Курсовая с практикой на тему Методические приемы обучения устной речи на младшей ступени (англ)

Содержание:

Введение. 3

1.1 Характеристика приемов говорения при обучении
ИЯ в младшей  школе  5

1.2.
Технология использования приемов говорения при обучении ИЯ в младшей школе. 8

Глава 2.
Экспериментальная часть формирования приемов говорения при обучении ИЯ в
младшей школе. 25

2.1 Анализ
УМК.. 25

2.2
Разработка комплекса упражнений для обучения говорения на уроке английского
языка. 28

Заключение. 36

Список
литературы   37

Введение:

Федеральный государственный образовательный стандарт
(ФГОС) начального общего образования определил в качестве главных результатов
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию [3].

Умение учиться – это способность человека объективно
оценивать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения задачи,
которая стоит перед ним в данное время.

Эту задачу ему необходимо решить самостоятельно (или
в коллективно — распределенной деятельности) добывать новые знания и эффективно
осваивать новые умения, способы деятельности на их основе.

Сформированные универсальные учебные действия
позволяют личности самостоятельно учиться, готовность личности к этому умению,
а также осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой
жизни. Развитие универсальных учебных действий невозможно вне изучения
предметных знаний.

Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин.

Приобретенные знания, умения и навыки основываются
на сформированных универсальных учебных действий, обучающихся для дальнейшего
решения ими широкого круга практических и познавательных задач [1, с.14]

Формирование навыков устной речи и коммуникативных
универсальных действий складывается на основе: – доброжелательности, доверия и
внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто
в ней нуждается; – уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников.

В
настоящее время, целью преподавания иностранных языков по ФГОС является овладение
иноязычной культурой посредством коммуникативного иноязычного образования,
основная цель которого – не заучивание определенных грамматических категорий, а
развитие индивидуальности учащихся в диалоге культур, посредством коммуникации.

Объект исследования – развитие
навыков говорения в младшей школе

Предмет исследования –
применение приемов обучения устной речи в начальной школе.

Цель – в рамках
исследования проблемы определить условия формирования умения говорения на
основе метода проектов.

Гипотеза: говорение будет
активно развиваться на основании целенаправленного обучения на основе
упражнений.

Задачи:

1) Раскрыть основные понятия темы. Рассмотреть особенности
обучения говорению

2) Выявить суть метода проектов и возможности применения его
на уроках иностранного языка

3) Проанализировать уровень
знаний учащихся по говорению на Ия

4) Провести контрольное
исследование

Методы
исследования: теоретический анализ литературы, экспериментальное исследование
речи, классификация и систематизация материала.

Практическая
значимость: используемый в работе материал может быть применен в организации
работы в школе, для самообучения говорения.

Структура работы: работа
состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение:

Представленная
проблема развития умений говорения младших школьников в образовательном
процессе, а также во внеучебной деятельности является актуальной в
педагогической теории и практике и требует дальнейшего осмысления, а именно
поиска других способов совершенствования образовательного процесса,
направленного на создание педагогических условий формирования мотивации
учащихся.

Мотивационный
аспект несёт важное значение для активизации психологических процессов
мышления, восприятия, понимания и усвоения иноязычного материала. Мотивы, сферы
желаний, интересов и склонностей являются внутренней силой, которая побуждает
ученика изучать иностранный язык и создает положительные установки на изучение
английского языка. Для повышения эффективности процесса обучения  необходимо повышать уровни мотивации,
способствуя развитию познания и интеллектуальной деятельности у учащихся
младших классов. Перспективным направлением работы с мотивационным потенциалом
является игровая педагогика.

Игровые
приёмы на уроке способны пробудить интерес учеников к предмету. Игровые
обязательства, добровольно принятые ими и друг перед другом, и перед учителем,
обеспечивают повышение внимательности и работоспособности на уроке.

Разнообразие,
творческий характер и перспективность деятельности могут формировать устойчивые
интересы. Предмет должен преподаваться в атмосфере дружелюбия и увлеченности.
Учитывая особенности учебной деятельности учеников младших классов, необходимо
как можно эффективнее применять игровые технологии, вносить дух азарта и
соревнования в учебный процесс.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретические основы приемов говорения при обучении ИЯ в младшей школе 1.1 Характеристика приемов говорения при обучении ИЯ в младшей
школе Овладение
основами иноязычного общения предполагает достижение учащимися минимально
достаточного уровня коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное общение. Взаимосвязанное формирование всех составляющих
коммуникативной компетенции обеспечивает:

1.
развитие коммуникативных умений,

2.
развитие общеучебных и специальных учебных умений,

3.
развитие компенсаторных умений,

4.
воспитание школьников,

5.
развитие учащихся.

Речевая
деятельность — это активный, целенаправленный процесс передачи и приема
сообщений, выраженный через языковую систему и зависимый от ситуации общения.

