Курсовая с практикой на тему Обогащение словаря детей младшего школьного возраста с ОНР в процессе реализации программ дополнительного образования.

Содержание:

Введение 4

Глава 1 Теоретические основы обогащения словаря детей младшего школьного возраста с ОНР в процессе реализации программ дополнительного образования 7

1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего возраста с ОНР 7

1.2 Особенности развития словаря у детей младшего школьного возраста как проблема научных исследований 12

1.3 Использование программ дополнительного образования в процессе обогащения словаря детей младшего школьного возраста с ОНР 17

Выводы по 1 главе 20

Глава 2 Экспериментальные исследования словаря детей младшего школьного возраста у детей с ОНР 22

2.1 Цель, задачи и методика проведения констатирующего этапа эксперимента 22

2.2 Результаты исследования словаря детей младшего школьного возраста с ОНР 24

Выводы по 2 главе 28

Глава 3 Логопедическая работа по обогащению словаря у детей младшего школьного возраста с ОНР 29

3.1 Содержание, методы и приёмы по обогащению словаря детей младшего школьного возраста с ОНР в процессе реализации программ дополнительного образования 29

3.2 Результаты контрольного этапа эксперимента 31

Выводы по 3 главе 36

Заключение 37

Список использованных источников 39

Приложение А Диагностическая методика 42

Приложение Б Логопедические заключения на детей 49

Приложение В Результаты исследования 51

Приложение Г Рабочие программы 55

Введение:

Актуальность исследования. На сегодняшний день наблюдается увеличение количества детей младшего школьного возраста с различными нарушениями речи. У детей одни недостатки касаются звукопроизношения, другие затрагивают процессы фонемообразования и выражаются не только в дефектах произношения, но и в затруднениях звукового анализа. Существуют такие нарушения, которые охватывают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи, что выражается в общем недоразвитии речи (ОНР).

Как показывает практика, на успешность обучения существенно влияет уровень развития словаря и речи в целом. Известно, что дети, имеющие богатый словарный запас, как правило, испытывают меньше трудностей в обучении грамоте. По словам М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной, дети с низким уровнем сформированности словаря испытывают трудности в общении, в обучении чтению и письму, поскольку свободная речь (устная и письменная), в первую очередь, основывается на хорошо развитом лексиконе.

В литературе имеется немало исследований, посвященных лексической стороне речи у обучающихся с ОНР и ее коррекции (Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, Т. Б.Филичева, Г. В.Чиркина и другие). Ими выявлены такие нарушения лексики, как недостаточность словарного запаса, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря, неправильное употребление слов, многочисленные вербальные парафазии, несформированности семантических полей, также трудности актуализации словаря.

Проблема развития словаря у детей младшего школьного возраста с ОНР актуальна тем, что от состояния этого компонента структуры языка зависит успешность овладения ребенком программой обучения в школе. Тем не менее, не смотря на наличие определенного количества исследований, посвященных методике развития словарного запаса у детей младшего школьного с ОНР, вопрос об определении эффективных методов коррекционной работы в данном направлении остается до сих пор открытым.

Проблема исследования: каковы особенности обогащения словаря детей младшего школьного возраста с ОНР в процессе реализации программ дополнительного образования.

Объект исследования: состояние словаря у детей младшего школьного возраста с ОНР.

Предмет исследования: обогащение словаря у детей младшего школьного возраста с ОНР посредством реализации программ дополнительного образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации программ дополнительного образования для обогащения словаря детей младшего школьного возраста с ОНР.

Гипотеза исследования: процесс обогащения словаря детей младшего школьного возраста с ОНР будет более успешным, при соблюдении следующих условий:

 использовать данные диагностических обследований детей младшего школьного возраста;

 опираться на программы дополнительного образования для детей младшего школьного возраста с ОНР;

 разработать и апробировать содержание, методы и приёмы по обогащению словаря детей младшего школьного возраста с ОНР в процессе реализации программ дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы по проблеме обогащения словаря детей младшего школьного возраста с ОНР в процессе реализации программ дополнительного образования.

