Курсовая с практикой на тему Нетрадиционные техники рисования как средство развития воображения детей

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития воображения детей дошкольного возраста 8

1.1. Изучение воображения с позиций психолого-педагогических исследований 8

1.2. Особенности развития воображения детей дошкольного возраста 13

1.3. Нетрадиционные техники рисования как одно из средств развития воображения детей дошкольного возраста 21

Глава 2. Нетрадиционные техники рисования, направленные на развитие воображения детей дошкольного возраста 27

2.1. План опытно-поисковой работы по развитию воображения детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования 27

2.2. Способы оценки результатов и процесса развития воображения детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования 32

Заключение 38

Список литературы 40

Приложение 1 44

Приложение 2 47

Приложение 3 53

Приложение 4 62

Введение:

Воображение является важнейшим психическим процессом, опреде-ляющим творческий потенциал личности, — способность не только вос-принимать то или иное художественное явление как личностно-значимую культурную ценность, но и транслировать эстетически значимые образы в окружающую реальность в процессе создания собственных произведений искусства. Возможность креативного диалога с миром художественного творчества во многом обусловлена способностью сознания к конструиро-ванию художественных образов через переработку имеющихся представ-лений, то есть воображением.

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях. Речь идет о важнейшем условии формирования индивиду-ального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления.

Творчество теснейшим образом связанно с воображением. Оно по-могает человеку освободиться от инерции мышления, преобразует пред-ставления памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете, создание за-ведомо нового. Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, пред-ставляющие определенную ценности. Эти идеи могут воплощаться в кон-кретные продукты творческой деятельности.

Диагностика воображения приобрела важное значение. Проблемой воображения занимались такие ученые как Л. С. Выготский, Р. С. Немов, О. М. Дьяченко, Г. А. Урунтаева, С. Л. Рубинштейн и другие.

Художественно-эстетическое развитие имеет большое значение в раз-витии детей дошкольного возраста, именно поэтому оно выделено во ФГОС ДО, как образовательная область, и именно в нее включается такая важная деятельность детей, как рисование. Рисуя, дети приобщаются к культуре и искусству, учатся фантазировать, экспериментируют, развива-ют мелкую моторику, изучают окружающий мир. В процессе рисования развиваются важные психические процессы, такие как мышление, вообра-жение, память и даже речь.

В системе общественного воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится изобразительной деятельности, имеющей важное значение для всестороннего развития личности. Изобразительная деятель-ность важна для развития детей, а также интересна им, а поэтому в совре-менное время имеется множество нетрадиционных техник, позволяющих ребенку больше углубиться в процесс рисования и почерпнуть из него бо-лее богатые эмоции, поскольку техники нетрадиционного рисования пред-полагают иное взаимодействие с материалами.

Изобразительная продуктивная деятельность с использованием не-традиционных изобразительных технологий является наиболее благопри-ятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоя-тельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комби-нируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.

Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует по-ложительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования.

Использование нетрадиционных техник рисования в изобразитель-ной деятельности может приобрести творческий характер, если у детей сформированы эстетическое восприятие, образное мышление, воображе-ние, а также, если дети овладевают необходимыми для создания изображе-ния навыками и умениями.

Обучение детей традиционным видам рисования изучены в трудах Т.С. Комаровой, Е. А .Флериной, Н. П. Сакулиной, Н. Б. Халезовой, ..Казаковой, Г. Г. Григорьевой. Существуют исследования по использова-нию нетрадиционных техник рисования в детском саду С. К. Кожохиной, С. Погодиной, А. Ярыгина.

В детском саду недостаточно используют образовательные возмож-ности нетрадиционных техник рисования для развития творческого вооб-ражения. Дети не имеют представления, что существуют такие нетрадици-онные техники рисования как кляксография, монотипия. Нетрадиционные техники рисования практически не востребованы в образовательном про-цессе.

На основе анализа нормативных документов, психологопедагогиче-ской, методической литературы и педагогического опыта определены сле-дующие противоречия:

— между необходимостью развития нетрадиционных техник рисова-ния как средства развития воображения детей, зафиксированной во ФГОС ДО и недостаточной степенью разработанности результативных педагоги-ческих средств для этой работы;

— между достаточной теоретической изученностью вопросов связан-ных с развитием воображения детей и недостаточной степенью использо-вания нетрадиционные техники рисования для повышения уровня разви-тия воображения детей;

— между необходимостью развивать воображения детей дошкольного возраста и недостаточной практикой применения нетрадиционных техник рисования в ДОО, а также недостаточной разработанностью результатив-ных педагогических условий реализации нетрадиционных техник рисова-ния для развития воображения детей.

