Курсовая с практикой на тему Медийные темы, образы, сюжеты в восприятии старшеклассников.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИЙНЫХ ТЕМ В СОВРЕМЕННОМ
ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОЦЕССЕ. 5

1.1.
Закономерности изображения детей и подростков в художественной литературе. 5

1.2.
Особенности развития языка интернет-коммуникации. 9

ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.. 16

2.1. Диагностика уровня
сформированности представлений о медийных темах, образах и сюжетах у
старшеклассников. 16

2.2. Формы работы с
произведениями современной детской литературы.. 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ   34

Введение:

В наше
время вопросам человечества и среды обитания присуща не только особая острота,
а и абсолютно новое содержание, затрагивающее как глобальные интересы
человечества, так и индивидуальные интересы каждого человека. Д. И. Фельдштейн
утверждает, что актуализация проблемы обусловлена сложившейся исторически новой
ситуацией развития общества на современном этапе, которую характеризует
принципиально новый уровень коммуникативных связей и высокая плотность
информационного поля.

Игнорирование
проблемы взаимоотношений между человечеством и медиа сменилось ее осознанием,
проявившим себя в педагогической мысли как медиаобразование, связанное с
изучением закономерностей, присущих массовой коммуникации – телевидения,
прессы, кино, радио, видео. Главными задачами медиаобразования являются
подготовка молодого поколения к существованию в новых условиях информатизации,
совершенствование восприятия различных медиаматериалов, обучение человека ее
пониманию, осознанию последствий ее психического воздействия, овладению коммуникативными
стратегиями невербального характера с помощью средств техники.

Объект
исследования: процессы выбора медийных тем, образов, сюжетов старшеклассниками.

Предмет
исследования: медийные темы, образы, сюжеты в восприятии старшеклассников.

Цель
исследования: на основе анализа результатов опроса подростков определить
психологические закономерности восприятия медийных тем, образов, сюжетов
старшеклассниками.

Цель
исследования обусловила такие его задачи:

1.проанализировать
понятие «медиакомпетентность», представленное в психолого-педагогической
литературе.

2.дать
психолого-педагогическую характеристику старших подростков.

3.охарактеризовать
особенности использования социальных сетей старшими подростками.

4.
выделить психологические закономерности выбора медийных тем, образов, сюжетов
старшеклассниками.

Методы
исследования: изучение и теоретический анализ философской, педагогической,
социологической, психологической, эстетической, культурологической и
искусствоведческой  литературы по
проблеме исследования;

• обобщение передового педагогического
опыта в области медиаобразования.

Практическая значимость исследования состоит
в том, что его материалы могут быть использованы в общеобразовательных школах
во внеучебной работе со старшеклассниками по саморазвитию и развитию творческой
самостоятельности, досуговых центрах.

Структурно курсовая работа состоит из
введения, двух глав и списка использованной литературы.

Заключение:

Работа с детской аудиторией требует особой деликатности и филигранного
подхода, поэтому способы и механизмы взаимодействия должны быть адекватны
возрасту. Следует избегать примитивизации и излишней карнавальности. Мало
удовлетворить информационные потребности детей: они активные медиапользователи,
участвующие в создании контента, аудитория должна рассматриваться не как объект
воздействия, а как субъект взаимодействия, поэтому типологическая модель должна
быть интерактивной, динамичной, развиваться на основе систематического
мониторинга потребностей целевой аудитории. Среди основных форм интерактивного
взаимодействия, встречающихся в массовой коммуникации, для младших школьников и
подростков наиболее эффективно вовлечение, подразумевающее обращение к читателю
как соавтору, а также метод инспирирующего диалога, предполагающий
заинтересованное и самое активное непосредственное участие аудитории в
подготовке материала.

Работа по развитию медиакомпетентности старших
подростков способствует осознанию ими манипулятивных форм медийного воздействия
на индивидуальное сознание, выявлению скрытых авторских целей. Первый этап в
проведении занятий со старшими подростками позволяет провести актуализационную
работу по проявлению личных позиций в отношении медиатекстов различных жанров,
помогает им сформировать критическое отношение к образам и сюжетам
определенного медиапродукта.

В работе осуществлено теоретическое обоснование
психолого-педагогических предпосылок к развитию медиакомпетентности старших
подростков. Эффективное решение задач по развитию восприятия медиатекстов
обусловлено следующими критериями: ключевое значение связано с системной
организацией заданий творческого характера, которая позволяет учащимся
осуществлять обобщение знаний, полученных ранее, решение проблемных задач с
преобразованием усвоенных ранее способов выполнения заданий, активизацией
индивидуального личностного потенциала и субъектной активности учащихся. В ходе
решения проблемных задач у старшеклассников формируются способы осознания
личностных смыслов, стимулирующих субъектную активность. Это происходит
благодаря усвоению нравственно-эстетических категорий (возвышенное, прекрасное,
гармоничное, светлое, чистое), приводящему к личностно-значимому переживанию.

Обеспечение комплексности в получении учащимися
медийных знаний и преемственности занятия обеспечивается благодаря
многоплановым взаимосвязям художественно-творческой деятельности старших
подростков и анализом медиатекстов, обсуждением в форме диспута творческих
работ, индивидуальной рефлексией.

