Курсовая с практикой на тему Методика применения ситуационного подхода при освоении обучающимися способов безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального характера

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИТУАЦИОННОГО ПОДХОДА В КУРСЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5

1.1. Научные основы применения ситуационного подхода в обучении 5

1.2. Психолого-педагогические основы применения ситуационного подхода 9

1.3. Методические основы применения ситуационного подхода при обучении обучающихся способам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях 10

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ 18

2.1. Методические рекомендации по применению ситуационного подхода при освоении обучающимися способов безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального характера 18

2.2. Формирование готовности у обучающихся к действиям в опасных ситуациях социального характера 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29

Введение:

Актуальность темы.

Необходимость исследований в выбранной области продиктована недостаточной осведомленностью учителей, школьников и их родителей по вопросам поведения в чрезвычайных ситуациях социального характера и профилактики их возникновения. Первым шагом к изучению данной проблемы может стать выявление сущностных характеристик экстремальных ситуаций, систематизация представлений об их разновидностях, разработка современной классификации экстремальных ситуаций, встречающихся в жизнедеятельности школьников.

Степень разработанности темы. Исследованиями по формированию образовательных программ в сфере безопасности жизнедеятельности занимались такие известные авторы, как В.В. Гафнер, Л.Н. Горина, А.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, С.В. Петров, Ю.В. Репин и многие другие. Авторы считали, что своевременное обучение детей безопасному поведению будет способствовать обеспечению безопасности жизни ребенка в окружающей среде и формировать способы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях. Изучению проблемы подготовки обучающихся безопасному поведению в разных опасных ситуациях посвящены работы A.В. Бойчевского, В.П. Горащук, Ш.О. Исмаилова, Д.М. Маллаева, Л.А. Михайлова, Д.Н. Паля, B.В. Сапронова, Э.Р. Чернышовой, И.В. Чикеневой, М.О. Шайбуловой, Е.Ю. Шерстневой, Л.И. Шершнева и др.

Цель исследования: на основе теоретического изучения проблемы применения ситуационного подхода в курсе основ безопасности жизнедеятельности разработать методику применения ситуационных задач при обучении способам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального характера.

Объект исследования: формирование безопасного поведения школьников.

Предмет исследования: ситуационный подход при обучении школьников способам безопасного поведения при чрезвычайных ситуациях социального характера.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

 выделить и охарактеризовать научные основы применения ситуационного подхода в обучении;

 привести психолого-педагогическое обоснование применения ситуационного подхода в курсе основ безопасности жизнедеятельности;

 определить методические основы использования в обучении основам безопасного поведения ситуационных задач;

 разработать методические рекомендации по применению ситуационных задач при обучении способам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального характера;

 рассмотреть примеры использования ситуационных задач в старших классах школы.

Методологическая база исследования. В исследовании использовались следующие общенаучные теоретические методы: анализ, обобщение, наблюдение, дедукция и индукция, а также эмпирические: наблюдение.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих 4 параграфа, заключения и списка использованных источников и литературы.

Заключение:

В результате проведенного исследования была достигнута, реализованы поставленные задачи. По итогам раскрытия основных задач были сформулированы следующие основные выводы.

В работе были проанализирована роль уроков ОБЖ в подготовке школьников к современным условиям жизнедеятельности, противостоянию чрезвычайных ситуаций социального характера и безопасным способам поведения. Показано, что большую роль в этом процессе играют практические занятия, основанные на применении ситуационного подхода, на которых осваивается алгоритм действий при возникновении таких угроз, отрабатываются навыки распознавания таких социальных угроз и формируются умения действовать в таких ситуациях.

Ситуационный подход эффективен при изучении разделов программы «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях» («Прогнозирование наводнения», «Действия персонала предприятия при авариях с выбросом АХОВ»); «Основы медицинских знаний» («Первая медицинская помощь в походе»), «Основы военной службы» («Действия часового на посту», «Развод суточного наряда»). Среди методов анализа конкретных ситуаций, по типу рассматриваемой проблемы, наиболее эффективны три вида: ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-упражнение).

