Курсовая с практикой на тему Литературный праздник как средство социально эмоционального развития детей дошкольного возраста

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы литературных праздников как средства социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста 6

1.1. Особенности социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста 6

1.2. Литературные праздники в детском саду 11

Глава 2. Практические аспекты литературных праздников как средства социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста 19

2.1. Сценарий литературного праздника в старшей группе 19

2.2. Констатирующий эксперимент 27

2.3. Контрольный эксперимент 31

Заключение 34

Список литературы 36

Введение:

Проблема социально-эмоционального развития детей сегодня явля-ется одной из активно разрабатываемых проблем в теории и практике до-школьного образования. Актуальность данной проблемы обусловлена по-требностью общества в воспитании личности, проявляющей социальное поведение в духе моральных ценностей и норм.

Дошкольный возраст — яркое, неповторимое время в жизни каждого человека. Именно в этот период происходит процесс социализации, осу-ществляется связь ребенка с ведущими сферами жизни: миром людей, природой, материальным миром. Дошкольное детство — время начального формирования личности, и то, как эта личность формируется, во многом зависит от воспитателей.

Наблюдения за дошкольниками в игре и повседневной деятельности показывают, что дети часто неадекватно выражают свои эмоции (страх, удивление, стыд, гнев, радость, грусть), они не умеют правильно оцени-вать эмоции других детей, что является существенным препятствием для установления доброжелательных отношений и возможности конструктив-ного общения.

Проблема социально-эмоционального развития дошкольников от-ражена и в Федеральном государственном образовательном стандарте, где одной из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» является развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, эмпатии.

Природа детских социальных эмоций рассматривается в ряде фун-даментальных исследований Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Д. Ко-шелевой, А.Н. Леонтьева, Т.Д. Лоскутовой, С.А. Стеценко, Т.П. Хризман и др.

Праздники занимают особое место в воспитании детей дошкольного возраста. Праздник в детском саду — это радость, веселье, торжество. Он должен войти в жизнь ребенка как яркое событие и надолго остаться в его памяти. Недаром говорят, что впечатления раннего детства — самые силь-ные и незабываемые. Одной из главных задач праздников в развитии лич-ности дошкольника, является формирование эмоций и чувств. Праздник объединяет различные виды искусства: музыку, художественное слово, та-нец, драматизацию, изобразительное искусство, поэтому он, прежде всего, развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружа-ющей действительности.

Праздники и развлечения ставят своей целью и задачей развитие эмоциональной сферы человека, учат тонкости и разнообразию пережива-ний, формируя при этом образно-эмоциональное мышление и систему эс-тетических ценностей.

Одной из интересных нетрадиционных форм является организация литературного праздника, во время которого мы знакомимся с детскими книгами и их героями. Это знакомство организуется с использованием от-рывков, цитат, иллюстраций, конструктивных картинок, презентаций, драматизаций с игрушками, личных впечатлений. Литературный праздник должен быть эмоциональным, ярким, красочным, увлекательным, вклю-чать интерактивные, игровые и занимательные формы детской деятельно-сти.

Объект исследования: социально-эмоциональное развитие детей до-школьного возраста.

Предмет исследования: литературные праздники в социально-эмоциональном развитии детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение литературных праздников как средства социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Определить особенности социально-эмоционального развития де-тей дошкольного возраста;

2. Узнать о литературных праздниках в детском саду;

3. Составить сценарий литературного праздника в старшей группе;

4. Проанализировать социально-эмоционального развития детей.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста посредством лите-ратурного праздника будет более успешным если:

— провести теоретический анализ литературных праздников как сред-ства социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста;

— составить сценарий литературного праздника и провести его.

Методы исследования: общенаучный, индуктивный, формирование выводов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источни-ков литературы по теме исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что дан-ные исследования, а так же составленный нами сценарий может быть ис-пользована студентами педагогических направлений и практикующим спе-циалистам в социально-эмоциональном развитии детей дошкольного воз-раста посредством литературных праздников.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы

Заключение:

В ходе исследования мы решали поставленные нами задачи, в ре-зультате чего можем сделать следующие выводы.

Особенностями развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста являются проявления эмоций вследствие изменения общего ха-рактера деятельности ребенка и усложнением его отношений с окружаю-щим миром. Ребёнок растёт и изменяются его взгляды на мир и отношения со взрослыми и сверстниками. В старшем дошкольном возрасте умения осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Педагогам и роди-телям необходимо знать возрастные особенности детей, иначе появляются не совсем верные оценки поведения ребёнка.

Литературный праздник — это не самоцель, а средство воспитания у детей дошкольного возраста интереса к литературным произведениям, ко-торое должно создавать соответствующее настроение, направленное на формирование определенных ценностных установок. Подобный праздник не должен быть длительным по времени и перегружен различными видами детской деятельности. Необходимо предусмотреть участие большинства детей в литературном празднике, учитывая их возрастные возможности и индивидуальные особенности. Планируя такой праздник, важно ориенти-роваться не только на имеющийся у детей уровень литературного разви-тия, но и на определенную перспективу детского развития. Литературный праздник должен быть эмоциональным, ярким, красочным, захватываю-щим, включать интерактивные, игровые и занимательные формы детской деятельности.

