Курсовая с практикой на тему Методика использования аудивизуальных и технических средств обучения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 Теоретические основы использования аудиовизуальных и технических средств обучения в учебном процессе 5

1.1 Понятие и классификация средств обучения 5

1.2 Особенности использования аудиовизуальных и технических средств обучения на уроках технологии 11

Глава 2 Методико-практические аспекты применения аудиовизуальных средств обучения на уроках технологии 22

2.1 Анализ уроков технологии с применением технических средств обучения в 5 классе 22

2.2 Методические рекомендации по применению аудиовизуальных средств обучения на уроках технологии в 5 классе 25

2.3 Проведение исследования по изучению мотивации учащихся 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36

ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение:

В процессе обучения школьникам необходимо предоставить возможность постоянной практической деятельности, и именно через это вести детей к знаниям. При отсутствии работать с реальными предметам, процессами, в ходе обучения применяются различные средства обучения: картины, модели, рисунки, оборудование для проведения опытов, аудио- и видеозаписи, презентации. Однако и здесь необходимо соблюдение определенных правил, ведь чрезмерное использование средств обучения рассеивает внимание школьников, мешая воспринимать главное на уроке.

Как известно, наглядность является важным принципом преподавания учебных предметов, в том числе и технологии. Бесспорно, создав незабываемый образа или представление об изучаемом явлении либо предмете, станет основой, благодаря которой будут накапливаться наши знания. Отметим, что познание происходит не только зрительно через восприятие схем, фотографий, моделей, но и путем использования слуховых, тактильных ощущений.

В процессе обучения технологии школьники готовятся к самостоятельной трудовой деятельности в будущем, у них развиваются качества личности, необходимые каждому человеку в дальнейшей жизни, это инициатива, предприимчивость, экономность, творчество, культура поведения.

В рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов можно отметить практическую ориентированность уроков технологии, которые отличаются от остальных учебных предметов своей спецификой. Поэтому наличие наглядных и аудиовизуальных средств обучения на этих уроках обосновано, что и подтверждает актуальность данной работы.

Объект изучения – аудиовизуальные и технические средства обучения на уроках технологии.

Предметом исследования являются методика использования аудиовизуальных и технических средств обучения на уроках технологии.

Цель работы: выявить возможности использования аудиовизуальных и технических средств обучения на уроках технологии.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать методическую литературу, выявить особенности по ИКТ посвящённую средствам обучения;

2) рассмотреть понятие «средство обучения»;

3) проанализировать классификацию средств обучения и особенности их применения на уроках технологии;

4) разработать методические рекомендации по проведению занятий уроков технологии в 5 классе по разделу «Технология обработки пищевых продуктов».

Новизна работы в том, что было создано пособие для урока технологии в 5 классе по разделу «Технология обработки пищевых продуктов», которое можно использовать при проведении занятия.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют научные труды, в которых рассматриваются вопросы применения средств обучения: это работы Д.Е. Денисова, В.И. Евдокимова, В.М. Казанского, П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, М.В. Ляховицкого, Н.Б. Поповой, Л.П. Прессмана, Г.Ф. Суворовой, Н.М. Шахмаева и других.

Методы исследования. При написании данной работы применялись следующие методы: теоретические (анализ литературных источников, контент-анализ), эмпирические (комплексное изучение и обобщение педагогического опыта).

Практическая значимость работы. Материалы данной работы могут быть использованы при преподавании технологии или для дальнейшего изучения темы в методическом аспекте.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение:

В процессе изучения литературных источников, были решены поставленные задачи.

Под средствами обучения понимают объекты, с помощью которых облегчается процесс усвоения учебного материала. Существует множество классификаций средств обучения, среди которых особую группу составляют аудиовизуальные и технические средства обучения.

Выявлено, что аудиовизуальные и технические средства позволяют сделать уроки технологии более интересными и разнообразными, облегчают усвоение сложного материала по предмету. Так как роль наглядности в процессе обучения школьников велика, многие педагоги самостоятельно разрабатывают учебные наглядные пособия. Это вполне естественно, ведь постоянное изменением образовательных стандартов и совершенствование методики обучения по технологии, требует более современных методов и средств, с помощью которых можно было бы обучать детей.

В данной работе представлены разработки пособий по разделу «Технология обработки пищевых продуктов» в виде дидактических карточек, которые возможно использовать при объяснении нового материала или закреплении изученного материала, а также схема, используемая при изучении форм нарезок овощей.