2. Определить содержание, методы и приёмы по обогащению словаря детей младшего школьного возраста с ОНР в процессе реализации программ дополнительного образования.

3. Выявить актуальный уровень развития словаря детей младшего школьного возраста с ОНР.

4. Выявить динамику в развитии словаря детей младшего школьного возраста с ОНР в процессе реализации программ дополнительного образования.

Методы исследования определились в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись следующие группы методов:

 теоретические (анализ методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);

 эмпирические (изучение психолого-педагогической документации, психолого-педагогический эксперимент; диагностические методики; метод количественного и качественного анализа полученных данных).

База исследования: в эксперименте участвовало 10 детей в возрасте 6-7 лет с ОНР II и III уровня, учащиеся ГКОУ РО «Зерноградская специальная школа-интернат» г. Зерноград.

Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, трёх глав, 7 параграфов, выводов по главам, заключения, списка использованных источников.

Заключение:

Одним из распространенных речевых отклонений является диагноз – общее недоразвитие речи или ОНР. Младшие школьники обладающие таким особенным диагнозом имеют также и другие особенности своего развития, тесно связанные с психикой ребенка. Наличие ОНР оказывает влияние на формирование интеллектуальной, сенсорной и волевой сферы младшего школьника. Поскольку речевое развитие тесно связано с другими аспектами психического развития, у таких детей часто появляются вторичные нарушения. Особенно это проявляется в формировании познавательных процессов. Совокупность обозначенных проблем может вызвать значительные трудности при последующем обучении чтению и письму, стать причиной слабого восприятия учебного материала и снизить степень его усвоения, спровоцировать сложности в усвоении грамматических правил.

Словарный запас детей с ОНР отстает от уровня развития словаря детей с нормальным речевым развитием. Анализ особенностей развития словаря у детей с общим недоразвитием речи, показал, что у них имеется ряд проблем в речевом развитии – это вербальные парафразии, трудности в дифференциации качества предметов, замены слов, узкое понимание значений слов, неточности употребления слов.

Процесс обогащения словаря детей младшего школьного возраста с ОНР может быть организован в рамках внеурочной деятельности или программ дополнительного образования. Коррекционная программа может включать несколько этапов по обогащению и совершенствованию словаря младших школьников с ОНР.

Цель формирующего этапа – разработка и проведение работы по обогащению словаря у младших школьников с общим недоразвитием речи в процессе реализации программ дополнительного образования.

По той причине, что дети, принимающие участие в исследовании, имеют речевые нарушения, то после основной урочной деятельности с детьми проводятся дополнительные занятия – речевая практика и произношения, на которых дети развивают и обогащают словарный запас, работают над слоговой структурой, связной речью и т.д. Поэтому на формирующем этапе были реализованы 2 программы дополнительного образования для коррекции произношения звуков у детей, а также для развития речи. На изучение каждой дополнительной программы отведено по 3 часа в неделю. Программа по произношению и программа по развитию речи реализуются в течение 95 учебных часов каждая.

Анализ данных позволяет сделать выводы о качественных изменениях в лексическом развитии детей. Отрицательных и неадекватных ответов зафиксировано намного меньше. Значимым для нашего исследования является повышение процента в обогащении активного и пассивного словаря.

Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод о том, что: у детей младшего школьного возраста отмечена высокая динамика в уровне сформированности словаря. Низкий уровень при этом остается у некоторых детей. Такая работа помогает не только обеспечить детям полноценное речевое общение, но и, в конечном счете, подготовить их к дальнейшему обучению.

Таким образом, цель работы была достигнута, задачи решены. Гипотеза подтвердилась.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические основы обогащения словаря детей младшего школьного возраста с ОНР в процессе реализации программ дополнительного образования

1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего возраста с ОНР

«Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи» [19].

Исследователи речи Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина рассматривают общее недоразвитие речи, как различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [4].

