Курсовая с практикой на тему Методические основы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с декоративно-прикладным искусством

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ   7

1.1 Виды
декоративно — прикладного искусства. 7

1.2. Роль
декоративно — прикладного искусства в развитии творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста. 12

1.3
Педагогические условия развития творческих способностей старших дошкольников в
процессе ознакомления с декоративно — прикладном искусством  16

2.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ
ИСКУССТВОМ.. 19

2.1
Сравнительный анализ программ «От рождения до школы» и «Детство» по
ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с декоративно – прикладным
искусством. 19

2.2. Анализ
предметно — пространственной среды по ознакомлению с декоративно – прикладным
искусством в г. Элиста МКДОУ «Детский сад № 25 «Дельфинчик»  21

2.3.
Методические рекомендации воспитателям по развитию творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с
декоративно-прикладным искусством. 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 33

ПРИЛОЖЕНИЕ  36

Введение:

В настоящее время вопрос о развитии творческого потенциала ребенка
является актуальным. В Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования говорится о том, что одной из задач, на решение которой
должно быть ориентировано дошкольное образование, является создание
благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.

Развитие творческих способностей – достаточно сложный психический
процесс. Под творчеством Л.А. Венгер называет самостоятельную деятельность, в
процессе которой ребёнок создаёт новые образы, которые в свою очередь
рассматриваются как оригинальный и ценный продукт.

Сегодня можно выделить ряд стержневых направлений в понимании процессов
развития творческих способностей. Так одно из них рассматривает творчество как
качество личности, которое присуще человеку от рождения. Следовательно, что
творчеству научить нельзя. Творчество либо есть, либо его у человека нет.
Ученые, поддерживающие данное направление (А.В. Бакушинский, Р. Риччи, Ф. Шмит,
А. Эренцвейг и др.), рассматривают создание условий для развития творчества,
предлагая упражнять детей в «созерцании» окружающей жизни. Представители
другого направления (Б. Джефферсон, В. Лоунфельд, Н. Михайловская и др.)
рассматривают творчество как самовыражение личности, которое может развиваться
самостоятельно, но для этого должны быть созданы предопределенные условия.

О.В. Дыбина, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, Я.А. Пономарев, С.Я. Рубинштейн,
Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина и многие другие педагоги и психологи
считают, что творчество не является врожденным качеством личности, а
развивается поэтапно под воздействием целенаправленного воспитания и обучения.
Творчеству можно научить и следует учить. При рождении закладываются задатки,
из которых при определённых условиях могут развиваться творческие способности
личности.

Исследованиями проблемы развития художественного творчества дошкольников
занимались многие учёные. Среди них А.А. Волкова, А.В. Запорожец, Т.Г.
Казакова, Т.С. Комарова, И.Я. Лернер, В.С. Мухина, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов,
Е.А. Флерина, В.Н. Шацкая и другие. Н.П. Сакулина писала, что «творческий
процесс по структуре своей и по основным закономерностям у ребёнка такой же,
как и у взрослого» [26, с. 45].

Современные образовательные программы дошкольного образования нацеливают
педагогов на внедрение в учебно-образовательный процесс новых форм работы,
технологий обучения, нетрадиционных методов обучения, направленных на развитие
творческих способностей детей, одним из которых являются занятия декоративным
рисованием. Любой творческий процесс зависит, прежде всего, от культуры, в которую
прогружен человек. Основой для творческого человека являются его потребности и
возможности. Культура влияет на творчество, в том числе через особенности
воспитания. Сказанное обуславливает актуальность темы исследования [34].

Грамотно организованное занятие ознакомлению с декоративно-прикладным
искусством способствует развитию в детях творчества, оригинальности мышления,
образной памяти, умения находить своё собственное решение, умения отстаивать
свою точку зрения, импровизировать, целеустремленности, способности доводить
начатое дело до конца, умения продолжать работу, несмотря на сложности и
неудачи, умения решать творческие задачи.

Анализ педагогического опыта и литературы позволил определить
противоречие между большим потенциалом занятий по ознакомлению с
декоративно-прикладным искусством в развитии творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста и отсутствием методов, эффективных педагогических
условий их реализации в образовательной практике ДОО.

Актуальность исследования связана с важностью развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с
декоративно-прикладным искусством.

Цель исследования – систематизировать методические основы развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс развития творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с декоративно-прикладным
искусством.

Предмет исследования – педагогические условия развития. творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с
декоративно-прикладным искусством.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по испльзованию
декоративно — прикладного искусства в развитии творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста.

2. Проанализировать программы «От рождения до школы» и «Детство» по
ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с декоративно – прикладным
искусством.

3. Анализ предметно-пространственной среды по ознакомлению с декоративно
– прикладным искусством в г. Элиста МКДОУ «Детский сад № 25 «Дельфинчик».

4. Разработать методические рекомендации воспитателям по развитию
творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством
ознакомления с декоративно-прикладным искусством.