Виртуальная реальность как интерактивная технология предлагает способы обучения школьников в «погружении». Симуляторы и виртуальная реальность используются при обучении в смоделированных ситуациях, которые не должны происходить в реальности (в опасных ситуациях).

Таким образом, VR может эффективно преобразовать систему образования, путем применения на уроках шлемов и очков виртуальной реальности. В первую очередь VR-технологии следует применять именно на уроках ОБЖ при обучении способам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального характера, поскольку позволяют «пережить» ситуацию не только на «гипотетическом» уровне через моделирование.

Таким образом, процессу формирования личности безопасного типа поведения, которая могла бы адекватно действовать в возникшей социальной опасности, следует уделять особое внимание в современном образовании. Каждый человек обязан грамотно оценивать уровень опасности различных чрезвычайных ситуаций, осознавать их причины, стадии развития, алгоритм своих действий в опасной ситуации, свои возможности по их преодолению.

Традиционные способы обучения предотвращению и борьбе с современными угрозами, возникшими в повседневной жизни, объективно недостаточны для обеспечения безопасности. Необходимо искать инновационные средства оптимизации образовательного процесса для формирования навыков безопасного поведения, и сегодня система образования может реализовать его, используя самые современные методы, в том числе ситуативный подход.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИТУАЦИОННОГО ПОДХОДА В КУРСЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Научные основы применения ситуационного подхода в обучении

Сегодня актуальной задачей современного образования является формирование у обучающихся ключевых компетенций, позволяющих ориентироваться в общественном пространстве, мобилизовывать свои знания, умения и способы поведения для успешной реализации конкретной деятельности. Достичь поставленных задач возможно посредством внедрения инновационных образовательных технологий и практико-ориентированных форм обучения, которые способствуют осознанному овладению обучающимися системой знаний и умений для решения нестандартных задач и конкретных жизненных ситуаций, а также для самостоятельного построения новых планов действий [5-7].

Таким образом, компетентностный подход является определяющим в образовательной сфере, результатом реализации которого являются личностные достижения учащихся, под которыми отечественный педагог А.Н. Майоров понимает их «личностное продвижение по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развитие психологических процессов, личностных качеств».

Необходимо отметить, что личностные достижения обучающихся коррелируют с уровнем сформированности их ключевых компетенций, которыми они должны овладеть за годы обучения в школе:

 ценностно-смысловыми, связанными с ценностными ориентирами обучающихся, их способностью понимать окружающий мир и ориентироваться в нем, осознавать свое предназначение, принимать ответственные решения. Кроме того, данная группа компетенций обеспечивает механизм самоопределения обучающихся в различных видах деятельности;

 учебно-познавательными, включающими элементы логической, методологической и общеучебной деятельности, которые позволяют обучающимся эффективно решать учебно-познавательные проблемы и находить выход из нестандартных ситуаций;

 информационными, формирующими умения работать с различными информационными ресурсами и ориентироваться в широком информационном пространстве;

 коммуникативными, направленными на освоение навыков корректного общения и владения различными социальными ролями;

 здоровьесберегающими, обеспечивающими формирование мотивации к ведению здорового и безопасного образа жизни, интеллектуально саморазвитие и эмоциональную ауторегуляцию.

Перечисленные группы ключевых компетенций наиболее эффективно формируются посредством реализации традиционных и инновационных образовательных технологий, направленных в деятельностную парадигму и ориентированных на социальные реалии. При изучении вопросов безопасности жизнедеятельности актуальным является использование кейс-метода – метода анализа конкретных ситуаций – для отработки практических умений и навыков безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также для успешного решения задач медицинской направленности.

