Курсовая с практикой на тему Нарушение фонематического восприятия у детей с дизартрией

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ.. 5

1.1. Сущность понятия дизартрии. 5

1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе. 9

Глава 2. Эмпирическое исследование фонематического восприятия
у детей с дизартрией  15

2.1. Организация и методика исследования. 15

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования. 17

2.3  Организация  и  программа
 формирования  фонематического  восприятия  18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 24

ПРИЛОЖЕНИЕ
1  26

Введение:

Актуальность
исследования. Полноценное
развитие личности ребенка возможно лишь при условии сформированности у него правильной
речи. Это позволяет ему легко и четко формулировать собственные мысли. Кроме
этого, ребенок с правильной и хорошо развитой речью обладает широким спектром
возможностей познании окружающего мира. Правильная речь позволяет ребенку
выстраивать полноценные и эффективные взаимоотношения. Учеными в области психологии,
педагогики, лингвистики отмечается, что именно с элементарного осознания
фонетических особенностей языка становится основой для усвоения детьми лексико-грамматического
строя речи, правильной артикуляции. Однако, не все дети успешно усваивают
фонетическую систему языка. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при нормальном физическом слухе и интеллекте имеют нарушение произносительной
стороны речи, фонематического слуха и фонематического восприятия.

Частота нарушений речи
при моторной патологии ЦНС значительна, поскольку они обусловлены и
повреждением двигательных механизмов речи, и расстройством смежных психических
функций, а также спецификой взаимодействия больного ребенка с окружающими.
Исходя из важности функций речи в жизни человека, несформированность речи
создает для ребенка непреодолимое препятствие для полноценного существования в
социуме, лишает надежды на достойную жизнь. В последние годы статистические
данные свидетельствуют о постоянном росте количества детей с двигательной
патологией.

Актуальность вопроса нарушения
фонематического восприятия у детей с дизартрией продиктована потребностями
современного общества. Фонетико-фонематическое недоразвитие языка (ФФНМ) представляет
собой дефект речи, характеризующийся полиэтиологичностью (многопричинностью).
При этом это могут быть причины разной природы. Поэтому в коррекционном
процессе сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста с ФФНМ и
дизартрией важна своевременная диагностическая работа, которая в дальнейшем
послужит основанием для разработки и внедрения программы формирования
фонематического восприятия у детей с ФФНР и дизартрией. На основании изучения
актуальности была выявлена и сформулирована тема исследования «Нарушение
фонематического восприятия у детей с дизартрией».

Объект исследования: фонематическое восприятие дошкольников с дизартрией.

Предмет исследования: особенности нарушения фонематического
восприятия у детей с дизартрией.

Цель
исследования: определить особенности нарушения
фонематического восприятия у детей с дизартрией.

Достижению поставленной цели исследования
будет способствовать решение ряда задач:

1. Раскрыть сущность понятия дизартрии.

2. Описать развитие фонематического
восприятия в онтогенезе

3. Организовать и провести эмпирическое
исследование особенностей фонематического восприятия у детей с дизартрией.

Методы
исследования:

‒ анализ
литературы по теме исследования;

‒ синтез и обобщение;

‒ наблюдение.

Структура
работы обусловлена целью и задачами исследования и включает в
себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Заключение:

Дизартрия – сложное речевое расстройство,
характеризующееся комбинацией нарушений компонентов речевой деятельности;
артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны
речи; нарушений когнитивной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной
сфер ребенка. Нарушение речевого развития становится причиной нарушений в
развитии познавательной, интеллектуальной и волевой сферах.

Дизартрия часто встречается в детском
возрасте (особенно в дошкольном) и представляет известную трудность для
дифференциальной диагностики и коррекционной работы.

Для дизартрии характерно наличие симптомов
органического поражения центральной нервной системы: недостаточная иннервация
органов артикуляции, нарушения мышечного тонуса артикуляционной и мимической
мускулатуре (в виде стертых парезов).

Одним из основных симптомов при дизартрии
является нарушение фонематического восприятия наряду с недоразвитием
фонетического аспекта речи.

В результате проведенного эмпирического
исследования дети с дизартрией были разделены на три группы:

‒ высокий уровень развития фонематического
восприятия выявлен у 1 ребенка с дизартрией (5%);

‒ средний уровень свойственен 6
дошкольникам (30%) с дизартрией;

‒ низкий уровень свойственен 13 детям
дошкольного возраста с дизартрией (65%).

Полученные результаты исследования
послужили основанием для разработки программы по формированию фонематического
восприятия у дошкольников с дизартрией.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

1.1. Сущность понятия
дизартрии Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)
учеными сектора логопедии Института дефектологии АПН СССР под руководством Р.Е. Левиной
определяется в качестве нарушения процессов формирования произносительной
системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем.

Основной признак ФФНР у детей проявляется в
незаконченности процесса формирования звуков, для которых характерны тонкая
артикуляция. Довольно часто отмечается нарушение таких звуков, как свистящие и
шипящие звуки, звуки [р], [л]. Наряду с этим реже встречается нарушение звонких
и глухих, твердых и мягких, фрикативных звуков. ФФНР имеет несколько степеней
выражения, а именно (Рисунок 1): Рисунок 1. Степени выражения ФФН Согласно клинико-педагогической
классификации, нарушениями, связанными с фонационным (т.е. внешним) оформлением
высказываний, являются дислалия, ринолалия и дизартрия.

В контексте данной работы нас интересует
именно дизартрия.

Дизартрия является таким нарушением
развития речи, для которого характерно недоразвитие звукопроизношения в
результате возбуждения в системе иннервации речевого аппарата. Клиническим
проявлением дизартрии является выраженная недостаточность звукопроизношения и
просодики в следствии органических поражений центральных и периферических
структур ЦНС. Н.Б. Шелгунова, кроме отмеченных особенностей данной группы
речевых нарушений также называет еще и следующие:

1) нарушение голоса, которое
становится слабым, неблагозвучным и сопровождается заменой звонких согласных на
глухие;

2) расстройства ритма и глубины дыхания;
нарушение координации между артикуляцией и дыханием [22].

Дизартрия является одним из самых
распространенных расстройств речи, ее значение как проблемы сейчас резко
возрастает, поскольку на сегодняшний день все более часто у детей раннего
возраста встречается недостаточность двигательного отдела ЦНС [15].

Ведущим нарушением в структуре речевого
дефекта являются речевые (дизартрические) расстройства, которые имеют разные
уровни выраженности. У многих детей они сочетаются с задержкой доречевого и
речевого развития, что в последствии проявляется в виде разных форм дизартрии.

У лиц,
имеющих дизартрию ограничена подвижность органов воспроизведения речи (губы,
язык и мягкое небо), это, в свою очередь, усложняет артикуляцию. Отметим, что
артикуляция является совместно проведенной речевыми органами работой,
обеспечивающей возможность произношения звуков в речи.

Часто дизартрия у старших дошкольников является причиной для
возникновения нарушений, которые связаны с воспроизведением слов.