Курсовая с практикой на тему Любая тема на выбор

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К
ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 6

1.1 Понятие эмоционального интеллекта
и подходы к его изучению.. 6

1.2 Особенности формирования
эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста. 12

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.. 18

2.1 Диагностика уровня сформированности
эмоционального интеллекта. 18

2.2 Система работы по формированию
эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста. 24

2.3 Динамика уровня сформированности
эмоционального интеллекта. 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 39

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение:

Актуальность
исследования. В современном мире эмоциональный интеллект
играет большую роль в жизни человека вне зависимости от условий его
социализации, природных особенностей, врожденных талантов и умений. Это связано
с тем, что с развитием коммуникативных технологий и интернета, люди стали более
интенсивно взаимодействовать друг с другом. Следовательно, в связи с эти
эмоциональный интеллект стал одним из главных инструментов при достижении
внутренней гармонии человека, а также успеха в жизни и карьере.

Эмоциональный интеллект отражает
внутренний мир человека, определяет его поведение и взаимодействие с другими
людьми. Люди с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают
выраженными способностями к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей,
к управлению эмоциональной сферой, что обеспечивает более высокую адаптивность
и эффективность в общении. Не смотря на это, большая часть образовательного
процесса направлена на когнитивное развитие учащегося, а эмоциональная жизнь
ребенка и умение выстраивать взаимоотношения с другими людьми вынесены за рамки
организованного педагогического процесса.

Особую важность и актуальность
развитие эмоционального интеллекта приобретает в младшем школьном возрасте,
поскольку именно в этот период идет активное эмоциональное становление детей,
совершенствование их самосознания, возможности к рефлексии и умения встать на
позицию партнера, учитывать его потребности и чувства. Значение эмоций в
младшем школьном возрасте очень велико, как и при психической деятельности, так
и при становлении личности ребенка. Они обогащают психику, яркость и
разнообразие чувств, делают его более интересным и для окружающих, и для самого
себя. Разнообразие собственных переживаний помогает более глубоко и тонко
понять происходящее.

Заключение:

В первой главе был рассмотрен феномен
«эмоционального интеллекта», на основе анализа зарубежной и отечественной
психолого-педагогической литературы, посвященной эмоциональному интеллекту,
подходам к его моделированию и измерению. Была выявлена взаимосвязь эмоционального
интеллекта с эффективной педагогической деятельностью на примере преподавателей
иностранных языков.

Пришли к выводу, что эмоциональный
интеллект представляет собой достаточно сложный конструкт, в определении
которого существуют разногласия и споры среди отечественных и зарубежных
исследователей в данной области. Тем не менее, самые значимые структурные компоненты
данного феномена, на наш взгляд, являются восприятие и выражение эмоций, их
понимание и анализ, а также управление эмоциями. В связи с многообразием
определений эмоционального интеллекта на этапе теоретического обзора выделены
различные модели и методики измерения данного феномена, которые были подробного
проанализированы и систематизированы.

Во второй главе провели исследование по
формирования эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста.
Так, на констатирующем эксперименте было выявлено, что высокий уровень развития
эмоционального интеллекта у детей контрольной группы составляет 15%, а у детей
экспериментальной группы так же 15%. Средний уровень развития в контрольной
группе выявлен у 55% дошкольников, а в экспериментальной группе у 50%. Низкий
уровень развития у детей контрольной группы составил 30%, а у детей
экспериментальной группы 35%.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 Понятие эмоционального интеллекта и подходы к
его изучению Феномен «эмоционального интеллекта»
представляет собой одно из наиболее актуальных и противоречивых направлений в
современной психолого-педагогической науке. Первые попытки определить сущность
феномена эмоционального интеллекта отражены в «Риторике» Аристотеля, который
пытался определить эмоции и их природу. Он впервые пришел к выводу, что эмоции
вызваны определенными стимулами, а реакция человека на эмоции является
субъективным анализом данного стимула. Кроме того, Аристотель подчеркивал, что
субъективные оценки влияют на возникновение различных эмоций, а, в свою
очередь, эмоциональное состояние способно сказываться на нашей познавательной и
мыслительной деятельности [1].

Тем не менее, термин «эмоциональный
интеллект» представляется многим нелогичным в силу использования несопоставимых
на первый взгляд понятий: «эмоции» и «интеллект». В связи с этим исследуемый
феномен не раз подвергался критике. Противники концепции «эмоционального
интеллекта» опираются на представление Д. Векслера об интеллекте. По Д. Векслеру
под интеллектом следует понимать определенный набор способностей или
способность человека, позволяющих ему продуктивно взаимодействовать с
обществом, рационально мыслить и действовать [4].

Согласно данному подходу термин
«эмоциональный интеллект» не представляется рациональным и логичным, в связи с
тем, что эмоции не являются способностями. Однако, широта представленного
понятия, на наш взгляд, не дает точного и полного определения исследуемому
феномену. По результатам исследования А. В. Либина, который опросил не менее
600 отечественных и зарубежных ученых-психологов, можно сделать вывод, что под
интеллектом следует понимать совокупность взаимосвязанных способностей
человека, которые содействуют при решении определенных задач и проблем и
способствуют успешной адаптации к условиям окружающей среды [5].