Курсовая с практикой на тему Организация психологической помощи семьям, воспитывающим ребенка младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ 7

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 7

1.2. Особенности семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью………………………………………………………………………14

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 20

2.1. Направления и содержание психологической помощи семьям, воспитывающих младших школьников с умственной отсталостью 20

2.2. Разработка занятия по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающих младших школьников с умственной отсталостью 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение:

Увеличение количества детей с нарушениями психического и (или) физического развития, в том числе – интеллектуального, является острой социальной проблемой современного общества. Напряжение, которое возникает во время воспитания аномального ребенка, приводит к неудовлетворенности родителей выполнением своих функций, что в свою очередь является причиной конфликтов в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии, внутриличностных конфликтов самих родителей и нарушения процесса общения с социумом. Таким образом, семья перестает быть институтом социализации проблемного ребенка.

Задача гуманизации, которые становятся перед современным обществом, актуализируют вопросы оказания психологической помощи родителям, воспитывающих младших школьников с умственной отсталостью. В связи с социально важной задачей разработки технологий психологической помощи родителям, воспитывающих детей с нарушениями интеллектуального развития (умственной отсталостью), ощущается необходимость изучения вопросов, связанных с их проблемами, спецификой родительских отношений в этих семьях и создание программы комплексной психологической помощи.

Трудности, с которыми сталкиваются родители детей с умственной отсталостью, чаще всего являются причинами их негативного отношения к своим детям. Вопросами изучения родительского отношения и его влияния на ребенка занимаются специалисты различных отраслей. Все работы, посвященные этому вопросу, подтверждают выводы о прямой зависимости отношений родителей к детям от особенностей личности самих родителей, их состояния, жизненного опыта, при этом в меньшей степени – от особенностей детей.

Сегодня уже существуют определенные достижения отечественной психологической науки в изучении вопросов психологической поддержки участников учебно-воспитательного процесса, необходимо подчеркнуть, что в практической работе с родителями, которые воспитывают детей с умственной отсталостью в современных условиях проблемы нельзя считать решенной. Анализ современных исследований убеждает, что проблемы, связанные с воспитанием ребенка с недостатками интеллектуального развития обусловливают нарушение эмоциональной и социальной сферы родителей, что приводит к искажению родительского отношения к детям. Эта проблема решается совместной работой психологов и родителей, основной формой такого взаимодействия является система психологической помощи. Актуальность определяется и практическими задачами, связанными с необходимостью разработки технологий осуществления эффективной психологической помощи родителям, воспитывающим детей с умственной отсталостью, как субъекта образовательного процесса в коррекционных учреждениях образования.

Данная тема рассматривалась и постоянно развивается современными нейрофизиологами, психологами и педагогами, в частности: Т.А. Власова, Л.М. Шипицина, Л.С. Железняк, М.С. Певзнер, Н.Я. Семаго, М.М Семаго, В.В. Ткачева.

В последнее время изучение взаимодействия членов семьи, воспитывающих особого ребенка осуществлялось преимущественно с организационных позиций, что формировало одностороннее представление и тормозило понимание глубины проблемы. Сравнительный анализ специальной литературы свидетельствует о недостаточности многих практических аспектов в оказании психологической помощи родителям, воспитывающих детей с умственной отсталостью.

Цель работы – проанализировать особенности оказания психологической помощи родителям, воспитывающих младших школьников с умственной отсталостью.

Объект работы – процесс оказания психологической помощи семьям, воспитывающих младших школьников с умственной отсталостью.

Предмет исследования – процесс оказания психологической помощи родителям, воспитывающих младших школьников с умственной отсталостью

Задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью,

2. определить особенности семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью,

3. обозначить направления и содержание психологической помощи семьям, воспитывающих младших школьников с умственной отсталостью,

4. разработать программу занятий с родителями, воспитывающих младших школьников с умственной отсталостью по оказанию им психологической помощи.

Методы исследования. В процессе исследования осуществлялся анализ опыта обучения и воспитания воспитывающих младших школьников с умственной отсталостью, который в течение длительного времени существовал в нашей стране, разработка научно-методических основ формирования компетентности родителей, воспитывающих младших школьников с умственной отсталостью, и опыта внедрения различных форм работы с родителями этой категории в психолого-медико-педагогических консультациях.

