Курсовая с практикой на тему Обучение детей с ОВЗ по индивидуально-образовательному маршруту в условиях обычного класса.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы инклюзивного
образования для детей с ОВЗ. 6

1.1. Понятие
и принципы инклюзивного образования. 6

1.2.
Особенности психолого-педагогических основ инклюзивного образования  9

1.3.
Специфика инклюзивного образования для детей с ОВЗ. 12

ГЛАВА 2.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ.. 19

2.1. Понятие
индивидуально-образовательной среды для детей с ОВЗ, методы и подходы к их
обучению.. 19

2.2.
Методические рекомендации по созданию индивидуально-образовательной среды для
детей с ограниченными возможностями   здоровья. 22

Заключение. 28

Список
используемой литературы.. 31

Введение:

Актуальность работы. В
последний период времени в нашей стране наблюдается значительный рост числа
детей с ограниченными возможностями здоровья.

В
современных условиях Российской Федерации, когда политическая, экономическая,
социальная жизнь страны претерпела и продолжает претерпевать коренную
трансформацию, решение проблем психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья становится одним из приоритетных
направлений социальной политики государства, а значит,
необходимо особое внимание и к их образованию.

Ведь
образование дает этой категории детей не только знания, но и возможность их
социальной адаптации.

Приоритеты
развития образования ставят перед образовательной организацией новые задачи,
важнейшей из которых является организация инклюзивного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предполагающая создание и развитие
инклюзивных практик. Тем самым реализуется право на доступное и качественное
образование, на образование «для всех».

Условия
инклюзивного образования, содействуя социальной адаптации, являясь мощным
фактором социализации детей, требуют серьезных трансформаций всех компонентов сложившейся
образовательной системы.

Следует
подчеркнуть, что любые прогрессивные преобразования, в данном случае, в
инклюзивном контексте, имея несомненный положительный эффект, несут в себе ряд
рисков, что требует принятия управленческих и психолого-педагогических мер по
усилению позитивного влияния инклюзии и нивелированию потенциально
нежелательных тенденций, в связи с чем, возникает необходимость организовать и
обеспечить оказание психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ в инклюзивных
условиях, причем это сопровождение выступает обязательным элементом самой
инклюзивной образовательной практики.

Традиционная
система психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, успешно
функционирующая в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, не
вполне соответствует парадигме инклюзивного образования, имея как приоритет
коррекцию недостатков развития, и в значительно меньшей степени ориентируясь на
развитие у обучающихся социального взаимодействия, жизненных компетенций.

На
основе вышеизложенного актуальной следует признать необходимость
совершенствования содержания подготовки будущих педагогов к осуществлению
профессиональной в условиях инклюзивного образования в направлении формирования
профессиональных компетенций в области осуществления ими своих трудовых функций
в парадигме сопровождения.

Цель исследования – изучить
особенности обучения детей с ОВЗ по индивидуально-образовательному маршруту в
условиях обычного класса.

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить понятие и принципы
инклюзивного образования;

2.
рассмотреть особенности психолого-педагогических основ инклюзивного
образования;

3.
изучить специфику инклюзивного образования

4.
определить сущность понятия
индивидуально-образовательной среды для детей с ОВЗ, методы и подходы к их
обучению;

5.
выявить методические рекомендации по созданию индивидуально-образовательной
среды для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической
основой для исследования послужили научные
труды известных отечественных и зарубежных исследователей.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При написании работы
были использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы
которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким образом, что значительную
долю в социальной структуре РФ занимают люди с ограниченными возможностями
здоровья. По статистическим данным, представленным во Всемирном докладе об
инвалидности, в мире насчитывается более одного миллиарда человек, живущих с
какой-либо формой инвалидности, причем более 200 миллионов из них испытывает
серьезные трудности в функционировании.

Что
касается нашей страны, то, будучи Министром здравоохранения и социального
развития Российской Федерации, Голикова Т. А. приводила число в 13 миллионов
человек, т. е. более 9% населения РФ.

То
есть, практически каждый десятый житель страны обладает той или другой формой
инвалидности, а это заставляет нас констатировать существенный для государства
удельный вес данной общности. Значительной долей среди инвалидов считаются дети
и подростки в возрасте до 18 лет (свыше 70-ти тысяч).

