Курсовая с практикой на тему Методика развития технических действий у занимающихся в секции по футболу в возрасте 10-11 лет

Содержание:

Оглавление
Введение. 3
Глава 1  Теоретические аспекты развития технических
действий у занимающихся в секции по футболу в возрасте 10-11 лет. 4
1.1
Психолого-педагогические особенности развития детей 10-11 лет. 4
1.2
Характеристика развития юных футболистов 10-11 лет. 9
Глава 2
Методы и организация исследования. 15
2.1 Методы
исследования. 15
2.1.1 Анализ
обобщение данных научно-методической литературы.. 15
2.1.2
Медико-биологические методы исследования. 15
2.1.3
Педагогический эксперимент. 16
2.1.4 Методы
математической статистики. 17
2.2
Организация исследования. 17
Глава 3.
Результаты исследования. 18
3.1
Программа развития технических действий по футболу. 18
3.2
Результаты исследования. 28
Заключение. 39
Выводы.. 44
Список
использованной литературы.. 45

Введение:

Введение Психология
данного возраста – это период интеллектуального и физического развития ребенка.
В образовательном процессе, ориентированном на всестороннее развитие ребенка,
педагогу следует опираться на приоритет эмоционально-чувственного восприятия в
процессе физической активности.

Формирование
и развитие личности спортсмена осуществляется в различных видах деятельности
под руководством взрослого, среди которых особое место принадлежит игре в
футбол.

Если
говорить о подготовки физической, то физическую подготовку целесообразно
рассматривать, как педагогический процесс, направленный на воспитание
физических качеств и развитие функциональных возможностей, создающих
благоприятные условия для совершенствования всех сторон подготовки. Физическая
подготовка – важнейший раздел в учебно-тренировочном процессе.

Физическое
развитие юных футболистов является важным условием обучения спортсменов.

Объект
исследования: обучения юных футболистов 10-11 лет.

Предмет
исследования: методика развития технических действий у занимающихся в секции по
футболу в возрасте 10-11 лет.

Цель
исследования: проанализировать особенности методики развития технических
действий у занимающихся в секции по футболу в возрасте 10-11 лет.

Задачи
исследования:

1.
Изучить психолого-педагогические особенности развития детей 10-11 лет

2.
Привести характеристику развития юных футболистов 10-11 лет

3.
Проанализировать методика обучения футболистов

4.
Изучить особенности развития технических действий юных футболистов

5.
Провести исследование и проанализировать его результаты.

Заключение:

Заключение В
основе направленности поведения младших школьников находится иерархия мотивов,
к младшему школьному возрасту у детей складывается система соподчинения
мотивов, определенные мотивы для ребенка становятся более важными (ведущими),
чем другие.

Младшие
школьники в состоянии подчинить свои желания и выстроить линию поведения,
руководствуясь моральными нормами, или требования взрослого.

Постепенно,
в процессе удовлетворения требований взрослых выстраивать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами, у ребенка происходит
осознание их содержания, и создаются предпосылки интериоризации внешних
требований во внутренние требования самого ребенка.

В
тоже время, у детей отмечается наличие двойственных представлений: дети знают
содержание нравственных норм и должных моделей поведения, но их реальное
поведение часто расходится с должным, т.е. нравственные представления не стали
нравственными ценностными ориентациями для ребенка, оказывающими влияние на его
отношения к другим людям, на его поведение.

В
образовательном процессе, ориентированном на всестороннее развитие ребенка,
педагогу следует опираться на приоритет эмоционально-чувственного восприятия в
процессе физической активности, что является главным стимулятором практически
всех физиологических функций организма, залогом нормального умственного и
физического совершенствования человека.

Все
четыре компонента физического развития взаимосвязаны и формируются в единстве.

Так,
более глубокое знание и понимание ребенком физических норм развития, их
ценностного смысла, сущности нравственных качеств человека (когнитивный
компонент) стимулирует развитие адекватного эмоционального отношения к ним,
мотивации к овладению физическими качествами, стремление ребенка проявить их в
игре и взаимодействии с другими людьми (эмоционально-мотивационный компонент).

В
процессе формирования физических качеств сильные эмоции, сопровождающие
восприятие ребенком нормы и образа человека, реализующего эти нормы в своих
поступках, и являющегося носителем качеств, способствуют приданию норме статуса
личностной значимости для ребенка, и, следовательно, обеспечивают ее лучшее
осознание и освоение.

