией – информацию, зафиксированную на материальном носителе и имеющую реквизиты
для её идентификации. Под мультимедийной информацией понимается не только
традиционные статистические элементы: текст, графика, но и динамические:
видео-, аудио — и анимационные последовательности [3]. Под учебной информацией
понимается часть социальной информации, специально отобранная и организованная для
обеспечения возможности достижения целей обучения, соответствующих программным целям
общества. В соответствии с этим определением учебная информация должна
содержать специально отобранный из социальной информации материал, структура
которого также должна быть специально организована. Под социальной информацией
имеется ввиду информация, прошедшая через сознание людей и полученная как из повседневного
опыта, так и в результате научного познания, т.е. производимая и потребляемая в
человеческом обществе.

Критичность мышления и навыки
работы с различной информацией необходимы современному человеку для того, чтобы
успешно адаптироваться в динамично меняющемся мире. Обучать критическому
мышлению нужно не только учеников, но и учителей, потому что этот вид мышления позволяет
человеку здраво судить о собственных поступках и действиях остальных людей, объективно
мыслить, рассуждать, логично и последовательно поступать, принимать точку зрения
других людей, признавать свои ошибки. Все знают, что человек способен к
«…осмыслению, анализу, синтезу и оценке информации, приобретённой в процессе наблюдения,
опыта, размышления и рассуждений, что в будущем может послужить основанием к
действиям»[14].

Содержание учебного
процесса — это информация, которая организуется учителем и в той или иной форме
трансформируется для усвоения его учениками. Эта информация, трансформированная
в педагогическую подготовку, является предметом познавательной деятельности
обучающихся. Так, в процессе организации, передачи информации, с одной стороны,
и поиска и получения информации, с другой, участвуют педагоги и обучающиеся. Для
того, чтобы информация была доступна, преподаватель структурирует, адаптирует, производит
перевод информации с научного языка на академический, преобразует научное и образовательное
образование в учебный материал. В свою очередь, студент усваивает для себя
новую информацию и включает ее в систему своей умственной деятельности, в ходе которой
достигается понимание и усвоение информации, она перекодируется в
индивидуальный способ понимания и воспроизведения, как в речи, так и на
практике.

Для того чтобы информация
стала доступной для усвоения обучающимися, педагог производит ее
структурирование, адаптацию, осуществляет операции перевода информации с
научного языка на учебный язык, преобразует научную информацию в учебный материал.
В свою очередь ученик усваивает новую для него информацию и включает ее в систему
своей мыслительной деятельности, в процессе которой достигается понимание и усвоение
информации, перекодирование ее на индивидуальный способ осмысления и
воспроизводства, как в речевой, так и в практической деятельности [16]. Нельзя
не сказать о том, что ИОС является необходимым помощником в обучении младших
школьников

В условиях интенсификации
процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных
учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование
цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обязана включать
в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, грамотность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных
и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ[5].

Ориентировка младших
школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности
их компетентно применять, являются и остаются одними из самых важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся в начальном общем образовании.
Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет нужные для
этого элементы ИКТ-компетентности.

Информацию необходимо сделать
понятной для обучающихся, иначе управленческая функция учителя будет неэффективна.
Информацию необходимо рассчитать с точки зрения ее объема и уровня сложности. Информационная
деятельность учителя связана с передачей содержания и структуры научной
информации, поэтому в ней должны быть правильно отражены научные теории и позиции,
должны быть верно, истолкованы научные факты, правильно воспроизводится понятийно-категориальный
состав науки, соблюдена чистота информации, объективность и, обязательно, её структурность.
Все эти требования являются общими для целей обучения. И они должны быть соблюдены.
Выбор информации должен соответствовать способностям обучающихся, их
восприимчивости к новым знаниям и действиям, пониманию, темпами глубине обучения.
Информация должна быть понятной для обучающихся, иначе управленческая функция учителя
будет неэффективной. Информация должна быть рассчитана с точки зрения ее объема
и уровня сложности. Взаимодействие между деятельностью преподавателя и учеников
осуществляется с помощью учебных пособий-носителей образовательной информации, которые
обычно включают в себя: слово, слайд, запись на доске, видео и фильм, учебник, электронный
учебник, компьютер и другие средства, в которых педагогически обработанный контент
для обучения[10].

Взаимосвязь деятельности учителя
и обучающихся происходит с помощью средств обучения — носителей учебной
информации, к которым в общем случае относятся: слово, слайд, запись на доске,
видео-и кинофильм, учебник, электронный учебник, компьютерные и другие
средства, в которых сосредоточено педагогически обработанное содержание
обучения.

Существуют несколько видов
источников информации, к ним относятся:

1.тексты;

2.аудио-и видеоисточники,
мультимедийные носители информации;

3.глобальные компьютерные
сети;

4.человек как источник информации; 5.реальные объекты действительности

Межличностное обучение-происходит
между обучающимися, обучающегося с педагогом, родителями, знакомыми. Общение
дает человеку возможность приобрести определенные черты характера, интересы,
привычки, склонности, усвоить нормы и формы поведения. Только через прямое
общение люди приобретают и передают друг другу опыт. Этот опыт включает все: от
гигиенических навыков до нравственных ценностей и способностей к разным видам
деятельности. Источники информации напрямую влияют на процесс образования,
потому что этот процесс создан на основе информации, которую предстоит
усваивать. Для того чтобы улучшить результаты образовательного процесса нужно очень
тщательно подбирать источники информации. Удобно, когда вся необходимая
информация расположена в одном месте и её там найти, так как она систематизирована
по конкретным критериям. Стоит заметить, что очень важно иметь доступ к этому
источнику и пользоваться на благо когда возникает такая необходимость.