В своих исследованиях А.Н. Корнев отмечает, что среди других отклонений особое превалируют речевые отклонения и нарушения. В области речевого развития и логопедии, данные отклонения носят название «общего недоразвития речи». Автор выделяет свои особенности у данного понятия. Так, автор особо выделяет различные отклонения в языковых операциях, а также именно «первичное речевое недоразвитие». Его аргументы заключаются в том, что рассматриваемое понятие более точно отражает патогенез речевого расстройства по сравнению с понятием ОНР [2].

Р.Е. Левина представляет свое определение понятию ОНР. С точки зрения автора, данное понятие включает расстройства речевого компонента, в соответствии с которыми отклонения происходят, как в фонетических составляющих, так и в лексических и грамматических. При сложных детских патологиях речевого характера также может наблюдаться общее недоразвитие [15].

Отличительными особенностями диагноза ОНР у ребенка являются следующие: несвоевременное начало процесса говорения, недостаточно объемный запас слов, наличие грамматических нарушений, недостатки в фонематическом образовании и присутствие разных дефектов в произношении.

В процессе анализа различных исследований по логопедии было выявлено, что авторами выделены 4 уровня ОНР, в зависимости от степени тяжести. Р.Е. Левиной выделены первые 3 уровня, Т.Б. Филичева определила характеристики 4 уровня.

Представим более подробные характеристики четырех уровней ОНР в различных педагогических исследованиях.

Первый уровень ОНР означает то, что речь у ребенка полностью отсутствует. При этом ребенок может произносить различные звуки, может стараться произносить слова-корни. В процессе общения могу преобладать различные жесты, а также использование мимики. При этом речь такого ребенка практически непонятна для других людей [9].

Те слова, которые все же присутствуют в речи ребенка, являются неточными по звуковому содержанию, а также и по своей структуре. У таких детей одно и то же слово может иметь несколько значений. Либо наоборот один предмет может иметь различные названия в зависимости от ситуации его использования.

В соответствии с данным уровнем ОНР фразы не входят в устную речь младшего школьника. Если ребенку требуется рассказать об определенной ситуации, то при этом он может использовать только бессвязные слова, которые формируются в такие же бессмысленные предложения [1].

Язык ребенка, который он использует для восприятия предметов и явлений непосредственно через органы чувств – это небольшой словарь. При этом корневые слова имеют очень слабое развитие, в них преобладают слова без окончаний. При этом активный запас слов намного меньше пассивного. В процессе коммуникации с такими детьми можно заметить, что они могут все понимать, но не всегда могут ответить что-либо связное.

У детей, которые плохо говорят, нет возможности понять смысл слов, которые они произносят. Их понятия о формах множественного числа имен существительных, прилагательных и прошедшего времени глагола не различаются. Они не знают значения предлогов. Один и тот же звук у них непостоянен, звуковая артикуляция может изменяться. Также у детей есть отклонения в слоговом воспроизведении. При лепетном языке изучение звуков затруднено, определение звуков зачастую является невозможным [12].

Следующим уровнем ОНР является второй. Дети, которые обладают данным диагнозом, обладают чуть большими речевыми возможностями по сравнению с первым уровнем ОНР. Словарный запас у таких детей расширяется, однако многие слова у детей все еще являются искаженными. Набор слов расширяется, в нем различаются многие слова для обозначения предметов и действий, то есть существительные и глаголы, а также прилагательные. Использование личных местоимений, простых предлогов и союзных слов – это то, что дети со вторым уровнем ОНР применяют в своей речи. Для того чтобы рассказать о знакомом событии, такие дети достаточно часто используют простые предложения [13].

Нарушение речевого развития у таких детей выражается в неправильном произношении звуков и в грамматике, нарушенной слоговой структуре слова [3]. Прибегая к помощи жестов, дети объясняют то, что они говорят.

Как правило, имя существительное младшие школьники с ОНР 2 уровня используют в именительном падеже и глаголы – в инфинитивной форме. У таких детей часто встречаются ошибки при употреблении числа и рода глаголов; часто бывают аграмматичные ошибки в использовании количества или рода.

С точки зрения звуковой стороны, речь не совсем правильная. Из-за того, что звуки из 3 и 4 фонетических категорий не совпадают, они искажаются. При произнесении звуков, которые имеют гласные, они нечетко артикулируются. В некоторых словах, в которых есть твердые согласные, они звучат мягко. С этим уровнем ребенок может повторять слова, однако при этом их разложение по звукам будет неправильным.