Проведённое исследование по изучению мотивации учащихся на уроках технологии свидетельствуют об эффективности использования аудиовизуальных средств обучения. В частности по сравнению с первичной диагностикой уровень учебной мотивации учащихся 5 класса, после проведённой нами работы, повысился. Так как наше исследование было апробировано, и дало положительные результаты, оно может использоваться в школах учителями для повышения интереса к учебной деятельности, а как следствие и повышение уровня учебной мотивации школьников.

Таким образом, сделаем вывод, что наглядное и техническое обеспечение теоретического процесса обучения учащихся 5 классов по различным темам должно включать все предметы и орудия деятельности, которыми пользуются преподаватель и учащиеся с целью полной реализации учебных задач урока. Помимо этого, наглядные пособия, разработанные учителем (а возможно и учениками) собственноручно, будут способствовать формированию у них культуры труда, воспитывать чувство прекрасного, эстетики.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические основы использования аудиовизуальных и технических средств обучения в учебном процессе

1.1 Понятие и классификация средств обучения

В настоящее время в педагогической деятельности используются разнообразные средства обучения с целью эффективной организации учебного процесса. Существует бесчисленное множество классификаций средств обучения, среди которых большую роль в зрительном восприятии информации играют наглядные средства обучения, имеющие свои преимущества по сравнению с другими средствами.

Рассмотрим несколько трактовок понятия «средство обучения».

В словаре методических терминов средства обучения – это «комплекс объектов, которые могут быть использованы для организации более эффективного учебного процесса педагогами и учениками» [17].

Издательский словарь-справочник трактует средства обучения как «разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращённое время достигнуть поставленной цели обучения» [7].

П.И. Пидкасистый под средством обучения понимал: «материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний» [19].

В педагогике же широкое распространение получило определение «наглядные средства обучения».

Знаменитый психолог Л.С. Выготский называл наглядные средства «психологическим орудием учителя» [28].

К.Д. Ушинский в своё время говорил, что «если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, — начните показывать картинки, и класс заговорит» [30]. Этим он обращает внимание на значимость наглядности в педагогической практике учителя.

А выдающийся педагог Я. А Коменский вывел «золотое правило дидактики», что в обучении важно задействовать все органы чувств ребенка [28]. «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении. Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей вообще, нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство» — говорил чешский педагог, выделяя роль наглядности.

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами. Но использоваться словесных методов ограничивается благодаря наличию наглядности на уроке.

Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление. Выделяют четыре основных фактора наглядного обучения:

1. Наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно.

2. Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия.

3. Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному.

4. Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более лёгким [2].

Наглядные средства обучения являются одним из важнейших средств, способствующих умственному развитию ребенка. Применение наглядности – обязательное условие для эффективного построения учебного процесса на любом уроке.

Наглядность можно применять на разных этапах обучения: при изучении нового материала или его первичном закреплении, на этапе систематизации и обобщения знаний учащихся по предмету или при проверке основных компетенций, при организации занятий внеурочной деятельности.

Выделяют разные классификации средств обучения. На примере деления средств обучения (Рис.1) представлены основные, вспомогательные и информационные средства.

Рисунок 1 – Классификация средств обучения

По назначению средств наглядности (классификация Д.Е. Денисова и В.М. Казанского) выделяют пять групп:

1. Средства предъявления информации: аудиторная доска, мел; плакаты; проекционные устройства с соответствующими носителями информации; диапроекторы, эпипроекторы, кодоскопы, кинопроекторы; телевизионная техника; средства звукозаписи; раздаточный графический материал; учебники и учебные пособия (отпечатанные типографским способом в виде микрофильмов).

2. Средства контроля знаний: специальные контрольные машины; классы с обратной связью; средства безмашинного контроля.

3. Обучающие машины и тренажеры.

4. Лекционные демонстрации и натуральный показ объектов.

5. Средства, используемые в учебном процессе как вспомогательные: вычислительная техника; статистические накопители; справочные устройства [13].

Среди всех средств обучения хотелось бы выделить значение технических средств обучения. Технические средства обучения объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся. В англоязычных источниках технические средства обучения называют аудиовизуальными средствами, которые делятся на жёсткие и мягкие. К жёстким относятся магнитофоны, проекторы, телевизоры, компьютеры, к мягким — носители информации: грампластинки, магнитная лента, магнитные и оптические диски, слайды, кинофильмы [6].

По функциональному назначению технические средства обучения подразделяют на технические средства передачи учебной информации, контроля знаний, тренажёрные, обучения и самообучения, вспомогательные. Кроме того, существуют технические средства, совмещающие функции различного назначения — комбинированные.

Технические средства передачи информации: диапроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры, интерактивные доски и т. п. Отличительной особенностью всех этих технических устройств является преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму [24].