Курсовая с практикой на тему Новые информационные технологии в образовании

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 5

1.1. Основные подходы к пониманию сущности информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 5

1.2. Новые информационные технологии как средство повышения эффективности урока 9

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 13

2.1. Диагностика эффективности применения информационных технологий в образовании 13

2.2. Рекомендации по использованию новых информационных технологий в образовании 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 25

Введение:

Сегодня перед современной школой стоит очень важная задача – подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся ин-формационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении образования.

Происходящие социально-экономические и социокультурные изме-нения современного общества привели к формированию портрета учаще-гося и выпускника нового типа, основными чертами которого являются мобильность, способность быстро осваивать различные сферы деятельно-сти, в том числе находящиеся на стыке нескольких наук и применять полу-ченные знания и умения в решении актуальных личностных и профессио-нальных задач.

В соответствии с концепцией модернизации российского образова-ния, необходимо предоставление возможностей всем обучающимся осваи-вать индивидуальные образовательные программы.

В настоящее время влияние медиа-технологий на людей возрастает. Это особенно актуально для ребенка, который любит смотреть телевизор вместо того, чтобы читать книгу.

Мощный поток новой информации, реклама, использование компью-терных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают огромное влияние на рост детей и их восприятие окружающего мира. Его любимое фактическое занятие, характер игры значительно изменились, и его любимые персона-жи и увлечения также изменились.

Раньше ребенок имел доступ к информации по любой теме через различные каналы: учебники, справочники, лекции преподавателей и кон-спекты курсов.

Но сегодня, учитывая современные реалии, педагоги должны внед-рять в учебный процесс новые методы подачи информации. Вопрос в том, почему это необходимо.

Мозг ребенка получает знания в виде телевизионных развлечений, и ему гораздо легче воспринимать информацию, предоставляемую на заня-тиях через средства массовой информации.

В последние годы термин «информационные технологии» часто ассо-циируется с термином «компьютерные технологии», поскольку все инфор-мационные технологии в настоящее время связаны с использованием ком-пьютеров.

Однако термин «информационные технологии» гораздо шире, вклю-чая «компьютерные технологии» как неотъемлемую часть. В то же время термин «современные информационные технологии» сформировался на основе информационных технологий с использованием современных ком-пьютерных и сетевых средств.

Само понятие технологии отражает направленность прикладных ис-следований на фундаментальное совершенствование деятельности челове-ка, повышение ее эффективности с точки зрения самодостаточности, проч-ности, средств и технической оснащенности.

Объект исследования: информационные технологии в образовании.

Предмет исследования: особенности применения информационных технологий в образовании.

Цель исследования: изучить особенности использования информа-ционных технологий в образовании.

Задачи исследования:

1. Представить теоретическое обоснование использования информа-ционных технологий в образовательном процессе.

2. Провести диагностику эффективности применения информацион-ных технологий в образовании.

3. Предложить рекомендации по использованию новых информаци-онных технологий в образовании.

 

Заключение:

Информационные технологии являются мощным инструментом, ко-торый можно использовать для развития формирующего интеллекта уча-щихся начальной школы — это основа способности к обучению. Именно по-этому очень важно учитывать особенности интеллектуального развития младших школьников. Информационная культура определяет способ пе-редачи информации в таких текстах, опосредованный в каждый историче-ский период характером и уровнем общественного развития и конкретны-ми формами жизни людей. Эта деятельность представляет собой двоякий процесс: с одной стороны, это использование накопленной информации, с другой — ее создание и закрепление на различных видах материальных но-сителей.

Компьютеры могут использоваться на всех этапах учебного процес-са: интерпретация (введение) новых материалов, фиксация, повторение. Кроме того, для детей он выполняет множество функций: учителя, рабочие инструменты, учебные объекты, совместные команды и развлекательные (игровые) среды. Эксперимент, направленный на выявление эффективности использования информационных технологий проводился в 4-м классе МБОУ.

В ходе эксперимента необходимо подтвердить, что разработанные учебные модуле в информационной образовательной среде и методика их использования обеспечат формирование способности применять знания и умения в учебной деятельности и в повседневной жизни, при этом сокра-титься время обучения, улучшиться качество учебно — воспитательного процесса, снизится нагрузка на преподавателя и будет эффективно реали-зован процесс контролирования самостоятельной работы.

Для эффективного использования новых информационных техноло-гий необходимо создать информационную образовательную среду.

В результате проведенного педагогического эксперимента, информа-ционные технологии в педагогическом процессе оказались эффективными.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬ-ЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗО-ВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Основные подходы к пониманию сущности информаци-онно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

Информационные технологии являются мощным инструментом, ко-торый можно использовать для развития формирующего интеллекта уча-щихся начальной школы — это основа способности к обучению. Именно по-этому очень важно учитывать особенности интеллектуального развития младших школьников.

В рамках рассмотрения понятия информационной технологии следу-ет также рассмотреть определение понятия «культура», которое включает в себя следующий объем: «антисоциальные системы, организованные функ-ционально полезными нормами и ценностями, созданными в сознании формами общественной практики и социальной деятельности». Социальная культура представлена материальными объектами, социальными институ-тами (институтами, традициями) и духовными ценностями. Культура фор-мируется путем обобщения опыта многих поколений в результате матери-альной и духовной деятельности всех слоев, групп и индивидов, составля-ющих общество»[7, С. 14].