Исходя из данных противоречий удалось выделить проблемы: — не-достаточное количество прикладных исследований, методических разра-боток характеризующих особенности применения нетрадиционных техник рисования как средства развития воображения детей;

Учитывая актуальность и значимость проблем развития воображе-ния детей, была сформулирована тема исследования «Нетрадиционные техники рисования как средство развития воображения детей».

Решением данной проблемы является цель исследования: на основе анализа нормативных документов психолого-педагогической и методиче-ской литературы определить возможности применения нетрадиционных техник рисования как средства развития воображения детей.

Объект: процесс развития воображение детей дошкольного возраста

Предмет: нетрадиционные техники рисования как средство развития воображения детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели, в работе необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать сущность понятия «воображение» в психолого-педагогической литературе;

2. Охарактеризовать особенности развития воображения детей до-школьного возраста;

3. Изучить и охарактеризовать особенности нетрадиционных техник рисования как педагогического средства развития воображения детей;

4. Составить план опытно-поисковой работы по развитию воображе-ния детей посредством применения нетрадиционных техник рисования.

5. Подобрать и обосновать способы оценки результатов и процесса развития воображения детей посредством нетрадиционных техник рисова-ния.

Курсовое исследование осуществлялось на основе применения сле-дующих теоретических методов исследования: анализ литературы, доку-ментации, понятийно-терминологической системы, изучение и обобщение педагогического опыта.

В процессе выполнения работы, была выдвинута рабочая гипотеза исследования: развитие воображения детей дошкольного возраста посред-ством нетрадиционных техник рисования возможно, если будет:

— занятие кружка с использованием нетрадиционных техник рисова-ния проводятся в системе;

— при организации занятий кружка учитываются возрастные индиви-дуальные особенности детей;

— оказываться поддержка инициативы ребенка на занятии кружка;

— создана опора на познавательный интерес ребенка;

— обогащена развивающая предметно-пространственная среда сред-ствами изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость работы: произведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития воображения детей до-школьного возраста, изучены возможности нетрадиционных техник рисо-вания для развития воображения детей дошкольного возраста в ДОО. Практическая значимость работы заключается в том, что результаты ис-следования можно применить и использовать в дошкольных образова-тельных учреждениях, они позволяют усовершенствовать процесс разви-тия воображения у детей дошкольного возраста.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, списка литературы, приложения.

 

Заключение:

Мы рассмотрели понятие воображения, в том числе понятие творче-ского воображения, приемы, используемые в творческом воображении, навыки, необходимые для развития творческого воображения, виды и функции воображения, этапы развития воображения, его структурные формы, механизм функционирования, особенности развития творческого воображения в дошкольном возрасте.

Воображение — это особая форма психики человека, занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением, памятью, вниманием и речью. Воображение — это психический процесс, отражающий действительность в виде образов, понятий, представлений, созданных на основе образов восприятия, памяти, внимания, а также знаний, получен-ных в процессе речевого общения человека.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, поз-воляющего человеку ориентироваться в ситуации и решать проблемы без вмешательства практических действий. Это очень помогает ему в тех слу-чаях в жизни, когда практическое действие либо невозможно, либо за-труднительно, либо просто нецелесообразно.

Творческие процессы проявляются во всей своей силе в раннем дет-стве. Все детские игры — это творческая переработка опыта-впечатлений, их комбинирование и конструирование из них новой реальности. То есть во-ображение и творчество детей всегда строится из материалов, данных ре-альностью. И если мы хотим создать достаточно прочную основу для дет-ского творчества, необходимо расширять опыт ребенка во всех направле-ниях.

В связи с тем, что для развития творческого воображения детей тра-диционных подходов в художественной деятельности часто бывает недо-статочно, в последнее время появились новые программы и технологии, позволяющие сделать процесс изобразительного творчества более инте-ресным, продуктивным и увлекательным. Рисование необычными матери-алами позволяет детям испытать незабываемые положительные впечатле-ния, реализовать свой творческий потенциал. Оно помогает развить в ре-бенке чувство прекрасного и обогатить его духовный мир.