Методы исследования: психолого-педагогический анализ научно-методической
литературы, обобщение педагогического опыта, наблюдение.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и
методических рекомендаций по развитию творческих способностей у детей старшего
дошкольного возраста посредством ознакомления с декоративно – прикладным
искусством, а также в возможности применения данных рекомендаций в
педагогической практике дошкольного образования.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, списка использованных
источников, заключения, приложения

Заключение:

Изучив современную психологическую, педагогическую и методическую
литературу можно сделать определенные выводы.

Декоративно-прикладное искусство – это раздел изобразительного
искусства, охватывающий создание художественных изделий, имеющих утилитарное и
художественное назначение. Произведения народного творчества передают
особенности реальной жизни и дают обширные знания об истории, труде и быте
народа, а также представления о его мировоззрении и психологии; о флоре и фауне
страны и многое другое. Произведения народного творчества способствуют развитию
у старших дошкольников эстетических представлений, чувства прекрасного,
красивого, чувство формы, ритма и т.д., что эффективно влияет на развитие
творческих способностей детей дошкольного возраста.

Исследовав научную литературу, мы пришли к выводу, что «творческие
способности – это результат овладения человеком знаниями, умениями и навыками,
необходимыми для того или иного вида творчества» (А.Н. Леонтьев). Процесс
развития творческих способностей – это процесс направленного изменения ведущее
к появлению новых качества, специальных способностей, определяющие успех
творчества (оригинальность замысла, проявление инициативы творчества и владение
художественными техниками).

Развитие творческих способностей детей будет эффективным лишь в том
случае, если будут созданы определённые педагогические условия и если развитие
творческих способностей будет представлять собой целенаправленный процесс, в
ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на
достижение конечной цели.

В результате анализа программ «От рождения до школы» и «Детство» было
выявлено, что на ознакомления старших дошкольников с декоративно-прикладным
искусством отводится достаточно большой объем времени. Содержание программ для
каждой возрастной группы детского сада разделено по видам используемых
материалов, выстроено в определенной последовательности с нарастанием сложности
выполнения технологического процесса в соответствии с возрастными особенностями
и по мере развития моторных умений у детей, а также степенью сложности
обработки материалов. В программах содержатся общие указания по методике
организации работы с детьми и классификация основных видов занятий по ознакомлению
с декоративно-прикладным искусством.

Также в процессе исследования был проведен анализ предметно —
пространственной среды по ознакомлению с декоративно – прикладным искусством в
г. Элиста МКДОУ «Детский сад № 25 «Дельфинчик». В предметно — пространственной
среды группы имеются игры, пособия и альбомы, раскраски, изделия народных
промыслов. Многие дидактические пособия созданы своими руками: создана папка с
контурами из бумаги, картотека детских работ, а также, таблицы с элементами
народных росписей. В процессе ознакомления с той или иной росписью у детей
возникает желание отразить изученное в своих работах. Для этого в группе
созданы необходимые условия: детям всегда доступны: бумага разных цветов и
формата, кисти, акварельные и гуашевые краски, тычки, ватные палочки,
карандаши, трафареты, дощечки для лепки, пластилин и глина.

На основе изучения научно-мелодической литературы был разработан
перспективный план, направленный на развитие творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста на занятиях декоративным рисованием, а также
альбом видов декоративного рисования с этапами и приемами. Все темы занятий
направлены на развитие творческих способностей у старших дошкольников. На
занятиях дошкольники приобретаются такие практические умения как: создание
легкого карандашного рисунка с помощью шаблона, прорисовка декоративных
элементов (круги, дуги, точки, ромбы, волны), оформление рисунка в цвете
(желтый, красный, зеленый, оранжевый, синий и т.д.), рисование концом кисти,
боковой поверхностью кисти, тычкование с помощью ватной палочки.

Фрагмент текста работы:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ 1.1 Виды декоративно — прикладного искусства

Декоративное искусство — вид искусства, создание изделий, сочетающих
художественные и утилитарные функции. Произведения декоративного искусства
связаны с бытовыми нуждами людей, составляют неотъемлемую часть среды
человеческого обитания. Основой и источником его является народное творчество.
В сферу декоративного искусства входят изделия традиционных художественных
промыслов и ремёсел, художественной промышленности и профессионального
авторского искусства [15].

Народное декоративно-прикладное искусство берет свое начало в русских
селах. Нехитрые поделки доморощенных мастеров-умельцев нередко классифицируются
как изделия в категории «народно-прикладное искусство». Хорошим примером
фольклорного стиля является так называемая дымковская игрушка – раскрашенные
петушки, фигурки, украшения из красной глины.

Одним из видов декоративно-прикладного искусства является дымковская
игра. Промысел зародился в далёком прошлом. Самое раннее описание дымковских
игрушек относится к 1811г. Автор его – Николай Захарович Хитрово.

В описании рассказывается о народном вятском празднике – «Свистопляске»,
во время которого продавались расписные глиняные куклы с позолоченным узором.
Глиняными игрушками торговали не только в Вятке. Их продавали на уездных
ярмарках и базарах, отправляли в другие губернии. До революции мастера работали
в селе Дымково в одиночку и семьями. Копали глину, смешивали её с песком,
месили сначала ногами, а потом руками. Изделия обжигали в русских печах, а
потом расписывали. В этой работе принимали участие женщины и дети [19].