Педагогическая технология формирования
медиакомпетентности старшеклассников имеет такие особенности:

— создание
эвристических методов организации творческой деятельности старших подростков
связано с использованием их личного опыта в ходе проблемного поиска,
перенесением художественных приемов из одного вида искусств в другой,
изменением условий деятельности;

— становление учащегося в качестве субъекта медиакомпетентности
связано с решением проблемных ценностных и нравственных вопросов. Это
обусловлено потребностью в реализации творческих возможностей, воссоздании
индивидуальности эмоционального переживания. Эти потребности составляют основу
для того, чтобы организовать межличностное взаимодействие между учащимися,
активизировать творческую деятельность.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИЙНЫХ ТЕМ В СОВРЕМЕННОМ ЛИТЕРАТУРНОМ
ПРОЦЕССЕ 1.1.
Закономерности изображения детей и подростков в художественной литературе

Возникновение стимула к появлению образа ребенка со всем основанием
можно связать с влиянием французского просветителя Жан-Жака Руссо: «Детальные
указания Руссо по просвещенному воспитанию ребенка Эмиля оказывали большое
влияние на достигших известности в начале XIX века писателей-романтиков».

Ту роль, которую философ отводит детям, можно назвать революционной для
общественного сознания того времени. Высказав мысль о том, что: «все выходит
хорошим из рук Творца, все вырождается в руках человека», Руссо в числе прочего
подвергает сомнению абсолютную ценность взрослого рационального разума.
Французский мыслитель провозглашает ребенка как парадигму невинности, говоря о
том, что ребенок хорош до того момента, пока его не портят взрослые. Еще одна
важнейшая для нашего исследования мысль, высказанная французским философом,
заключается в том, что ребенок хорош сам по себе, а не как модель будущего
взрослого: «Детства не знают: при тех ложных понятиях, которые имеются о нем,
чем дальше идут, тем больше заблуждаются. Они постоянно ищут в ребенке
взрослого, не думая о том, чем он бывает прежде, чем стать взрослым». И конечно
же нельзя забывать о том, что Руссо рассматривал детство как состояние
человека, наиболее близкое к естественному.

С другой стороны, новаторская идея изначальной «невинности» ребенка
сталкивается с более архаичной концепцией первородного греха, согласно которой
все люди, вне зависимости от их возраста, несут на себе бремя тяжкого
преступления, совершенного прародителями человечества. В XIX веке ребенок
становится столь привлекательным для романтиков образом в силу своей
многофункциональности. Он является центральным символом в следующих знаковых
для романтического мировосприятия бинарных оппозициях: чувство и разум,
цельность и раздробленность, художник и общество, природа и цивилизация,
невинность и испорченность, возможность и исполнение.

Поэтому не удивительно, что для писателей нового периода – таких, как
поздний Ч. Диккенс, Д. Элиот, Ш. Бронте, – дети столь часто становятся невинной
жертвой обстоятельств, марионеткой в руках антигуманного общества. Отказ нести
ответственность за свою жизнь в обществе приводит героев Диккенса к мысли о
том, что «когда болезнь поражает юных, прекрасных и добрых, их дух
бессознательно стремится к светлой обители вечного покоя… Мы знаем – да поможет
нам небо! – что лучшие и прекраснейшие из нас слишком часто увядают в полном
расцвете» (пер. А. Кривцова)43. Нас не может оставить равнодушными подчеркнуто
идиллическая сцена смерти Пола Домби в романе Ч. Диккенса «Dealings with the
Firm of Dombey and Son» (1846/48). Устами подростка Элен из романа Ш. Бронте
«Jane Eyre» (1847) выражена характерная для тогдашнего общества мысль: «Я очень
счастлива, Джен, и когда ты узнаешь, что я умерла, будь спокойна и не грусти –
грустить не о чем… Я умираю молодой и потому избегну многих страданий. У меня
нет тех способностей и талантов, которые помогают пробить себе дорогу в жизни.
Я вечно попадала бы впросак» (пер. В. Станевич).

И.Г. Волжанская, рассматривая детские образы в рождественских повестях
Диккенса, в числе прочих выделяет следующий тип: «дети- мученики (образы,
олицетворяющие христианскую идею самопожертвования)» [17].

Смерть невинного ребенка, его уход от полной опасности и зла жизни до
того момента, пока он не успел испортиться, – популярный мотив в викторианской
прозе.

Возникновение той огромной роли, занимаемой ребенком в романтической
концепции, связано с генеральным противоречием между семнадцатым и
восемнадцатым веком, связанным с обращением к детской тематике не с целью
интегрировать детский и взрослый опыт, но для того, чтобы создать барьер, в
состав которого входят ностальгия и сожаление по детству, с которым приходят в
сравнение возможные обязанности статуса взрослого. Детский образ представляет
собой своеобразный способ эскапистского побега от реалий контроля взрослой
жизни, регресса, связанного с возвращением в молодость, детство, младенчество,
в конце концов, к изначальному незнанию.

Заслуживает также внимания и связь, в которой находятся образы бедняков
и детей. Ей присуща заметная роль в художественной литературе данного периода.
По сути, само открытие данных фигур в романтическую эпоху обусловило их тесную
связь. Тут стоит прежде всего вспомнить творчество У. Вордсворта, но именно
Чарльзу Диккенсу принадлежит заслуга по объединению образов обездоленных и
формирование на их основе характерные героические тандемы, определявшие
викторианскую литературу.

В центре художественной системы Диккенса находился ребенок, который был
неким эталоном, точкой отсчета, наиболее драгоценным, чистым и уязвимым
существом. Статус эталона в романах Ч. Диккенса характеризуется глубоким
чувством ребенка, ощущением им истины и моральных ценностей, представленных
естественным, неизмененным образом. В этом плане идеален Оливер Твист, который
попадает в притон воров, но сохраняет при этом черты детской невинности и
чистоты. Появление в диккенсовских романах образов «испорченных детей» связано
с наличием у писателя характеристик социального критицизма, поскольку дети
являются жертвами социальных законов, воспитательной и образовательной систем,
общественного лицемерия, им не хватает любви и тепла.