Нетрадиционные техники рисования направлены на развитие не только творческого воображения, но и мышления, памяти, внимания, ин-тереса, мелкой моторики, а также на формирование словарного запаса и связной речи ребенка. Ребенок воспринимает занятие с использованием не-традиционных техник рисования как игру, и это доставляет ему двойную радость.

Приобретя опыт рисования в нетрадиционных техниках, а значит, преодолев страх неудачи, ребенок затем начинает получать удовольствие от работы, свободно переходя к освоению новых техник рисования.

Практики отмечают, что рисование в нетрадиционных техниках не утомляет дошкольников, дети сохраняют высокую активность в течение всего времени занятия. Кроме того, нетрадиционные техники создают поле для фантазии ребенка, позволяют осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывая их желание и интерес.

 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы развития воображения детей до-школьного возраста

1.1. Изучение воображения с позиций психолого-педагогических исследований

Воображение — способность сознания создавать образы, представ-ления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в образах» является воображением.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, поз-воляющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или не-возможны, или затруднены, или просто нецелесообразны. Например, при моделировании абстрактных процессов и объектов.

Изучая научные труды психологов, следует отметить, что существует неразрывная связь между онтогенезом психического развития и вообра-жением. Этой проблемой интересовались Н.Р. Ветрук, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Т.Н. Доронова, Д. Дьюи, О.М. Дьяченко, Е.И. Игнатьев, С.Л. Рубинштейн, Е.Е. Туник, З. Фрейд, В. Штерн, К.Юнг.

Д.Д. Мухортова и В.И. Мурадова в статье «Развитие воображения» анализируют разные формулировки определений воображения, встреча-ющиеся в научной литературе, например, «С.Л. Рубинштейн писал, что воображение – это процесс отражения реальной действительности в новых связях. Он считал, что воображение строит новые ряды из накопленных впечатлений, а не повторяет старые».

На наш взгляд более точное определение дала наша современница Н.Р. Ветрук в статье о развитии творческого воображения: «Воображение можно рассматривать, как психический процесс, участвующий в создании образа предмета или ситуации благодаря перестройке накопленных впе-чатлений».

Творческая личность способна более эффективно решать жизненные задачи, планировать будущие цели, тем самым предоставляя себе и дру-гим большую свободу выбора, поступков и поступков. Это дает возмож-ность эффективно строить свою деятельность в развивающемся обществе. Из этого следует, что творческая сторона деятельности человека является важным условием формирования активной жизненной позиции.

То насколько активно и осознанно отношение человека к процессу воображения помогает определять виды воображения:

1. Пассивное воображение — это воображение, которое не зависит от практической деятельности. Продукт воображения не реализуется в жизни. Оно может быть как преднамеренным — фантазийные образы вызываются индивидуумом, но образы не связаны с силой, направленной на их испол-нение, так и непреднамеренными — сон, полусон, состояние аффекта, рас-стройство личности.

• Продуктивное воображение — реальность сознательно констру-ируется человеком.

• Репродуктивное воображение — реальность воспроизводится в том виде, в каком она есть.

• Сон – продукт здоровой психики. Все люди видят сны. Иссле-дования последних лет привели ученых к мысли, что сны необходимы да-же для нормального функционирования нашего мозга. Если лишить чело-века мечты, это может привести к психическому расстройству. Галлюцина-ции являются продуктом больной или нездоровой психики.

Галлюцинация также является пассивным, непреднамеренным вооб-ражением. Галлюцинации появляются при различных психических заболе-ваниях, а так же под влиянием сильных переживаний — чувства тоски, страха, навязчивых мыслей.

Грёзы — это пассивное, но преднамеренное воображение. Это меч-ты, не связанные с волей, направленной на их исполнение.

2. Активное воображение делится на креативное и творческое.

Креативное воображение характеризуется тем, что на основе инфор-мации, полученной от других людей, мы воспроизводим конечный про-дукт.

Творческое воображение направлено на создание чего-либо принци-пиально нового. Преобладание творческого воображения в определенной деятельности над мечтательностью свидетельствует о высоком уровне раз-вития личности.

