Курсовая с практикой на тему Методика развития исследовательских умений при изучении раздела «Человек и его здоровье».

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. Психолого-педагогические
аспекты формирования и развития исследовательских умений учащихся в процессе
изучения биологии. 6

1.1. Понятие «исследовательское умение», его содержание и
структура  6

1.2. Особенности формирования исследовательских умений в
процессе изучения биологии. 14

Глава 2. Методологические особенности
развития исследовательских умений при изучении раздела «Человек и его здоровье». 22

2.1. Специфика изучении раздела «Человек и его здоровье». 22

2.2. Практически аспекты развития исследовательских умений
при изучении раздела «Человек и его здоровье». 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 37

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВНАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 39

Введение:

Актуальность темы
исследования. Цель современного школьного образования – это, в первую очередь,
воспитать конкурентоспособную личность, человека, способного к самообучению и
саморазвитию. Очень важным в этом случае является готовность к адаптации
окружающих условий, для этого человек должен обладать навыками самоорганизации
(саморегуляции). Для развития этих способностей школа учит детей ставить перед
собой значимые цели, гибко, творчески подходить к решению проблем.

В настоящее время
современная школа переходит на Стандарты второго поколения, где на первый план
выдвигается формирование у детей универсальных учебных действий, обеспечивающих
формирование коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности.

При изучении биологии
основные виды учебной деятельности включают умения ученика характеризовать,
объяснять, классифицировать, овладевать методами научного познания, проводить
эксперименты, делать выводы и умозаключения. Практика показывает, что одним из
путей творческого восприятия современных наук является систематическая исследовательская
работа. В связи с этим актуальной становится проблема организации
учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии.

Решению проблемы
формирования и развития исследовательских умений учащихся школы были посвящены
работы таких ученых, как: Авдеева Н.И., Зимняя И.А., Головатенко О.В., Лазарев
В.С., Леонова Л.И., Мельникова В.Н., Острикова Е. А., Пазынин В.В., Поддьяков
А.Н., Романов П.Ю., Савенков А.И., Суматохин С.В., Сычкова Н.В., Успенский
В.В., Шумакова Н.Б. и ряда других известных исследователей проблем общего
образования.

Проблема данной курсовой
работы связана с методикой развития исследовательских умений при изучении
раздела «Человек и его здоровье».

Здоровье — это бесценное
достояние не только каждого человека, но и всего общества. В современном
обществе активно наблюдается пропаганда здорового образа жизни молодежи. Об
актуальности этой темы можно судить по федеральным законам и регулярным
нововведениям президента России. В связи с этим, общество необходимо обучить
навыкам элементарной заботы о своем организме. Для достижения этой цели
формируется комплекс мер, которые помогут воспитать и социализировать у
населения новые привычки экологически безопасного образа жизни. Конечно,
проводить реформы необходимо с подрастающего населения. Именно у них
формируются не только привычки о норме безопасности жизнедеятельности, но и
развиваются психологические установки, укрепляется физическая сила духа и
восприятия. Именно такое поведение позволяет вырасти здоровой и сильной личностью.
В образовательной сфере этому процессу выделен целый раздел науки, который
называется валеология. Передать ценность этой науки – прямая задача педагога.
Главной миссией педагогического состава является создание среды,
основополагающей для базовых потребностей человека.

Работа по формированию у
школьников навыков здорового образа жизни должна носить систематический
характер. Для работы в школе могут быть внедрены специальные программы
превентивного образования, направленные на овладение учащимися соответствующими
возрасту знаниями, формирование навыков ответственного поведения. Поэтому
особая роль здесь должна отводиться урокам биологии.

Отсюда выдвигаем гипотезу
исследовани, а именно считаем, что развитие исследовательских умений особо
результативно при изучении раздела «Человек и его здоровье».

Объект исследования —
процесс развития исследовательских умений учащихся.

Предмет исследования —
методика развития исследовательских умений при изучении раздела «Человек и его
здоровье».

Цель исследования –
проанализировать методологические особенности развития исследовательских умений
учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье».

В соответствии с целью
были определены задачи исследования:

1) изучить содержание и структуру понятие
«исследовательское умение» в педагогической науке;

2) показать особенности формирования
исследовательских умений в процессе изучения биологии;

3) выявить специфику изучении раздела
«Человек и его здоровье»;

4) проанализировать практически аспекты
развития исследовательских умений при изучении раздела «Человек и его
здоровье».