Педагогам
необходимо создавать условия, в которых ценностные ориентации становятся
регуляторами поведения ребенка, его взаимоотношений с другими людьми, его
действий и поступков (деятельностный компонент). Таким способом устанавливается
взаимосвязь между ценностными ориентациями и действиями, поведением ребенка. Ценности и представления о них становятся
мотивом поведения ребенка и выполняют побуждающую смыслообразующую функцию.
Рефлексивный компонент предполагает наличие у ребенка самооценки, включающей
осознание и осмысление собственных действий и поступков с позиции норм,
способствует формированию «Я концепции».

Таким
образом, можно заключить, что ценностные ориентации юных футболистов
представляют собой интегральное личностное образование, структуру которого
образуют единство когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятельностного и
рефлексивного компонентов.

Формирование
и развитие личности спортсмена осуществляется в различных видах деятельности
под руководством взрослого, среди которых особое место принадлежит игре в
футбол.

Физическая
подготовка как физический процесс направлена на создание благоприятных условий
развития спортсмена 10-11 лет.

Спортивные
игры являются ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте и представляет
собой естественное состояние, потребность школьников, способ коммуникации и
взаимодействия детей.

В
игре в футбол школьники воспроизводят окружающие, доступные для их восприятия
социальные явления, взаимоотношения между людьми, что способствует расширению
их жизненного опыта и является важным условием формирования физических качеств.

Особая
роль в формировании физических качеств принадлежит игре в футбол, в процессе которой на практической основе дети под
руководством взрослого, насыщающим игру, получают возможность многократно
воспроизводить физические действия, тем самым происходит закрепление и уточнение
содержания норм и понятий игры, формируются привычки поведения в игре.

Имея
общие представления о том, что такое игра в футбол, об основных движениях.

Педагогическая
направленность игры заключается в формировании основных навыков игры в футбол.

Воспитательный
потенциал игры в футбол заключается в необходимости следовать правилам, которые
формулируются следующим образом:

— играйте
честно и следуйте правилам;

 — играйте вместе и помогайте друзьям;

 — заботьтесь не только о себе, но и обо всей
команде;

 — выберите "противника" с равной
силой;

—
побеждайте в честном соревновании, не будьте высокомерными, не смейтесь над
проигравшими;

— после
проигрыша не отчаивайтесь, постарайтесь выиграть в следующий раз.

Игра в
футбол содержит потенциал для формирования ценностных ориентаций у детей
(дружба, честь, достоинство, лидерство и др.) поскольку в ней отражен
воспитательный опыт и культура.

Таким
образом, игра в футбол содержит высокий педагогический потенциал  для формирования физических качеств младших
школьников.

В
образовательной работе, направленной на формирование у младших школьников
физических навыков игры в футбол, мы выделяем несколько последовательных и  взаимосвязанных этапов. На первом этапе
основное внимание направлено на формирование у когнитивного компонента.

В
исследовании участвовали 20 юных футболистов 10-11 лет.

При
отборе упражнений мы опирались на достижение целей:

—
развитие ловкости и

—
развитие координации

—
развитие быстроты мышления

—
изучение финтов.

Также
мы опирались на формирование следующих компонентов:

—
когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых понятий,
нормах поведения;

—
эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально
переживаемом усвоении ребенком;

 — деятельностный компонент проявляется в
способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными
нормами;

—
рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение правил и норм
как собственных эталонов поведения.

Таким
образом, мы видим что в начале у большинства юных футболистов следующие ошибки:

—
отсутствие координации,

—
недостаток технического мастерства,

—
неудобная позиция.

В
последнем упражнении была выявлена одна ошибка у 30% испытуемых — слабая
координация.

Таким
образом, мы достигли цели нашего исследования.

Фрагмент текста работы:

1.1 Психолого-педагогические особенности
развития детей 10-11 лет Развитие
детей 10-11 лет представляет собой сложные психолого-педагогический процесс.

Психолого-педагогические
особенности как аксиологический термин и предмет исследования появился в
исследованиях отечественных ученых во второй половине XX века (О.Г. Дробницкий,
А.Г. Здравомыслов, А.М. Матюшкин Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.П. Тугаринов и
др.).

Отечественные
и зарубежные ученые (А. Адлер, П.П. Блонский, К.Н. Венцель, П.Ф. Каптерев, Н.И.
Пирогов, К.Д. Ушинский, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.) определяют возраст 10-11
лет, как значимый период для становления у ребенка системы ценностных
ориентаций, формирующейся, как на сознательном, так и на бессознательном
уровне.

Поэтому
К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, В. А. Сухомлинский подчеркивали необходимость
формирования нравственных идеалов уже в детском возрасте, и чем раньше начнется
нравственное воспитание, тем устойчивее будут представления о добре и зле,
чести и бесчестии, справедливости и несправедливости.