Творческим воображением называется самостоятельное создание но-вых образов, включённое в процесс творческой деятельности, т. е. дея-тельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты. Таково воображение писателя, художника, композитора, учёного, изобретателя и т. д.

Творческое воображение — процесс значительно более сложный и трудный, чем воссоздающее воображение. Создать образы Онегина, Пе-чорина или Плюшкина несравненно труднее, чем представить их себе и понять, читая уже написанное произведение. Создать новый образец ма-шины несравненно труднее, чем представить его себе по готовому черте-жу.

Роль творческого воображения огромна. С его помощью создаются новые оригинальные произведения, которых раньше не было. Однако их персонажи (для художников, скульпторов, писателей) настолько похожи на реальные, настоящие, что начинаешь относиться к ним как к живым.

И. В. Дубровина считает, что сновидение— это особый вид вообра-жения. Сон, по ее мнению, всегда направлен в будущее, на перспективы жизни и деятельности конкретного человека или личности. Сон позволяет планировать будущее и организовывать свое поведение для его реализа-ции. Он не дает немедленный объективный продукт деятельности, но все-гда является толчком к деятельности.

В возникающих в воображении образах всегда присутствуют черты уже известных человеку предметов или явлений. Но в новом образе они трансформируются, изменяются, объединяются в необычные сочетания.

Существует несколько классификаций функций воображения. Мы со-средоточимся на одном из используемых в психологии:

1. Способность к получению новых знаний и способность компоно-вать ранее полученную информацию называется когнитивной функцией.

2. Предвидение развития событий до их завершения и завершения – прогнозирование.

3. Понимание чувств другого человека – эмпатия.

4. Предупреждение трудностей и неприятностей – защита.

5. Совершенствование собственной личности – саморазвитие.

6. Воссоздание в уме картинок прошлого, их повторное переживание –воспоминания.

Чаще всего человек в той или иной ситуации использует одну функ-цию воображения, но иногда возможны комбинации:

• Воображение можно использовать практически в любой сфере жиз-ни: при создании лекарств, бытовой техники, пошиве одежды.

• Воображение всегда основано на предыдущем опыте. Сначала процесс происходит в голове и только потом реализуется на практике.

• Интереснее всего то, что воображают. Отчасти это способствует са-мопознанию. Воображение помогает планировать свои действия и пред-ставлять результат.

Воображение помогает человеку составить план, благодаря которо-му он собирается жить в ближайшем будущем.

Воображение в раннем возрасте требует внешней опоры на предме-ты и их признаки, оно связано с внешними действиями, с оперированием предметами, игрой ими и одновременно с речью, со словами, обозначаю-щими действия и предметы.

Показатели оценки воображения:

• оригинальность – способность давать необычные ответы,

• беглость — способность быстро приспосабливаться к сложной си-туации и способность генерировать большое количество идей;

• гибкость — возможность изменить форму таким образом, чтобы увидеть в ней новые возможности и возможности использования;

• сила (яркость изображений),

• широта (количество),

• критичность (близость к реальности).

Воображение является творческим познавательным процессом, в ре-зультате которого возникают новые образы, ранее не воспринимавшиеся человеком. Воображение классифицируется по видам, имеет свои индиви-дуальные особенности, приемы и основные функции. Воображение при-суще только человеку. Оно позволяет представить результат труда, рисо-вания, конструирования и любой другой деятельности еще до ее начала. Без воображения невозможно представить развитие науки, искусства, тех-ники.

Суть механизма воображения выражается в процессе изменения представлений, образования принципиально новых образов на основе уже существующих.

С помощью воображения мы можем управлять многими психофи-зиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения чисто волевым путем человек может воздействовать на орга-нические процессы: изменять ритм дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела. Эти факты лежат в основе аутотренинга, ко-торый широко используется для саморегуляции.

Подводя итог выше сказанному, можно сказать, что воображение – это психический процесс, способствующий созданию образа предмета или ситуации в результате происходящей перестройки полученных ранее впе-чатлений. Существует два вида воображения: пассивное и активное. Твор-ческое воображение относится к активному виду. Для развития творческо-го воображения у детей дошкольного возраста, надо совершенствовать учебно-воспитательный процесс, опираясь на психолого-педагогические особенности познавательных процессов в онтогенезе.