Курсовая с практикой на тему Наглядно-образное мышление у детей дошкольного возраста с ЗПР

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. 
Характеристика наглядно-образного мышления у дошкольников. 5

Глава 2. Изучение наглядно-образного мышления у
детей с задержкой психического развития. 14

Глава 3. 
Методы диагностики наглядно-образного мышления. 20

3.1. Методы диагностики наглядно-образного мышления у
дошкольников с задержкой психического развития. 20

3.2.  Результаты
диагностики наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического
развития. 22

3.3. Коррекционная работа по развитию наглядно-образного
мышления у детей с задержкой психического развития. 31

Заключение. 36

Список литературы.. 38

Введение:

На современном этапе
развития образования острой становится проблема увеличения детей с нарушениями
развития, и собственно проблема предупреждения и преодоления школьной
дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости, в
отклонениях от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими.
Между тем, социально-экономические преобразования в обществе диктуют
необходимость формирования гармонично развитой личности .Идеи развивающего
обучения сегодня являются доминирующими в общем процессе образования и
воспитания. Наибольшую значимость приобретает подход к учебному материалу как к
средству интеллектуального развития детей. Особую роль в интеллектуальном
развитии детей играет мышление. Проблема развития мышления у детей актуальна
тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом
познавательной сферы ребенка. Дошкольное детство – период, когда происходит
общее развитие ребенка, и закладывается фундамент этого развития. Проблема
развития мышления занимает особое место в исследованиях разных ученых.
Различные ее аспекты разрабатывали в своих трудах многие педагоги и психологи.
Вопрос о необходимости изучения психологических особенностей мышления был
поставлен и в определенной степени решен в работах Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейна,
В.В.Давыдова. Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного
развития детей с ЗПР, можно назвать таких ученых, как Л.С. Цветкова, Т.М. Пирцхалайшвили,
Е.М. Мастюкова, Н.А. Чевелева, Г.С. Сергеева. Изучением своеобразия различных
форм мышления занимались И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец, Л.А.Зайцева, О.Н.Усанова.

Цель
исследования: особенности развития наглядно-образного
мышления у дошкольников с задержкой психического развития.

Объект
исследования: процесс развития наглядно-образного
мышления дошкольников   с задержкой
психического развития.

Предмет
исследования: особенности развития наглядно-образного мышления
дошкольников с задержкой психического развития.

В соответствии с целью были
поставлены следующие задачи:

1. Дать
общую характеристику наглядно-образного мышления.

2. Изучить
наглядно-образного мышления у детей с ЗПР.

3. Провести
диагностику уровня развития мышления у дошкольников с задержкой психического
развития.

4. Определить
направления коррекции и развития наглядно-образного мышления дошкольников с
задержкой психического развития.

Практическая
значимость: материалы исследования могут использовать
в практике деятельности специальных образовательных учреждениях седьмого вида.

Заключение:

У детей  дошкольного возраста с нормальным развитием
сформировано наглядно- действенное, наглядно- образное мышления и элементы
словесно- логического мышления. Постепенно в мыслительные процессы включается
развивающаяся связная речь.

Дети с задержкой
психического развития, обладая полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, отстают в развитии наглядно-
образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают мыслительными
операциями: анализом и синтезом и сравнением. Для многих детей характерна
ригидность мышления.

При исследовании речевого
мышления детей с задержкой психического развития выявлены особенности, которые
по своему психологическому механизму первично связаны с недоразвитием речи, а
не с нарушением собственно мышления. Установленные во внутреннем плане
речемыслительной связи слова с предметным образом, у этих детей нарушено из-за
недостаточной сформированности механизма внутренней речи в звене перехода
речевых образований в мыслительные и наоборот.

Дав сравнительную
характеристику развития мышления у 
дошкольников с нормальным развитием и детей с задержкой психического
развития, мы решили вторую задачу исследования.

Для того, чтобы
определить уровень развития мышления у дошкольников с задержкой психического
развития, мы провели диагностику, проверили уровень развития наглядно-образного,
образного, схематического и образно-логического мышления.