Звуковая палитра слова передаётся верно, если в нем есть односложные слова. У таких детей при произнесении сложных слов звук может выпадать, может быть перестановлен, а слоги укорочены [11].

Следующий уровень ОНР – третий. Дети с этим уровнем речевых нарушений обладают более объемным запасом слов, они могут разговаривать более развернутыми фразами и предложениями. У таких детей редко появляются какие-либо отклонения в лексике и грамматике, редко отмечаются фонетические нарушения и фонематические отклонения. Адекватное восприятие устной и письменной речи у таких детей развивается и приближается к норме, что позволяет говорить о том, что понимание речи становится более совершенным.

Дети с 3 уровнем ОНР могут не различать некоторые морфологические составляющие, также могут путаться в различных логических структурах, а также в грамматических конструкциях, могут путаться в пространственно-временных отношениях [6].

У детей с таким уровнем нарушения речи недостаточно развит активный словарный запас, особенно в нем мало имен существительных и глаголов. Некоторые сложности в правильном использовании слов возникают у таких детей при словообразовании, им трудно использовать слова с разными приставками и суффиксами. Зачастую можно заметить у таких детей замену названий различных предметов.

У детей с третьим уровнем ОНР часто нарушена грамматическая составляющая речи. У таких детей зачастую есть неточности в согласовании по роду и падежу различных частей речи. также ошибки могут быть в согласовании множественного и единственного числа. А в употреблении сложных предлогов также у детей есть много ошибок [16].

Для детей с третьим уровнем ОНР свойственно достаточно частое нарушение в звуковом воспроизведении. Зачастую у детей нарушаются свистяще-шипящие звуки, сонорные звуки и т.д. Возможна такая ситуация, если один звук заменяет два или несколько. Также бывают случаи, когда слова произносятся с разным произношением одних и тех же звуков [1].

Ребенок с 3 уровнем ОНР зачастую не использует в своей речи сложные конструкции, в основном он использует простые конструкции предложений. В связной речи ребенок чаще всего использует только самые простые слова и фразы. Серьезно затруднена подготовка таких детей к своим высказываниям и выбору необходимых речевых инструментов.

В исследованиях современных авторов и логопедов указывается и на 4 уровень ОНР. Дети с таким уровнем речевых нарушений отличаются только самыми простыми лексико-грамматическими отклонениями от нормы. Самым трудным для детей с таким диагнозом является обучение, так как по отдельности нарушения незначительны, однако в общей совокупности составляют большие трудности для детей. В образовательном процессе таким делят сложно понимать изучаемый материал, у них понижен уровень восприятия, а также снижен уровень освоения грамматических норма и правил [2].

Можно отметить, что ОНР обладает своими особенностями в плане развития ребенка. При этом можно отметить то, что ребенок поздно начинает говорить, обладает недостаточным словарным запасом, отличается наличием произносительных дефектов, аграмматизмами, а также дефектами фонемообразования. При этом степень такого недоразвития у детей может быть представлена разным уровнем. Сюда можно отнести речь на уровне лепета, полное отсутствие речевых навыков, наличие лексико-грамматических дефектов речи или фонетико-фонематических [3].

Таким образом, одним из распространенных речевых отклонений является диагноз – общее недоразвитие речи или ОНР. Дети, обладающие таким особенным диагнозом, имеют также и другие особенности своего развития, тесно связанные с психикой ребенка. Наличие ОНР оказывает влияние на формирование интеллектуальной, сенсорной и волевой сферы младшего школьника. Поскольку речевое развитие тесно связано с другими аспектами психического развития, у таких детей часто появляются вторичные нарушения. Особенно это проявляется в формировании познавательных процессов. Совокупность обозначенных проблем может вызвать значительные трудности при последующем обучении чтению и письму, стать причиной слабого восприятия учебного материала и снизить степень его усвоения, спровоцировать сложности в усвоении грамматических правил.