Методы исследования:
теоретический анализ литературы; изучение передового педагогического опыта;
анализ содержания и организации процесса обучения в школе.

Новизна работы: изучено
содержание и структуру понятие «исследовательское умение» в педагогической
науке; показаны особенности формирования исследовательских умений в процессе
изучения биологии; выявлена специфика изучении раздела «Человек и его
здоровье»; проанализированы практически аспекты развития исследовательских умений
при изучении раздела «Человек и его здоровье».

Практическая значимость
исследования заключается в том, что разработанная методика занятий по биологии при
изучении раздела «Человек и его здоровье» может использоваться в процессе
воспитания и обучения с целью полноценного и всестороннего развития учащихся.

Структура. Исследование
состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и
приложений.

Заключение:

Результаты проведенного
исследования свидетельствуют о достижении его основных целей и задач, по
которым сделан ряд выводов.

В первой главе,
рассматривая понятие «исследовательское умение», его содержание и структура, а
также особенности формирования исследовательских умений младших школьников, мы
выяснили, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена
биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых
впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются
как важнейшие черты детского поведения.

Проанализировав методологические
особенности развития исследовательских умений учащихся при изучении раздела
«Человек и его здоровье», отметим, что анализ литературы и передового
педагогического опыта позволил выдвинуть идею о целесообразности данной
разработки и внедрения ее в школьную практику в виде системы биологических
исследовательских заданий для развития творческих способностей и логического
мышления учащихся при обучении биологии.

Таким образом, методика
развития исследовательских умений на уроках включает в себя:

1) определение для каждого урока задач по
развитию исследовательских умений;

2) учебное содержание по биологии
исследовательского характера;

3) насыщение уроков заданиями
проблемно-исследовательского характера;

4) организацию самостоятельной
исследовательской деятельности школьников;

5) использование демонстрации опытов и
экспериментов с их последующим обсуждением;

6) решение школьниками
проблемно-исследовательских задач;

7) обсуждение исследовательских проблемных
ситуаций;

8) комплекс проблемно-исследовательских
биологических задач или упражнений.

Деятельность современного
учителя должна быть направлена на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов.

В своей практике большое
внимание педагог должен уделять творческим заданиям, использую открытые
изобретательные задачи, применяю на разных этапах урока определенные
педагогические приемы, стимулирующие исследовательскую, активно творческую
позицию ученика.

Организация
исследовательской и проектной деятельности успешна при соблюдении следующих
условий:

1) исследовательская деятельность учащихся
должна быть организована с учётом возрастных и психологических особенностей
личности;

2) учащимся должны быть представлены
возможности для развития и самореализации;

3) исследовательская деятельность должна
строиться исключительно на добровольной основе;

4) занятость исследовательской деятельностью
должна быть организована с учётом рационального распределения рабочего времени
школьника.

В педагогическом
исследовании рассмотрены варианты уроков с применением исследовательских
заданий по биологии, разработанных непосредственно к главе «Опорно-двигательная
система», проведена работа с учащимися 8 классов по разработке методики
использования исследовательских заданий при изучении опорно-двигательной
системы способствует более полному раскрытию внутренней мотивации учащегося к
учебной познавательной деятельности и концентрации их внимания на учебном
материале, эффективному усвоению биологических понятий.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 1.1. Понятие «исследовательское
умение», его содержание и структура В современной
психолого-педагогической литературе под умением понимается использование
имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в
соответствии с поставленной целью.

Традиционно, например, в
отношении учебной деятельности выделяется группа так называемых «учебных
умений». К ним относят следующие умения [15]:

1) познавательные (работа с учебной и
научно-популярной литературой, проведение наблюдения и формулировка вывода,
моделирование и построение гипотезы, умение самостоятельно ставить эксперимент
и на его основе получать новые знания, объяснять явления и наблюдаемые факты на
основе имеющихся теоретических знаний, предсказывать следствия из теорий);

2) практические (измерять, вычислять, строить
и анализировать графики, пользоваться различными лабораторными
принадлежностями, а также приборами и принадлежностями, встречающимися в быту и
технике, собирать электрические цепи и читать их схемы, решать различные виды
задач, применять при вычислениях электронно-вычислительную технику);

3) организационные (планирование своей
деятельности и правильная организация рабочего места во время занятий);

4) умения самоконтроля;

5) оценочные (умения давать оценку полученным
значениям величин, достоверности результатов экспериментальных работ,
погрешностям, допущенным при выполнении лабораторных работ).