А
данные, приведенные на сайте Росстата, свидетельствуют о том, что число детей,
впервые признанных инвалидами, ежегодно увеличивается (с 51 985 в 2005 г., до
73 545 в 2017 г.).

В
действительности, функционирование общества в целом и общности лиц с
инвалидностью, в частности, подчинено единым социальным законам, действие
которых распространяется на все социальные подсистемы, сферы, процессы и
институты.

Проанализировав
общую характеристику детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности
образовательной работы с ними, степень развития интегративной (инклюзивной)
формы обучения и воспитания, мы поняли, что в РФ имеется ряд не имеющих
западных аналогов научных разработок в области дефектологии и специальной
психологии, логически связанных с процессом интегративного (инклюзивного)
обучения и воспитания.

Среди
ученых, чьи теоретические идеи и практические исследования заложили основы
интегративного обучения в нашей стране, в первую очередь нужно назвать Леонгард
Э. И., Корсунскую Б. Д., Зайцеву Г. Л., Малофеева Н. Н., Шматко Н. Д.,
Коноплеву А. Н., Зыкову Т. С., Пелымскую Т. В., Лещинскую Т. Л., Любимова М.
Л., Назарову Н. М., Тигранову Л. И., Шкатову Е. А., Шевчука Л. Е., Кобрину Л.
М., Шамсутдинову Д. В., Щипицину Л. М., Фуряеву Т. В. и др.

Определив сущность понятия
образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, методы
и подходы к их обучению, мы выяснили, что образование детей с ограниченными
возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной
коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с
обычными детьми возможности для получения образования, оздоровление и лечение,
обучение и воспитание, социальную адаптацию, коррекцию нарушений развития.

Особые
образовательные потребности отличаются у детей различных категорий, т.к.
задаются спецификой нарушения психического развития и потому определяют особую
логику построения учебного процесса и находят собственное отражение в структуре
и содержании образования.

Самым
главным в работе с такими детьми считается индивидуальный подход, учитывая здоровье
каждого из детей.

Вводятся
разделы, которых нет в программах нормально развивающихся сверстников.
Применяются методы, средства и приемы обучения, помогающие в обучении.

Спроектированная
адаптированная образовательная программа для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья обеспечит соответствие структуре, которая
определена в федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования и будет направлена на реализацию образовательных
потребностей детей с определенными отклонениями в развитии, а это обеспечит
качество образования.

Инновационные
технологии существенно помогают в работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.

Однако,
самое главное: необходимо помогать детям почувствовать свою интеллектуальную
состоятельность, отмечать его достижения, делать ошибки нормальным и нужным
явлением, формировать веру ребенка в успех.

Все
это способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и
другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе и доверие к окружающим.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.
Психолого-педагогические основы инклюзивного образования для детей с ОВЗ

1.1. Понятие и принципы инклюзивного
образования Инклюзивное
образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю,
вовлекаю) рассматривается как практика общего образования, основанная на
понимании того, что все без исключения люди в современном обществе могут (и
должны) быть вовлечены в социум, для чего развивается практика, ориентирована
на формирование условий доступности образования для всех. Развитие инклюзивных
практик в образовании привело к появлению особой педагогики, получившей
наименование инклюзивной (вовлекающей).

Инклюзивное
(включающее) образование следует рассматривать как закономерный этап развития
системы общего образования, связанный с переосмыслением обществом и государством
своего отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, с признанием
их прав на предоставление равных с другими людьми возможностей в разных
областях жизни, включая образование. Это шаг на пути достижения конечной цели –
создания «включающего» общества (Г. Банч, Т. Бут и М. Энскоу, С. Вайюрюнен).

Инклюзивное
образование строится на идее о том, что все дети – индивиды, имеющие различные
потребностями в обучении, и, следовательно, подход к обучению должен быть более
гибким для удовлетворения различных потребностей обучающихся. Тем самым,
индивидуализируется образовательная деятельность, что приводит к повышению
эффективность обучения и воспитания.

Более
гибкое обучение есть более эффективное обучение, от которого преимущества
получат все дети, а не только дети с особыми образовательными потребностями.
Дети в инклюзивных образовательных условиях учатся конструктивно разрешать
противоречия, договариваться.