Практическая значимость заключается в том, что предложенные формы оказания психологической помощи семьям, воспитывающих детей с умственной отсталостью, могут быть использованы для работы с семьями с другими категориями детей.

Структурно работа состоит из введения, двух глав с выводами по каждой, заключения, списка литературы.

Заключение:

Рождение ребенка с нарушением развития неоднозначно влияет на родителей, но в большинстве случаев проявляется как сильный психологический стресс, вследствие которого может возникнуть так называемый травматический невроз, то есть нарушение психики в результате пережитого шока. Родители чаще всего находят в себе силы, чтобы вернуться к повседневной жизни и продолжать воспитывать ребенка. Однако сильное потрясение, которое они пережили, может возвращаться к ним в виде «ретроспективных» тревог, бессонницы, нервных срывов, периодических депрессий. Существуют случаи, когда родители отказываются от таких детей, оставляют их в родильных домах или передают на воспитание в специализированные учреждения.

Появление ребенка с нарушениями развития побуждает родителей расширять социальные контакты с различными учреждениями, организациями и службами. Осознавая всю ответственность перед малышом, родители должны, не теряя времени, начинать действовать, проявлять соответствующую активность с целью создания необходимых условий для организации полноценного развития и воспитания ребенка.

Целью психологической помощи родителям, воспитывающих младших школьников с умственной отсталостью является: поиск внутренних ресурсов, скрытых резервов оптимизма; коррекция неадекватного образа жизни; информационная поддержка семей, предоставление осведомленности, вооруженности; поддержание определенного уровня психического здоровья членов семьи, хотя бы минимальную удовлетворенность их собой; выведение из состояния хронического горя, депрессии, пессимизма, эмоциональных страданий и переживаний за своего ребенка; коррекция и реставрация отношения родителей к «я» как подавленного, поврежденного лица, повышение адаптивности.

Кроме того, родителям предоставляются:

1) консультации по реабилитационным учреждений, оказывающих помощь семьям, воспитывающим ребенка с особыми нуждами, обществ инвалидов и лиц с интеллектуальной недостаточностью;

2) направление детей в учреждения здравоохранения с целью всестороннего обследование и установление заключительного диагноза (при необходимости);

3) рекомендации родителям относительно психологической помощи по месту жительства;

4) Рекомендации психолога в определении группы факторов, которые значительно улучшили бы процесс адаптации родителей.

Основными критериями эффективности являются;

1. устойчивость психоэмоционального состояния ребенка и родителей;

2. уровень сформированности совместной деятельности;

3. уровень развития навыков общения.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Исторический ретроспективный анализ теорий об умственной отсталости свидетельствует о том, что эта проблематика изучалась представителями многих наук: медиками, психологами, генетиками, социологами, экологами, юристами. Именно этим объясняется разнообразная палитра терминов относительно дефиниции «умственная отсталость», «интеллектуальные нарушения» и попыток их определения.

Рассмотрим основные трактовки понятия «умственная отсталость»

Л.С. Выготский — трудность перехода из натуральной на культурной стадии психического развития. Это проявляется в неполноценном системном взаимодействии речи и мышления, из-за чего мышление остается конкретным, а речь не приобретает когнитивной и регулятивной функций. Основной дефект – неспособность овладения собственного поведения, сущность умственной отсталости – нарушения системного взаимодействия между интеллектуальной и аффективной сферами [Выготский 2013].

О.В. Певзнер — вид недоразвития сложных форм психической деятельности, который возникает при поражении зачатка или органического поражения центральной нервной системы на разных этапах внутриутробного развития эмбриона или на раннем этапе жизни ребенка [Певзнер 2009].

МКБ-10 — Состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания психики и обеспечивает общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей [МКБ 2021].

Л.М Шипицина 1) интеллектуальное функционирование на значительно низком уровне; 2) ухудшение адаптации, то есть низкая личностная эффективность в своей культурной группе из-за неудовлетворительности социальных умений и ответственности, трудности общения, неумелого повседневного обслуживания, недостаточной личностной независимости и самостоятельности [Шипицина 2005].

