Курсовая с практикой на тему Обучение иностранным языкам гиперактивных детей

Содержание:

Введение. 2

Глава
1.Теоретические аспекты изучения обучение иностранным языкам гиперактивных
детей. 4

1.1Понятие
гиперактивности. 4

1.2Причины
гиперактивности, особенности поведения гиперактивных детей в обучении. 7

Глава
2.Практическое применение методик по обучению иностранному языку гиперактивных
детей. 16

2.1Методические
основы работы с детьми с гиперактивностью для учителей СОШ 16

2.2Практические
приемы организации работы с гиперактивными детьми на уроке английского языка. 20

Заключение. 23

Список
литературы.. 25

Введение:

По статистике, в наши дни
гораздо больше людей подвержены психическим заболеваниям и расстройствам,
многие имеют психологические проблемы. Часто проблемы взрослых приходят с
детства. На ребенка большое влияние оказывает социальная и экономическая
ситуация, в которой он растет. К сложным ситуациям относятся социальные
проблемы общества (алкоголизм, наркомания), распад семьи, безработица.

Все это является основой
поведенческих проблем ребенка. Синдром гиперактивности признан одной из самых
распространенных форм поведенческих расстройств у детей младшего школьного
возраста. По статистическим данным, среди детей дошкольного и школьного
возраста частота этого синдрома колеблется от 5 до 10%. То есть на каждый класс
из 25 детей может приходиться 1 или 2 гиперактивных ребенка.

Актуальность работы
обоснована тем, что этот вид девиантного поведения считается наиболее частым в
педагогической практике. Сложность работы с такими детьми в рамках обучения
иностранному языку заключается в том, что, во-первых, школа предъявляет высокие
требования к дисциплине учеников, к умению слушать учителя, сосредоточенности
на уроке и т. Д. Во-вторых, сложность представляет учебный материал, а именно
иностранный язык. В связи с тем, что количество детей с синдромом
гиперактивности постоянно растет, необходимо изучить все доступные методы и
приемы проведения занятий с такими детьми.

Объектом исследования
стала гиперактивность как явление, встречающееся в педагогическом процессе.

Предметом исследования
явились психофизические особенности поведения детей с гиперактивностью на
уроках в школе.

Целью работы является
определение методов работы учителя начальной школы с гиперактивными детьми.

Исходя из этой цели, были
сформированы следующие задачи:

1. Изучить
научно-методическую литературу.

2. Рассмотрим понятие
гиперактивности.

3. Рассмотрим синдром
гиперактивности в учебном процессе.

4. Ознакомиться с
доступными методами работы с гиперактивными детьми.

5. Обобщить полученные
знания.

6. Проанализировать
педагогический опыт работы с гиперактивными детьми.

7. Составьте план уроков
для класса с гиперактивными детьми.

В работе использованы
такие общетеоретические методы, как анализ, синтез и обобщение. Работа состоит
из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Практическая значимость
работы заключается в возможности использования изложенных выше методик и
составленного плана обучения иностранному языку в классе с гиперактивными
детьми.

Заключение:

Подводя итоги, можно
сделать следующие выводы. Гиперактивность — явление, впервые отмеченное еще в
19 веке. Раньше гиперактивность считалась поведенческой проблемой. Еще в 20
веке советский педиатр Ю.Ф. Домбровская в 1972 г. выделила гиперактивных детей в
группу «трудных в воспитании» детей, доставляющих больше всего проблем
родителям и учителям. Современные ученые доказали, что это нейропсихологическое
заболевание. Гиперактивность — это нарушение нервной системы ребенка и не
зависит от него самого. Различные исследования показали, что частота
гиперактивности у детей школьного возраста колеблется от 2,2% до 18%. Почти в
каждом классе есть по крайней мере один или двое детей с этим заболеванием.
Причины гиперактивности связаны с нарушениями работы организма, в частности
головного мозга.

Гиперактивный ребенок
требует повышенного внимания и заботы. В основе современных методов лежат
многолетние исследования психики и возможностей гиперактивных детей. У
гиперактивных детей необходимо поощрять желание рассуждать. Учитель должен
слушать его слова, задавать вопросы. Обучая детей иностранному языку, педагог
воспитывает в них любознательность, творческие способности и любовь к языку.

Работа по нормализации
гиперактивного поведения у младших школьников должна быть направлена ​​на
решение следующих задач: развитие у ребенка активного, целенаправленного
внимания, помощь ребенку в управлении своим поведением и эмоциями, защита
ребенка от переутомления, так как приводит к снижению в самоконтроле и
повышении гиперактивности соблюдение ребенком определенных правил и норм
поведения и др.