Информационная культура определяет способ передачи информации в таких текстах, опосредованный в каждый исторический период характе-ром и уровнем общественного развития и конкретными формами жизни людей. Эта деятельность представляет собой двоякий процесс: с одной стороны, это использование накопленной информации, с другой — ее со-здание и закрепление на различных видах материальных носителей [7, С. 15].

Третье определение гласит, что культура-это социально прогрессив-ная творческая деятельность человека, направленная на изменение дей-ствительности и преобразование богатства человеческой истории во внут-реннее богатство человека. Уровень культуры личности зависит от ее со-циализации, участия в культурном наследии. Данная трактовка выделяет общечеловеческую культуру и ее связи по типу и сфере деятельности — труд, быт, развлечения, общение, поведение, речь, тело, нравственную, эс-тетическую, политическую и профессиональную культуру.

Нет сомнения, что информационная культура стоит на одном уровне с ними и отражает направленность на тот или иной вид деятельности. В то же время, в силу особой роли информации в развитии и воспитании лич-ности, в информационной культуре возникают элементы информационной культуры в общей культуре личности и труда, быта, общения, политики, морали и других видах культуры.

В связи с этим информационная культура рассматривается как ин-струмент адаптации человека к условиям внешней среды как способ коор-динации внутреннего мира человека при овладении объемом важной ин-формации в обществе в целом, подготовки человека к предстоящему ин-формационному обществу.

В этой дисциплине объектом изучения естественно являются такие объекты, как компьютеры, телекоммуникационные базы данных, компью-терные сети, гипертекст, мультимедиа, базы знаний и экспертные системы. Таким образом, сформированные по данной дисциплине умения включают профессиональное использование ИКТ в различных средах и режимах, в том числе компьютерную обработку текстовой, табличной и графической информации; осуществление удаленного доступа к автоматизированным информационным ресурсам, организацию информационного поиска в сети Интернет. Именно этот набор знаний и умений был недавно определен как понятие «новой информационной культуры» [7, С. 13].

В начальной школе мышление является доминирующей функцией. В результате дети в возрасте от 7 до 11 лет способны делать выводы в кон-кретных обстоятельствах проблемы. Если в дошкольном возрасте преоб-ладает наглядно-образное мышление, то к поступлению в начальную шко-лу будущие первоклассники уже обладают языковым и логическим мыш-лением. Вырастая в области разнообразия мышления, дети могут отно-ситься к трем основным группам:

— Теоретики и мыслители — они устные;

— практики — они должны опираться на наглядность и практические действия;

— художники — дети с ярким образным мышлением [3, С. 12].

Выбранные учителями методы и навыки обучения согласуются с возрастными и личностными особенностями учащихся начальной школы, и достигаются хорошие результаты. Ускорение развития детей раннего возраста сделало реальным внедрение компьютерных технологий на ран-них этапах обучения. Когда они поступают в школу (6-7 лет), дети обычно имеют некоторый опыт в использовании компьютерной техники, поэтому лучше начинать обучение с начальной школы, потому что известно, что человек получает самые прочные и пожизненные знания и навыки в начальной школе. Визуально воспринимаемая информация более осмыс-ленна и лучше хранится в памяти.

Например, было установлено, что правильное и методически гра-мотное использование аудиотехники в обучении увеличивает на 15%, ви-зуальной — на 25% объем усвоения информации, а общее использование аудио — и видеотехники обеспечивает усвоение учебной информации до 65%.

Если компьютерная деятельность в классе рассчитана на поддержку традиционной учебной программы, то она не только не отвлечет ребенка от школьной программы, но и поможет развить у ребенка интерес к ней. В этом случае снижается риск создания устаревших учебных курсов до того, как начать обучать детей [3, с. 7].

Компьютеры ориентированы только на изменение содержания обу-чения, которое должно осуществляться в соответствии с изменениями в мире. Особенности метода: компьютерные средства обучения называются интерактивными, они обладают способностью «реагировать» на действия учащихся и преподавателей, вступать с ними в беседу, что является основ-ной особенностью компьютерных методов обучения.

В компьютерной технике связь между компьютером и элементами других технологий очень актуальна.

Компьютеры могут использоваться на всех этапах учебного процес-са: интерпретация (введение) новых материалов, фиксация, повторение. Кроме того, для детей он выполняет множество функций: учителя, рабочие инструменты, учебные объекты, совместные команды и развлекательные (игровые) среды.

К числу функций педагогов-компьютеров относятся: источники учебной информации (частично или полностью заменяющие учителей и учебники); наглядные пособия (с совершенно новым уровнем мультиме-дийных и телекоммуникационных возможностей); персональное информа-ционное пространство; тренажеры; средства диагностики и контроля.

Богатейшая возможность представления информации на компьютере позволяет модифицировать и обогащать содержание образования, вклю-чая комплексные курсы, знакомство с историей и методами науки, творче-ские лаборатории, науку и технику мирового уровня, культуру и обще-ственное сознание [1, с. 6].