Курсовая с практикой на тему Методические рекомендации к изучению истории древнего мира в школе. Изучение представлений Плавта о семейно-брачных отношениях в школьном курсе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. Особенности изучения истории древнего мира на
уроках истории. 5

1.1. Анализ и оценка учебника по истории древнего
мира. 5

1.2. Особенности отбора материала для курса
истории Древнего мира. 8

2. Разработка технологической карты урока при
изучении темы «Повседневная жизнь греков и римлян». 13

2.1. Обоснование включений комедий Плавта в уроки
истории. 13

2.2. Технологическая карта урока. 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 26

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 28

Введение:

Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС
ООО) коренным образом меняет цели и процесс обучения в основной школе. Стандарт
базируется на принципах системно-деятельностного подхода и предполагает
организацию целенаправленного, непрерывного, взаимосвязанного (на всех
ступенях) обучения на основе активной учебно-познавательной деятельности
учащихся. На первый план в обучении истории выходит развитие способности
учащихся к самостоятельным учебным действиям, создание собственной внутренней
мотивации к познанию прошлого. Мотивация будет целенаправленной и осознанной необходимо
включать в уроки различные дополнительные материалы и
литературу.

В данной работе будут
рассмотрены особенности включения комедий Плавта о семейно-брачных отношениях
при изучении темы «Повседневная жизнь греков и римлян».

Изучение бытовых, семейно-брачных, духовных аспектов жизни
греков и римлян через в русле истории повседневности, актуально еще и потому,
что в исторической науке отсутствуют источники, в которых бы были описаны
бытовые, духовные и семейно-брачные отношения, именно поэтому привлечение
трудов Тита Макция Плавта (ок. 250 – 184 гг. до н. э.), содержательный аспект
которых связан с бытовыми, семейными и духовными реалиями, дает нам выстроить
конструктивную картину жизни древних греков и римлян. Именно поэтому, в
качестве источников для написания данной работы были взяты произведения одного
из самых популярных римских комедиографов — Плавта, который является автором пьес,
написанных по сюжетам греческих комедиографов, но насыщенных сугубо римскими
бытовыми и социальными реалиями.

Объект
исследования — методика преподавания истории древнего мира в школе.

Предмет
исследования — особенности включения комедий Плавта при изучении темы
«Повседневная жизнь греков и римлян».

Задачи
исследования:

1.
определить основные методические аспекты изучения истории древнего мира в
школе,

2.
обосновать необходимость включения комедий Плавта при изучении темы
«Повседневная жизнь греков и римлян»,

3. разработать
технологическую карту урока по изучению темы «Повседневная жизнь греков и
римлян» основанную на комедиях Плавта.

Основными методами для
написания работы стали: анализ научной литературы, УМК по истории древнего мира
(Андреевская Т.П. История Древнего мира: 5 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / Т.П. Андреевская, М.В. Белкин, Э.В. Ванина ;
под общ. ред. В.С. Мясникова. — М.: Вентана-Граф, 2009.-304 с), обобщение,
систематизации и проектирование.

Практическая значимость
заключается в том, что разработанная технологическая карта может быть
использована на уроках истории в 5 классе.

Работа состоит из
введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

В данной работе
представлены особенности включения комедий Плавта о семейно-брачных отношениях
при изучении темы «Повседневная жизнь греков и римлян».

Определено, что согласно
учебнику, дети изучают такие темы:

Вопросы должны охватывать
следующие направления:

Наша семья — Наше жилище

Рождение детей —
Воспитание детей

Брак и брачные отношения
— Положение женщины — Образ жизни мужчины

Греческий дом — Мебель —
Домашняя утварь — Пища

Мужская одежда — Женская
одежда — Обувь

Головные уборы — Причёски
— Украшения

На
основании анализа тем урока, обосновано, что при разработке урока учителю
необходимо отбирать и адаптировать источники исторических знаний таким образом,
чтобы школьники, работая с ними, могли сами познавать прошлое. Учитель при этом
должен руководствоваться пониманием того, какие единицы знаний можно освоить с
помощью изучения тех или иных источников, какими приёмами деятельности уже
владеют его воспитанники.

Итак,
рассматривая особенности изучения темы, предметную область, мы решили в
качестве первоисточника включить в урок комедии Плавта, оан основе которых, на
наш взгляд ученики поймут быть, семейные и брачные отношения, а так же узнают о
вопросах воспитания детей.