Анализируя предложенные реальные ситуации, обучающиеся учатся критически мыслить, принимать адекватные решения в ситуациях неопределенности, выбирать тактику поведения в критических обстоятельствах, т.е. вырабатывают систему ключевых образовательных компетенций [8]. Использование в дидактических целях конкретных примеров чрезвычайных ситуаций различного характера практикуется с первых лет введения предмета ОБЖ в общеобразовательные программы, с целью закрепления у обучающихся навыков безопасного поведения в критических ситуациях. В начале 2000-х годов С. П. Данченко в своем диссертационном исследовании [1] уделил особое внимание дидактическим возможностям и особенностям ситуационных задач по курсу основ безопасности жизнедеятельности. Он же впоследствии опубликовал серию методических статей в журнале «ОБЖ. Основы безопасности жизни», содержащих ситуационные задачи для учащихся 5-11 классов [2].

A.А. Чурсин [3] и Н. Лобанова [4] сфокусировали внимание на обучающем потенциале метода ситуационных задач применительно к обучению школьников правилам оказания первой помощи пострадавшим.

В настоящее время различные аспекты использования ситуационных задач в практике обучения безопасности жизнедеятельности представлены в учебной и методической литературе достаточно широко, в большинстве случаев в рамках школьного предмета и общего курса безопасности жизнедеятельности в средних и высших учебных заведениях с ориентацией на правила безопасного поведения в опасных ситуациях различного характера. B.А. Скворцов [5] разработал технологию решения «трехуровневых ситуационных задач» в общеобразовательной школе. На первом уровне задачи носят репродуктивный характер и направлены на закрепление полученных учениками знаний по ОБЖ – это «шаблонные» задачи. Для развития ассоциативного мышления предназначены «ситуационные задачи базового уровня», представляющие собой некий комплекс достаточно простых задач, объединенных ассоциативными связями.

Ситуационные задачи третьего уровня характеризуются повышенной сложностью и ориентированы на получение неизвестного заранее результата. В. А. Скворцов характеризует формат третьего уровня как эвристическое обучение. И. В. Ситка проанализировал условия использованием ситуационного моделирования и средств информационных технологий (мультимедийных технологий) в обучении способам поведения в чрезвычайных ситуациях [6]. Дидактический прием погружения в обстановку чрезвычайной ситуации, применяемый им, заключается в насыщении занятий «трудными профессиональными задачами, ограничением времени, сложностями понимания и оценки обстановки, элементами риска, опасности, внезапности, необычности, быстрого изменения ситуации, интенсивным наращиванием трудностей, решением ситуационных задач в специальных лабораториях и др.» [6, с. 158].

В свою очередь, П. А. Кисляков [8] акцентирует внимание на синергетическом характере деятельности обучающихся, которая сопровождается эффектом умножения знания «при погружении в ситуацию», способствует формированию умения оперативно принимать решения «здесь и сейчас» на основе поиска дополнительной информации, необходимой для уточнения исходной ситуации.

Действенной формой контекстного обучения является решение ситуационных задач, в ходе которого разбор конкретных практических ситуаций одновременно является и элементом учебного процесса, и удобной тренировочной моделью, и адекватным инструментом для проверки знаний и практических умений обучающихся. Ситуация, положенная в основу учебной задачи, в общем случае представляет собой совокупность взаимосвязанных фактов, характеризующих конкретное чрезвычайное событие, требующих от лица, принимающего решение, реализации соответствующих защитных мер.

Учебный разбор опасной ситуации («решение ситуационной задачи») требует осуществления обучающимися комплекса действий, который включает в себя анализ и адекватную оценку сложившейся опасной ситуации (формирование образно-концептуальной модели события), выбор стратегии предупреждения и ликвидации ее последствий (принятие решения), построение плана (программы) действий по минимизации опасности /риска и защите населения; осуществление мероприятий по реализации принятого решения. Несомненное преимущество метода ситуационных задач заключается в возможности организации познавательной деятельности обучающихся в условиях, приближенных к реальным, что способствует актуализации и накоплению у них знаний, умений и навыков.