Кроме
того, практика показывает, что педагог, который замечает и учитывает в
педагогическом взаимодействии индивидуальные особенности детей с ОВЗ, более
внимателен к проявлению индивидуального своеобразия любого ребенка.

Таким
образом, инклюзивное образование исключает доминирование интересов одной группы
детей над другой.

Все
дети нуждаются в поддержке и дружбе ровесников, в тесных социальных контактах,
в приобретении опыта построения позитивных взаимоотношений. Инклюзивное, или
«включающее», образование позволяет всем детям, независимо от пола, возраста,
этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений
развития, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. Оно дает
возможность всем детям в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского
сада/школы, обладает ресурсами, направленными на стимуляцию равноправия
обучающихся и их участия во всех аспектах социальной жизни. Инклюзивное
образование может обеспечить развитие у всех детей общечеловеческих способностей,
необходимых для социализации[1].

На
сегодняшний день, на основе обобщения идей С.В. Алехиной[2],
Н.Н. Малофеева, М.М. Маркович, Н.Д. Шматко[3],
Л.М. Шипицыной[4],
Е.Р. Ярской-Смирновой[5]
ключевые позиции инклюзивного образования могут быть определены следующим образом:

—
все дети с ОВЗ имеют право на место в детском саду, школе;

—  дети ходят в ближайший к дому детский сад и
школу;

—
осуществляются программы ранней помощи;

—
обеспечивается коррекция трудностей социальной адаптации детей;

—
дети с ОВЗ участвуют во всех мероприятиях;

—
класс/группа и школьная среда/среда детского сада являются толерантными;

—
обучение детей с ОВЗ поддерживается совместной работой педагогов, родителей и
всеми теми, кто может оказать поддержку[6].

Инклюзивное
образование становится судьбоносным фактором для детей с ОВЗ, однако только том
случае имеет положительный эффект, если они не просто присутствуют рядом с
другими детьми, а имеют возможность быть постоянно активными, значимыми
участниками всех мероприятий, и увеличивается степень участия каждого ребенка
во всех аспектах жизни детского сада/школы, снижается степень его изоляции; им
оказывают необходимую поддержку для того, чтобы стать успешными; создают
необходимые организационные и технические условия, все педагоги работают по командному
принципу, а родители вовлечены в образовательную деятельность.

Инклюзивное
образование предполагает:

—
каждый обучающийся раскрывает свой потенциал через освоение образовательной
программы, адаптированной с учетом, его особых образовательных потребностей;

—
педагог постоянно ищет пути, как организовать совместную деятельность детей во
время их обучения и воспитания;

—  ребенку с ОВЗ оказывается необходимая
поддержка для достижения успеха;

—
каждый ребенок принят и считается важным членом детского коллектива;

—
ребенка с ОВЗ поддерживают все члены образовательного сообщества.

Итак,
инклюзивное образование исходит из идеи о том, что разнообразие усиливает все
стороны жизни человека.

Непохожесть
детей друг на друга воспринимается педагогами не как проблема, требующая
решения, а как важнейший ресурс, который можно использовать в образовательной
деятельности для обеспечения социализации обучающихся, что и составляет
мировоззренческую основу инклюзивной педагогики. [1]
Афонькина Ю.А. Принципы инклюзивного образования в парадигме социального
взаимодействия // Гуманитарный научный вестник. 2017. № 11. С. 16–20. URL: http://naukavestnik.ru/doc/gv1711Afonkina.pdf.
(дата обращения: 19.03.2021) [2]
Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики
// Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 1. [3]
Малофеев Н.Н., Маркович М.М., Шматко Н.Д. Совместное воспитание и обучение –
закономерный этап развития системы образования // Управление дошкольным
образовательным учреждением. 2010. № 6 (64). [4]
Шипицына Л.М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. № 2. [5]
Ярская-Смирнова Е.Р. Понятие инклюзивного образования // Образование для всех:
пути интеграции. Саратов, 2003. [6]
Алехина С.В. Инклюзивная образовательная практика как объект
психолого-педагогических исследований // Материалы II международной
научно-практ. конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного
пространства в условиях модернизации образования» (г. Ростов-на-Дону, 24–25
ноября 2011 г.). Ростов-на-Дону, 2011.