На
основе анализа комедий можно сделать вывод, что:

1) Плавт считал семью
хранительницей «добрых обычаев», традиции которых передавались из поколения в
поколение. По мнению Плавта, семья строго патриархальная, где доминирует отец,
а после его смерти — сыновья. Но большую роль в семье сыграло приданое жены,
наложившее отпечаток на семейные отношения. Таким образом, для Плавта отец —
глава семьи, а жена — его любовница в доме, но находившаяся под его властью.

2)
По мнению Плавта, несмотря на роль главы семьи, мужчина мог оказаться в
подчинении жены, в зависимости от богатого наследства. Плавт призывал не
совершать браки с учетом приданного.

3) Плавт развивает эту
идею дальше, утверждая, что жениться на бездомной женщине намного лучше, чем на
богатой, поскольку жена из бедной семьи будет во всем подчиняться своему мужу,
а жена с приданым может только опустошить его: не скажет

4) Мать с детства готовила дочь стать достойной
женой, а воспитанием сыновей занимался исключительно мужчина.

Так
же балы разработана технологическая карта урока, которая включала в себя
материал из комедий Плавта, с целью формирования у пятиклассников представлений
о семейно-брачных отношениях в Греции и Риме.

Фрагмент текста работы:

1. Особенности изучения истории древнего мира на
уроках истории 1.1. Анализ и оценка учебника по истории древнего мира Школьникам
пока очень сложно осознавать причинно-следственные связи исторических событий.
Поэтому необходимо развивать умения воспринимать и упорядочивать информацию,
сообразуясь с хронологией, локализируя факты во времени и пространстве.
Пятиклассники ещё только оторвались от мира волшебных сказок и не различают
грань между мифологическим героем и реально существовавшим историческим лицом.
Также они не делают различий между художественным образом и его историческим
прототипом. Поэтому в обучении истории, с одной стороны, важно опираться на
интерес учеников к вымышленному миру (это зона их ближайших интересов), а с
другой — неуклонно учить школьников различать исторические реалии и ошибки в их
отражении, подлинные факты прошлого и мифы. Пятиклассники могут воспроизводить
информацию в объёме, равном примерно одному пункту параграфа учебника. При этом
они, как правило, используют в ответе один источник информации (текст учебника
или документа либо изображения на картине) и не в состоянии «встроить» в свой
ответ сведения из другого источника. Этому их тоже нужно специально обучать.

В
5 классе происходит рост организма, сопровождающийся повышением физической
активности школьников. Им ещё сложно удерживать внимание на протяжении целого
урока, они могут воспринимать материал только 15–20 минут. Поэтому так важен
поиск разнообразных форм занятий.

Организация
обучения истории на основе деятельности самих учеников требует принципиальных
изменений во всех звеньях образовательного процесса: в подходе к отбору
учебного содержания, формам, методам обучения и средствам обучения. Курс
истории для 5 класса занимает особое место в структуре средней школы.

Рассмотрим
возможные пути организации процесса обучения истории в 5 классе на основе
учебно-методического комплекта (УМК) издательского центра «Вентана-Граф».

Учебно-методический
комплект по истории для 5 класса издательского центра «Вентана-Граф» создавался
согласно требованиям ФГОС с учётом Примерной основной общеобразовательной
программы основного общего образования (2015 г.). С материалом по истории Древнего мира
ученики не могли познакомиться на личном опыте, термины и имена из неё сложнее
для восприятия, чем сведения из отечественной истории, у учащихся отсутствуют
навыки работы с отрицательными числами, в связи с чем наблюдаются трудности при
изучении событий, происходивших до нашей эры. В курсе начальной школы ученики
ещё не овладевают умениями работать с историческими источниками. В силу этих
обстоятельств учебные программы издательского центра «Вентана-Граф» предлагают
изучать прошлое в 5 классе на основе двух курсов: «История. Введение в историю»
и «Истории Древнего мира».

В
курсе «История. Введение в историю» закладываются основы знаний о науках,
изучающих прошлое человечества, о способах исторического познания (счёт лет в
истории, виды исторических источников, работа с исторической картой и др.). В
этом случае изучение истории Древнего мира может основываться на тех знаниях и
умениях, которые приобретаются во вводном курсе. В УМК по этому курсу, кроме
названных учебников, входят: программа, проектирование курса для учителя,
рабочая тетрадь по истории Древнего мира для учащихся, а также электронные
образовательные ресурсы1 .