Отечественный
лингвист, специалист в области методики иноязычного образования Пассов Е.Н., в
рамках коммуникативного подхода к обучению говорению, рассматривает данный
процесс как «многоаспектное и сложное явление» [3, с 6]: говорение как средство
общения, говорение как вид человеческой деятельности и говорение как продукт
этой деятельности [3]. Итак,
говорение – это продуктивный, вид речевой деятельности, посредством которого
совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение [5]

Говорение – продуктивный
(экспрессивный) вид речевой деятельности (РД), посредством которого совместно с
аудированием осуществляется устно-речевое общение [4].

Для
характеристики данного вида речевой деятельности можно использовать идеи
Пассова Е.Н. Он выделяет следующие признаки:

Мотивированность.
Говорение всегда мотивированно, человек говорит, потому, что у него есть
желание выражать свои мыли, определенная причина, мотив, выступающий, как
утверждают Колкер Я.М., Устинова Е.С., как некий мотор деятельности [1]. У
хорошо мотивированного учащегося появляется желание самостоятельно приобретать
знания без внешнего давления, а затем применять их на практике. Для решения
этой проблемы мы определили наиболее значимые методы повышения мотивации к
изучению иностранного языка. Мы можем выделить несколько факторов, которые
повышают мотивацию: уровень заинтересованности в достижении успеха,
положительные эмоции в процессе изучения иностранного языка, чувство успеха,
познавательный интерес, положительные результаты, внутренняя и внешняя
мотивация.

Целенаправленность.
Говорение всегда целенаправленно, так как любое высказывание всегда преследует
какую-либо цель. Бесцельное произношение каких-либо предложений есть
проговаривание, а не говорение, как отмечает Пассов Е.Н. [3, с 18]. Говорящий,
в процессе общения ставит перед собой определенную коммуникативную задачу:
убедить или разубедить собеседника, вызвать сочувствие или разгневать. За
каждой из таких задач стоит общая цель говорения как деятельности, которая
заключается в воздействии на другого, с целью изменения поведения. То есть,
целенаправленность заключается в прагматичности говорения и осуществляется
благодаря особой стратегии и тактике, которые, по мнению Пассова Е.Н.,
трактуются как реализация общей цели и реализация подчинительных задач.

Активность.
Как уже говорилось раннее, говорение есть процесс активный, так как в нем
проявляется отношение говорящих к окружающей деятельности. Понятие активности
связано со скоростью реакции на то, что человек воспринимает. Также, активность
обеспечивает инициативное речевое поведение собеседника для достижения цели
общения. В этом критерии прослеживается направленность учащегося на познание
другого, который становится объектом особой активности ребенка.

Обучение
иностранному языку на каждом этапе школьного обучения имеет свою специфику,
учитывающую возрастные, психолого-педагогические характеристики личности
учеников, а также их уровень знания в области данного языка. Естественно, цели
обучения также варьируются при наличии ряда общих моментов.

В
настоящее время в обучении иностранному языку в школе фундаментальных
преобразований не произошло: обучение по-прежнему основывается на базовых
принципах наглядности, системности, доступности и достаточности изложения
материала, средства обучения также подразделяются на те же базовые группы.

Говорение
может протекать в монологической и диалогической формах, либо в сложном
переплетении диалога и монолога, следовательно, умение говорения включает в
себя две группы специфических умений: диалогические и монологические.

В
отечественной лингвистике монологическая речь определяется как речь одного
лица, обращенная к одному лицу или группе лиц с целью в развернутой форме
передать информацию. Монолог характеризуется развернутостью, связностью,
логичностью, обоснованностью, смысловой завершенностью, наличием
распространенных конструкций, грамматической оформленностью.

Диалогическая
речь представляет собой процесс непосредственно общения характеризующийся
поочередно сменяющими одна другую репликами двух или более лиц. При обучении
диалогу следует варьировать разные формы диалогов и формы работы с ними:
диалог-беседа, диалог-инсценировка, беседа учащихся между собой и с
преподавателем, парная и групповая форма.

Выдающийся
русский лингвист и философ Г.В. Колшанский писал: «…знание отдельных
элементов языка, как-то: отдельных слов, отдельных предложений, отдельных
звуков – не может быть отнесено к понятию владения языком как средством
общения… владение языком должно рассматриваться в плане способности
участвовать в реальном общении». [2]

Таким
образом, проблема создания на уроке условий, приближенных к реальному общению,
остается одной из центральных в методике обучения устной речи.

В
естественной среде человек высказывается только в том случае, когда у него
возникает потребность, обусловленная некими обстоятельствами действительности и
отношениями общающихся. В учебных условиях мотив не возникает сам собой и
нередко речь вызывается диктатом или просьбой учителя. В результате возникает
фиктивная речь, которая является речью лишь по требованию. Все признаки речевой
деятельности тесно взаимосвязаны, но потребность и внутреннее желание
высказаться расценивается как первое и необходимое условие общения на
иностранном языке. Чтобы создать мотивацию общения на иностранном языке в
учебных условиях, необходимо использовать ситуацию, так как мотив речи
заключается в ситуации.