Курсовая с практикой на тему Методы активного обучения старшеклассника в работе учителя

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы активного обучения
старшеклассника в работе учителя. 5

1.1. Понятие активного обучения. 5

1.2. Особенности использования активного обучения в
старшем школьном возрасте  12

Выводы по первой главе. 20

Глава 2. Методические аспекты активного обучения
старшеклассника в работе учителя. 21

2.1. Анализ методов активного обучения старшеклассника в
работе  учителя  21

2.2. Методические рекомендации по использованию методов
активного обучения старшеклассника в работе учителя. 33

Выводы по второй главе. 41

Заключение. 43

Список литературы.. 45

Введение:

Активное обучение – это термин, используемый для
описания стратегий обучения, которые способствуют активному участию учащихся в
процессах построения знаний. Такие стратегии могут включать в себя практические
занятия, краткие письменные задания и задания для обсуждения, задачи по решению
проблем, сбор и синтез информации, создание вопросов и деятельность, основанную
на размышлениях, среди прочего. Вместе эти подходы направлены на то, чтобы
задействовать навыки мышления более высокого порядка у учащихся посредством
производства и формулирования знаний, а не путем пассивной передачи фактов и
идей.

Стратегии активного обучения основаны на
конструктивистских теориях обучения, которые подчеркивают важность установления
связей между своими предыдущими знаниями и новым опытом и концепциями. Таким
образом, задачи активного обучения предназначены для того, чтобы выявить
текущее понимание учащихся, сделать это понимание явным, а затем создать
возможности для учащихся интегрировать новые знания в свое понимание.

Как правило, стратегии активного обучения включают в
себя сочетание индивидуальных и совместных задач, что дает учащимся возможность
обдумать или предсказать результаты, а затем поделиться своими идеями и
обсудить их со сверстниками.

Активизация познавательной деятельности обучающихся –
актуальнейшая проблема современности. Игровая форма разбора и презентации
материала, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий,
подключение творчества при подготовке презентации, соревнование команд, азарт,
значительная доля самостоятельности на уроке, ответственность за правильность
представления материала и усвоения его другими – все это вызывает активизацию
обучающихся.

В настоящее время существует множество примеров
заданий в классе, которые можно было бы классифицировать как «активное
обучение». Исходя из всего выше представленного, можно отметить, что тема
данного исследования является актуальной.

Объект
исследования: процесс обучения детей старшего
школьного возраста.

Предмет
исследования: методы активного
обучения старшеклассника в работе учителя.

Цель исследования: теоретически обосновать особенности использования
методов активного обучения старшеклассника в работе учителя и разработать
методические рекомендации по использованию методов активного обучения.

Задачи
исследования:

1. Проанализировать
понятие активного обучения.

2. Выявить
особенности использования активного обучения в старшем школьном возрасте.

3. Проанализировать
методы активного обучения старшеклассника в работе учителя.

4. Разработать
методические рекомендации по использованию методов активного обучения
старшеклассника в работе учителя.

Методы
исследования: анализ
научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме данного
исследования, синтез, систематизация, обобщение, аналогия.

Структура
исследования. Работа состоит из
введения,  двух глав, заключения и списка
литературы.

Заключение:

Заключение

Исходя из полученных результатов, по итогу работы
можно сделать следующие выводы:

1. Можно сделать вывод, что активность – это
проявляемое обучающимися отношение к учебно-познавательной деятельности,
которое характеризуется стремлением достичь поставленной цели в пределах
заданного времени. В основе активных методов лежит диалогическое общение, как
между преподавателем и обучающимися, так и между самими обучающимися. Известно,
что процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы
коллективно, и самое главное развивается речь обучающихся. Активные методы
обучения направлены на привлечение учащихся к самостоятельной познавательной
деятельности, вызвать личностный интерес к решению каких-либо познавательных
задач, возможность применения обучающимися полученных знаний.

2. Были выявлены особенности использования активного
обучения в старшем школьном возрасте. Старший подростковый возраст – это период
жизни человека от 15 до 17 лет. Этот возраст выступает как своеобразная черта
между детством и взрослостью. Социальная ситуация развития в этом возрасте
определяется как порог самостоятельной жизни. Ведущим видом деятельности в
старшем подростковом возрасте является учебно-профессиональная деятельность.
Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее – это
центральное психологическое новообразование старшего подросткового возраста.

3. В настоящее время существует множество разных видов
активного обучения. В современном мире активные методы обучения используются
для того, чтобы вовлечь обучаемых в процесс обучения, заинтересовать их в
учебе, раскрыть их потенциал, развить профессиональные качества и умения. Из
наиболее используемых методов педагогами в настоящее время особо выделяют такие
активные методы как: проектное обучение, проблемное обучение, квест-метод,
игровые методы.

4. Были разработаны методические рекомендации по
использованию активных методов обучения на уроках в старших классах. Активная
учебная деятельность позволяет учащимся глубже понять материалы курса. Учащиеся
запомнят материал занятия и будут лучше подготовлены к тестам и заданиям.
Ученики не только будут лучше подготовлены к следующему занятию, но и будут
уверены в своих полученных знаниях. Во время активного обучения знания учащихся
становятся глубокими, а не поверхностными.

Таким образом, цель работы достигнута, а задачи
решены.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы активного обучения
старшеклассника в работе учителя

1.1. Понятие активного обучения

Активное обучение – это любая учебная деятельность, в
которой учащийся участвует или взаимодействует с процессом обучения, в отличие
от пассивного восприятия информации [7].

Активное обучение основано на конструктивизме, теории
обучения, которая утверждает, что учащиеся строят свое собственное понимание
темы, опираясь на свои предыдущие знания [4]. Таким образом, внедрение
активного обучения означает смещение акцента обучения с передачи знаний на
построение знаний учащимися посредством создания управляемых задач,
взаимодействий, заданий и среды, которые способствуют глубокому, осмысленному
обучению. Тесно связанная теория – социальный конструктивизм – утверждает, что
активное обучение лучше всего происходит, когда конструирование знаний
происходит в сотрудничестве с другими.

Термин «активные методы обучения» появился в
литературе в начале 60-х годов ХХ века. Активное обучение перестает носить
репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне
детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию
собственного опыта и компетентности. Активные методы обучения выполняют
направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей,
способствуют активному осмыслению знаний [2].

Идеи активизации обучения высказывались учёными на
протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до
оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей
активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д Ушинского
и других. К идее активизации процесса обучения приходили такие отечественные
ученые-психологи как: Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн и другие.