Системообразующим
звеном комплекта является учебник. В нём закладываются методические условия для
организации обучения истории на основе деятельностного подхода. Это
обеспечивается следующими методическими решениями:

1)
оптимальным объёмом авторского текста, достаточным для организации процесса
обучения. Тем самым создаются условия для самостоятельной деятельности учеников
на уроке, которая требует больше времени, чем когда материал излагает учитель;

2)
наличием в методическом аппарате учебника отрывков из исторических источников,
а также иллюстративного материала. Это позволяет решать задачи формирования
умений самостоятельной деятельности учащихся на основе работы с разными
источниками знаний;

3)
введением в учебник нового компонента учебного содержания — памяток, в которых
указываются способы учебной деятельности;

4)
выделением (шрифтом) в тексте учебника дат, понятий и имеющихся в конце каждого
параграфа выводов. Благодаря этому ученикам легче фиксировать внимание на
основном содержании;

5)
введением в методический аппарат учебника вопросов и заданий, способствующих
целенаправленному восприятию и осмыслению школьниками материала, актуализации
ранее полученных знаний (рубрика «Вспомните!»), а также освоению знаний на
основе других источников, помимо текста учебника, — иллюстраций, карт,
документов;

6)
наличием после параграфа заданий, которые предполагают активную учебную
деятельность школьников. Во-первых, они направлены на самопроверку учениками
усвоения изложенного материала, при этом проверяется умение не столько
воспроизвести новые знания, сколько их осмыслить и применить.

Во-вторых,
задания после параграфа помогают в освоении, закреплении и применении умений
учебной деятельности.

В-третьих,
задания носят дифференцированный характер и благодаря этому позволяют
организовать работу с учётом уровня познавательных возможностей различных
учащихся;

7)
в конце каждого раздела ученикам предлагаются задания для самостоятельной
внеучебной творческой и исследовательской деятельности, при выполнении которых
ученики могли бы проявить свои индивидуальные способности (рубрика «В
мастерской историка»). Соответственно, задачам организации процесса обучения на
основе познавательной деятельности учеников подчинены и другие пособия,
входящие в УМК. 1.2. Особенности отбора
материала для курса истории Древнего мира В
современных условиях обучение истории в 5 классе преследует следующие цели:

—
заложить основы для хронологически последовательного освоения учащимися
исторического опыта человечества;

—
подвести учеников к пониманию основных черт первобытного общества и древних
государств и значения этих исторических этапов для развития человечества;

—
сформировать у школьников элементарные представления о сходстве и различиях
древневосточных и античных стран.

В
данном курсе на основе уже освоенных в начальной школе универсальных способов
учебной деятельности начинается приобщение учащихся к культуре исторического
познания, систематическое освоение ими специальных умений, приобретение опыта
предметной самостоятельной познавательной творческой деятельности. Содержание
курса истории 5 класса создаёт условия для становления ценностного отношения
школьников к изучению прошлого, к историческому опыту и достижениям древних
народов.

Программа
УМК данного курса включает следующие разделы: Первобытный мир, Древний Восток,
Древняя Греция, Древний Рим. Отбор учебного исторического материала в первой
части курса не предполагает раскрытия этапов становления первобытного общества,
стран Древнего Востока. Ученикам важно освоить общие подходы к
последовательности изучения истории отдельных стран. Создаются элементарные
представления о географическом положении, хозяйственном, политическом,
социальном и культурном развитии государств Древнего мира. К моменту изучения
истории Древней Греции и Древнего Рима ученики уже будут более подготовлены к
освоению на элементарном уровне этапов в развитии стран: возникновение
государства — его расцвет — упадок.

Возрастает
степень конкретизации исторических объектов (главные сражения Греко-персидских,
Пунических войн и т. д.), отбираются такие сведения, которые позволяют подвести
учеников к пониманию общих черт и главных особенностей
развития государств Древнего мира.

Обучение пятиклассников
истории основывается на уже сформированных у них в начальной школе
универсальных умениях: речь, чтение, письмо, счёт, ряд мыслительных действий,
способность к организации своего труда и коммуникативные навыки.

Формирование этих умений
будет продолжено на уроках истории, начнётся освоение специальных предметных
умений, связанных со спецификой познания прошлого: ведение счёта лет, работа с
историческими первоисточниками, хронологией, установление причинно-следственных
связей и т. д.

Развитие умений учащихся
будет более эффективным, если включать в уроки дополнительный материал.

При деятельностной модели
обучения в центре образовательного процесса находится ученик, точнее, все
школьники с их самыми разными интересами и способностями.