Полученные результаты
говорят о том, что уровень развития всех форм мышления у детей с задержкой
психического развития гораздо ниже, чем у их сверстников с нормальным
развитием. Наглядно-действенное мышление, которое у детей с нормальным
развитием должно сформироваться уже к 2,5-3 годам, у детей с задержкой
психического развития находиться на среднем уровне. Следовательно, отстает в
развитии и образно-наглядное мышление, а образно-логическое находится на низком
уровне, что говорит о его несформированности вообще, хотя в   дошкольном возрасте должны появиться его
элементы. Тем самым, мы решили 3 задачу нашего исследования.

Для того, чтобы решить 4
задачу, мы разработали и экспериментально апробировали систему дидактических
средств, направленных на активизацию мыслительных процессов у детей. Планируя
нашу работу, мы руководствовались тем, что игровая деятельность в дошкольном
возрасте является ведущей, и поэтому все занятия проходят в игровой форме, так
детям легче усваивать новые понятия. Мы использовали дидактические игры,
которые на наш взгляд способствовали совершенствованию мыслительных операций.
Для формирования внимания у детей, их интеллектуальных способностей, умения
выделять главные существенные признаки мы использовали логические задачи. Дети делают первые шаги по высказыванию суждения,
доказательства. Это достаточно сложная речевая деятельность, но она очень необходима.
Ребенок умеет объяснять свою позицию, выразить свое мнение и не стесняется
этого. Дети, которые логически мыслят стали более раскрепощёнными: у них хорошо
развиты познавательные процессы и мыслительные операции, обобщают предметы по
одному, двум, трем сходствам и различиям.

Все
это послужит успешной подготовке их к школе.
Развитие логического мышления — важная составная часть
педагогического процесса. Помочь детям в полной мере проявить свои способности,
развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал — одна из основных
задач детского сада.

Воспитатель
несет большую ответственность при организации условий для развития мышления
дошкольников. Очень важно соблюдать все условия и рекомендации для более
эффективного результата.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.  Характеристика наглядно-образного мышления у
дошкольников Наглядно-образное
мышление неразрывно связано с реальными действиями и предметами. Этим оно отличается
от воображения, при котором образ воссоздаётся по памяти. Такой тип
мыслительного процесса подчинён восприятию или представлению.

Анализ
отечественных и зарубежных исследований показывает, что развитие
наглядно-образного мышления — это сложный и длительный процесс. А.В. Запорожец
отмечает, что формы детского мышления (наглядно-действенное,  наглядно-образное, словесно-логическое)
не имеют конкретно установленных возрастных стадий его развития. Это
больше связано с этапами овладения некоторым содержанием, некоторыми
сторонами действительности. Да, они соответствуют в целом
определенным возрастным группам. Наглядно-действенное мышление появляется
раньше, чем мышление наглядно-образное, но эти формы мышления не связаны
с возрастом. Переход от наглядно-образного к наглядно-образному и словесному
мышлению, по его мнению, происходит на основе изменения характера
ориентировочно-исследовательской деятельности, благодаря замене ориентировки на
основе проб и ошибок более целенаправленной двигательной, затем зрительной и,
наконец, мысленной ориентировкой [Сидоренко,2016, с.112].

Ряд
отечественных исследований, А. В. Запорожец, В.С.Мухина и
зарубежных, Ж. Пиаже показывают, что наиболее простые формы наглядно-образного
мышления, при которых ребенок способен оперировать конкретными образами
предметов, возникают, все – таки, в возрасте 4—5 лет. Появление умений
действовать в плане представлений психологи рассматривает как главный
момент и особенность их психического развития.

По
мнению исследователей, М.А. Лукичева, А. В.Запорожец, Ж.Пиаже,  Е.О.Смирновой 
и других, наглядно-образное мышление у детей возникает и
развивается в процессе взаимодействия предметных действий, речи, подражания,
игровой, продуктивной деятельности и т. д.[ Лукичева,2019, с.32].