Как видим, исследователи делают акцент на том, что умственная отсталость – неоднородное состояние, она имеет многочисленные причины возникновения, связанные с нарушением развития в периоде созревания. Некоторые определения представленной дефиниции имеют много общего в подходах. Вместе с тем подчеркнем, что большинство проанализированных исследований не полностью освещают вопрос умственной отсталости. Итак, обобщая научные подходы к представленной проблеме, приходим к выводу, что умственная отсталость это – группа патологических состояний, характеризующаяся нарушением системного взаимодействия между интеллектуальной и аффективными сферами познавательной деятельности, что выражается в общем психическом недоразвитии с доминантным интеллектуальным дефектом и сложностями в социальной адаптации. Рассмотрим, каким образом в современной медико-психолого-педагогической науке раскрываются причины, формы, типы, виды и признаки умственной отсталости.

Причины умственной отсталости разнообразны. Их четкое определение влияет на диагностику и понимание сущности последней. Ученые выделяют две основных группы причин умственной отсталости: экзогенные и эндогенные. К эндогенным причинам относятся неблагоприятные генные и хромосомные мутации. Экзогенных причин очень много: хронические заболевания матери во время беременности (гипертония, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, гепатит, алкоголь, курение, употребление наркотиков и проч.); патологическая беременность и патологические роды; инфекции во время беременности; повышенная радиоактивность биосферы.

Анализ последних публикаций свидетельствует о том, что многие ученые выделяют еще одну причину умственной отсталости. Это так сказать, социальный фактор, точнее говоря асоциальные условия развития ребенка в семье. Дело в том, что в первые годы жизни ребенка (до 3-х лет) даже минимальные повреждения, инфекции могут негативно и неблагоприятно сказаться на развитии мышления, интеллекта ребенка. Развитие мозга, как известно, интенсивно продолжается еще три года после рождения малыша. На первое место выдвигается социальное благополучие семьи, когда взрослые должны обеспечить безопасную жизнедеятельность ребенка. Главное – создать атмосферу защищенности, психологического комфорта, предотвращать падением, в результате которых может произойти ушиб головного мозга; физическим травмам как результату физического наказания взрослых, находящихся в состоянии аффекта.

Последствия психической депривации могут быть разнообразными и непредсказуемыми: запаздывание в развитии речи, отклонения в формировании личности, агрессивное поведение, низкий уровень интеллекта, аутизм, легкая степень умственной отсталости. На этом фоне среди клинических форм умственной отсталости выделяют олигофрению и деменцию. Так, в исследованиях Е. Мастюкова [Мастюкова 2012] и Ж.И. Шиф [Шиф 1965] олигофрения определено как проявление ранней дезонтогении головного мозга с преимуществом недоразвития лобной коры головного мозга. Также она включает несколько групп внутренне утробных устойчивых интеллектуальных нарушений, обусловленных внутриутробным недоразвитием головного мозга.

Другой формой умственной отсталости считается деменция, которую трактуют как неравномерной недостаточности различных познавательных функций, которые могут оказаться после периода нормального интеллектуального развития. Характерными признаками деменции считаются ярко выраженные нарушения умственной работоспособности, памяти, внимания, регуляции поведения, мотивации, личностные и эмоциональные нарушения. Большой вклад в теорию олигофрении сделала М. Певзнер [Певзнер 2009], которая предложила авторскую патогенетическую классификацию олигофрении, наглядно представив соотношение этиопатогенеза и клинических проявлений интеллектуального дефекта.

Нами предпринята попытка, на основе анализа литературы, обобщить симптоматику умственной отсталости.

Легкая умственная отсталость (IԚ 65-50)

Речь: слово не используется как средство общения в полной мере; характерны фонетические искажения, отставание активного словаря от пассивного, перегружен штампами; трудности в передаче информации; редко используются прилагательные, предлоги.

Внимание: нецеленаправленная, требует больших усилий для ее концентрации, фиксации, неустойчива, характеризуется высокой степенью отвлечения.

Мышление: конкретное, ограниченное непосредственным опытом, некритическое, непоследовательное, зависит от сиюминутных потребностей, слабо выражена роль мышления в поведении, отсутствие планирования своей активности по этапам.

Память: задержка в запоминании, неустойчивость, нечеткость воспроизведения, недоразвитие логического опосредованного запоминания; механическая память может быть сохраненной и даже неплохо сформированной.

Эмоции: недостаточно дифференцированы, неадекватны (может быть бурная радость или неудержание гнева и агрессии)

Чувства: с большим трудом формируются высокие чувства (эстетические, моральные, гностические т. д)