Основными целями изучения
темы «Повседневная жизнь греков и римлян» становятся следующие:

— создать элементарные
представления об образе жизни древних римлян и греков;

— первый вариант — вести
диалог прошлое — настоящее, ставить вопросы от лица наших современников и
отвечать на них от лица древних римлян и греков;

— второй вариант —
извлекать знания по теме на основе первоисточников;

— совершенствовать
коммуникативные умения (вести познавательный диалог);

— развивать ценностное
отношение к образу жизни и обычаям римлян и греков.

План изучения нового
материала

1. Греческий дом:

 а) дома греков: постройка, планировка;

б) убранство, мебель;

в) домашняя утварь;

 г) пища.

2. Одежда греков:

а) одежда мужчины и
женщины;

б) обувь и головные
уборы;

в) причёски и украшения.

 3. Греческая семья:

а) рождение ребёнка;

б) воспитание детей;

в) брачные отношения;

г) образ жизни мужчины и
женщины в Древней Греции.

Предусмотрено два
варианта изучения темы. Первый вариант можно применять в сильном классе, второй
— с учащимися низких познавательных возможностей. Первый вариант
предусматривает игру «Пресс-конференция с людьми из прошлого». Учитель заранее
разбивает класс на две команды: «люди из прошлого» и «наши современники».
Каждый из «людей из прошлого» выбирает себе имя и готовится отвечать по одной
из заявленных в плане урока тем на вопросы «наших современников». «Наши современники»
представляют людей, имеющих профессиональные интересы в изучении прошлого:
кинематографистов, создателей документальных исторических фильмов,
учёных-историков, этнографов, археологов, реставраторов и т. д.

При втором варианте урока
учитель готовит группу «экскурсоводов». Они рассказывают о жизни римлян и греков
исходя из изображений на памятниках древнего искусства. К уроку при любом
варианте готовится реквизит — модели (рисунки) одежды, пища и т. д.

На данном уроке опрос не
предусматривается в силу насыщенности фактическим материалом.

Если выбран первый
вариант урока, то учитель в своём вступительном слове сообщает, что в гости к
учащимся пришли «люди из прошлого», и объявляет начало пресс-конференции.
Участвующие в ней стороны представляются, после чего идут вопросы и ответы на
них.

Вопросы должны охватывать
следующие направления:

Наша семья — Наше жилище

Рождение детей — Воспитание
детей

Брак и брачные отношения —
Положение женщины — Образ жизни мужчины

Греческий дом — Мебель — Домашняя
утварь — Пища

Мужская одежда — Женская
одежда — Обувь

Головные уборы — Причёски
— Украшения

Если «человек из
прошлого» затрудняется с ответом, то существует два выхода. Можно ввести в игру
школьника-«энциклопедиста». Он с помощью компьютера находит ответ в словарях. В
другом случае ответ подсказывает сам учитель. Оживление в урок вносят учащиеся,
которые изготовят модели греческой одежды и продемонстрируют их на куклах.
Учитель здесь может подчеркнуть, что глиняная кукла была одной из самых
распространённых игрушек в Древней Греции. Также «греки» могут угостить
собравшихся «принесёнными из прошлого» сладостями или хотя бы повседневной
пищей греков — куском хлеба и горстью маслин. Учителю следует подчеркнуть, что
хлеб греки, в отличие от нас, воспринимали не как приложение к первому или
второму блюду, а как самостоятельное кушанье.

При втором варианте
проведения урока группа школьников проводит «экскурсию». На каждого из них
приходится по одному — два вопроса, которые заранее готовятся на основе
представленных в ЭОР источников. Учитель объясняет, что каждый «экскурсовод»
сначала должен дать описание источника, а затем уже изложить содержащуюся в нём
историческую информацию.

При
разработке урока учителю необходимо отбирать и адаптировать источники
исторических знаний таким образом, чтобы школьники, работая с ними, могли сами
познавать прошлое. Учитель при этом должен руководствоваться пониманием того,
какие единицы знаний можно освоить с помощью изучения тех или иных источников,
какими приёмами деятельности уже владеют его воспитанники.

Итак,
рассматривая особенности изучения темы, предметную область, мы решили в
качестве первоисточника включить в урок комедии Плавта, оан основе которых, на
наш взгляд ученики поймут быть, семейные и брачные отношения, а так же узнают о
вопросах воспитания детей. 2. Разработка
технологической карты урока при изучении темы «Повседневная жизнь греков и римлян»