Приведем конкретные
советы, которые необходимо применять для обучения гиперактивных детей при
изучении английского языка:

— изменение видов
деятельности в зависимости от утомляемости ребенка;

— реализация двигательной
потребности ребенка;

— много-уровневость задач;

— снижение требований к
аккуратности на первых этапах обучения;

— выполнение упражнений
на релаксацию и снятие мышечных зажимов;

— чаще побуждать к
диалогу, провоцировать ответа;

— инструкции учителя
должны быть четкими и немногословны;

— предупреждать об
окончании каждого этапа работы;

— избежание категоричных
запретов, плохих оценок, не допускать негативной реакции на работу;

— поощрять ребенка сразу,
не откладывая на будущее

— оставаться спокойным,
искренним и заинтересованным в ее успехе.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.Теоретические аспекты изучения обучение иностранным
языкам гиперактивных детей

1.1Понятие гиперактивности Гиперактивность — это не
поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и
психологический диагноз, который может быть поставлен специалистами по результатам
специальной диагностики и наблюдения за ребенком в течение 6 месяцев.
Гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством,
суетливостью, многочисленными постоянными движениями, которые ребенок часто
совсем не замечает. Для гиперактивных детей характерна чрезмерная болтливость,
неспособность усидеть на месте, меньше — по норме — продолжительность сна. В
двигательной сфере обычно окажутся нарушение координации, несформированность
мелкой моторики (неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать
ножницы и иглу; несформированность почерка) [11].

Современные исследования
показали, двигательная активность гиперактивных детей по сравнению с другими
выше (даже в период сна). Также гиперактивные дети страдают дефицитом внимания.
Это проявляется в трудностях ее содержание, в снижении избирательности и в
выраженном отвлечении с частыми переключениями с одного занятия на другое. Для
них характерна непоследовательность в поведении, забывчивость, неумение слушать
и сосредоточиться. Такие дети часто теряют свои вещи. К тому же они «тщательно»
избегают задачи, требующие продолжительности умственных действий. Гиперактивный
ребенок часто действует, не подумав, перебивая других, может без разрешения
встать и выйти их группы. Кроме того, она не умеет регулировать свои действия и
следовать правилам, не умеет ждать, часто повышает голос, эмоционально
лабильная (часто меняется настроение) [2].

Внешние проявления
гиперактивности с возрастом могут меняться. Если
в раннем детстве отмечается незрелость двигательных и психических функций, то в
подростковом возрасте выявляются нарушения адаптационных механизмов, а это
может стать причиной правонарушений и преступлений. У гиперактивных детей часто
развивается тяга к алкоголю и наркотическим веществам. Гиперактивность
считается патологией и представляет собой серьезную социальную проблему. К
подростковому возрасту повышенная двигательная активность в большинстве случаев
исчезает, но импульсивность и дефицит внимания сохраняется [22,c.90].

Гиперактивность у детей
негативно влияет на выработку учебных навыков, умение читать, считать, писать.
Наблюдается задержка в психическом развитии (1,5 — 2 года). Недостаточно
развита внутренняя речь, которая должна контролировать социальное поведение. В
них слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, низкая самооценка,
упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность. Из-за непонимания со стороны
окружающих у детей формируется агрессивная модель поведения. Характерная черта
умственной деятельности гиперактивных детей — цикличность: продуктивно они
могут работать от 5 до 15 минут. А потом 3-7 минут мозг отдыхает, накапливает
энергию для следующего цикла [15,c.218].

В момент «отдыха» мозга
ребенку необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой. Для того
чтобы сохранить концентрацию внимания, она применяет адаптивную стратегию:
активизирует центры равновесия с помощью двигательной активности. Такую
мышечную активность можно наблюдать у ребенка не только во время учебных
занятий, когда нужно прикладывать много усилий, то услышать, но даже тогда
когда ребенку интересно (например слушает сказку, смотрит мультик).При этом она
движется хаотично: встает, садится, трясет ногами, «ездит» на стуле, таким
способом ребенок пытается себя организовать. Часто родители воспринимают такое
поведение, как непослушание и начинают призывать ребенка быть внимательным.
Анализ возрастной динамики показал два всплеска проявления активности. Первый в
5-7 лет, который приходится на период подготовки к школе, второй в возрасте
12-15 лет (период полового созревания).

Распространенные мифы о
СДВГ [23]:

СДВГ на самом деле не
является расстройством, а искусственно созданной проблемой, которая не требует
никаких терапевтических вмешательств

• СДВГ является
следствием плохого воспитания со стороны родителей;

• СДВГ является
проявлением врожденной плохой характера ребенка, которую невозможно изменить;

• дети с СДВГ вырастают
«психопатами» и преступниками;

• СДВГ является
исключительно детским расстройством и ребенок его «перерастает»;

• СДВГ встречается
исключительно у ребят.

Также важно отметить, что
для многих ситуаций в жизни особенности протекания исполнительных функций не
является препятствием. Более того, чрезмерный рациональный контроль может
затруднять быстрые, интуитивные, спонтанные, творческие, эмоциональные реакции.
Поэтому, как ни парадоксально, особенностью СДВГ является то, что наличие
расстройства, создавая ребенку ряд проблем и трудностей, в определенных
ситуациях предоставляет ребенку преимущества, особые возможности и способности.

Необходимо осознавать
социальное значение проблемы. Ведь без надлежащей помощи дети с СДВГ могут
иметь существенные трудности во взрослой жизни. Отвергнуты начиная со школьного
возраста, они вряд ли найдут достойное место в обществе со временем. При
своевременном выявлении расстройства и компетентному медицинскому и психолого —
педагогической сопровождении эти дети способны быть полноценными членами
сообщества. Они смогут раскрыть все свои таланты и достоинства и направить их
на собственное развитие и пользу обществу, просто жить и быть счастливыми.
Помочь им в этом является важнейшей задачей педагогов и родителей.