 А. Маслоу и А. Адлер доказали, что человеку присущи
не только витальные потребности (еда, сон и др.), но и социальные потребности
(в общении, самоактуализации, принадлежности к социальной группе), т.е.
витальные и социальные потребности составляют общие природные потребности
человека.

По
данным исследований отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштей и др.) в процессе социализации ребенка
под влиянием социокультурной среды происходит развитие его природных
потребностей (формируются первые связи и отношения, первые ценностные
ориентации в сфере общения со сверстниками и взрослыми).

В
младшем школьном возрасте дети усваивают представления о нормах и правилах
поведения в обществе, первые этические оценки, на основе которых поступки
делятся на «хорошие» и «плохие».

В
исследованиях (Л.И. Божович, М.П. Денисова, М.И. Лисина, П.М. Якобсон и др.)
выделена потребность школьников в новых впечатлениях и новых знаниях, которая
составляет основу психического развития детей и выступает базой для развития
других социальных потребностей, познавательной, в общении и взаимодействии со
сверстниками и взрослыми.

По
мнению М.И. Лисиной особенно важным для ребенка является потребность в общении,
удовлетворение этой потребности способствует развитию личности ребенка.

Особое
внимание в процессе развития ребенка уделяется эмоционально-чувственной сфере
ребенка, развитию сопереживания и сострадания, проявляющихся у ребенка на
ранних этапах онтогенеза в процессе общении с близкими взрослыми и
составляющими основу личности (П. Абдулова, В.В. Зеньковский, М.И. Лисина и
др.).

Потребности
личности проявляются в эмпатии, в желании (мотиве). В развитии эмпатии у
ребенка, начиная с младшего школьного возраста, ведущая роль принадлежит
примерам эмоциональных реакций близких взрослых на различные ситуации, их
образцам морального и альтруистического поведения, обеспечивающим эмоциональное
заражение и соответствующую реакцию у ребенка [2].

Ученые
считают, что в процессе формирования личности ребенка младшего школьного
возраста происходит развитие мотивационной сферы ребенка, нравственных мотивов
поведения, определяющих отношение ребенка к окружающему миру (природе,
сверстникам, взрослым). Мотивы поведения развиваются у младших школьников в
тесной взаимосвязи с усвоением моральных норм, правил поведения, понимания
значении своих действий и поступков для других [6].

В
основе направленности поведения школьников находится иерархия мотивов (В.С.
Мухина), к младшему школьному возрасту у детей складывается система
соподчинения мотивов, определенные мотивы для ребенка становятся более важными
(ведущими), чем другие.

Школьники
в состоянии подчинить свои желания и выстроить линию поведения, руководствуясь
моральными нормами, или требования взрослого [16].

Постепенно,
в процессе удовлетворения требований взрослых выстраивать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами, у ребенка происходит
осознание их содержания, и создаются предпосылки интериоризации внешних
требований во внутренние требования самого ребенка.

По
мнению В.В. Зеньковского, основная цель развития младших школьник в
«пробуждении нравственного сознания у ребенка, культивировании у него
потребности руководствоваться в своем поведении совестью».

Ученые
подчеркивают, что без эмоциональных переживаний значений и оценок себя со
стороны других людей, только на когнитивном (интеллектуальном) уровне развитие
личности младших школьников невозможно.

Согласно
исследованиям (Л.А. Венгера, Б.С. Волкова, Н.В. Волковой В.С. Мухиной и др.)
младшие школьники могут объективно оценить свои достоинства и недостатки, что
свидетельствует о наличии у выраженной сравнивающей рефлексии.

По
мнению О.Р. Меремьяниной «возникновение рефлексии у младших школьников
способствует формированию положительных нравственных качеств (адекватной
самооценке, неэгоистической направленности желаний, положительному
самовосприятию).

Усвоение
моральных норм и нравственных ценностей происходит в близких и интересных,
эмоционально-насыщенных видах деятельности: игровой и
художественно-эстетической, в процессе которых возможно пережить и осознать
значение моральных норм и нравственных ценностей.

Базисными
этическими понятиями, которые усваиваются в дошкольном возрасте и продолжают
усваиваться в дальнейшем, являются: хорошо — плохо, можно — нельзя, вежливость
— грубость, правда — ложь, сострадание — равнодушие, терпимость — нетерпимость,
отзывчивость — черствость, щедрость — жадность, добро — зло, милосердие –
жестокость (Н.В. Мельникова, Р. В. Овчарова) [2]. Для всех нравственных норм характерно
закрепление социальных способов поведения, которые для дошкольников выражаются
определенными формулами: «Нельзя обманывать взрослых», «Нельзя обижать слабых»
и т.д.

Ученые
в своих исследованиях раскрыли динамику становления системы нравственных
представлений в дошкольном возрасте.