Литературные праздники, проводимые в детском саду не ставят це-лью продемонстрировать определенные литературные знания и достиже-ния детей дошкольного возраста. Напротив, своей неожиданностью и не-обычностью эти праздники должны способствовать социально-эмоциональному развитию у детей интереса к художественной литературе, формировать у дошкольников желание как можно больше слушать лите-ратурных произведений, читать самостоятельно и делиться впечатлениями о прочитанном с окружающими.

Составили сценарий литературного праздника для детей старшей группы, который, по нашему мнению, будет способствовать социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста

Изучение социально-эмоционального развития старших дошкольни-ков через исследование социального и эмоционального интеллекта свиде-тельствует о том, что в старшем дошкольном возрасте дети могут пони-мать свое эмоциональное состояние, возникают некоторые трудности в их вербализации, они способны решать простые проблемные ситуации, ино-гда прибегая к помощи других. Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста отмечается сформиро-ванность социального и эмоционального интеллекта на недостаточном уровне, который бы соответствовал норме развития данного возрастного периода.

После контрольного исследования, проведенного после литератур-ного праздника с разработанным сценарием, данные по проведенным ме-тодикам изменились в лучшую сторону. В дальнейшем, если такие празд-ники будут проводиться чаще, литературный праздник будет способство-вать социально-эмоциональному развитию дошкольников.

 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы литературных праздников как средства социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста

1.1. Особенности социально-эмоционального развития детей до-школьного возраста

Л.С. Выготский в своих исследованиях подчеркивал, что эмоцио-нальное развитие ребенка является одним из основных направлений про-фессиональной деятельности педагога. Эмоциональная сфера личности яв-ляется «центральным звеном» психической жизни. Развитие эмоциональ-ной сферы представляет собой ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои специфические способы и механизмы воздействия [3].

Развитие эмоциональной сферы ребенка включает в себя [5]:

— развитие эмоционального реагирования;

— развитие эмоциональной экспрессии;

— развитие эмпатии;

— формирование представлений о многообразии человеческих эмо-ций;

— формирование словаря эмоциональной лексики.

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста имеет свои особенности.

У детей от 1 до 3 лет в эмоциональной сфере наблюдается недостаток эмпатии, характерные эмоциональные реакции, связанные с его желания-ми, неумение выбирать и принимать решения, эгоцентризм. В то же время зарождается самосознание — ребенок узнает свое отражение в зеркале, от-кликается на имя, пытается быть самостоятельным, начинает использовать я-меру «Я» завышенной самооценки (я хороший). Также малыш еще не способен предвидеть последствия своих действий. В этом возрасте для ре-бенка важна оценка взрослого, он эмоционально реагирует на нее.

У 4-5-летнего ребенка достаточно разнообразный спектр эмоций. Новые навыки и интересы, приобретаемые детьми в этом возрасте, вызы-вают целый спектр различных эмоций, а вместе с тем и потребностей и мо-тивов. Ребенок в этом возрасте уже может испытывать не только радость или страх, но и ревность, грусть, жалость, гнев, веселость, нежность, за-стенчивость, удивление, удовольствие и т.д. Также в этом возрасте дети могут выражать свои чувства, используя различные интонации и мимику.

Эмоциональная сфера ребенка 4-6 лет характеризуется следующим образом: у ребенка более спокойный эмоциональный фон восприятия про-явления эмоций по цепочке «желание, представление, действие, эмоция». В этом возрасте развивается эмоциональное предвосхищение: ребенок пыта-ется предугадать будущий результат и то, как он будет оценен. Появляют-ся новые мотивы деятельности и способность оценивать свое поведение.

Выделим некоторые особенности развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста [16]:

— ребенок еще не способен контролировать свои эмоции, пережива-ния;

— ребенок овладевает социальными формами проявления чувств и эмоций;

— чувства и эмоции ребенка в старшем дошкольном возрасте стано-вятся более разумными и произвольными;

— в старшем дошкольном возрасте у ребенка начинают формировать-ся высшие чувства (эстетические, нравственные, интеллектуальные).

Эмоциональная сфера ребенка развивается в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Отсутствие эмоционального контакта может привести к задержке эмоционального развития, которая может остаться на всю жизнь. Педагоги детского сада должны создать условия для установ-ления тесных эмоциональных контактов с каждым ребенком. Человеческие отношения, поступки людей являются источником чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других компонентов эмоциональ-ной сферы.

Доброжелательные отношения в семье имеют большое значение для развития эмоциональной сферы ребенка.

Неправильное общение в семье, как правило, приводит к [8]:

— односторонняя привязанность, чаще всего к матери, приводит к ослаблению мотивации в общении со сверстниками;

— ревности, когда в семье появляется второй ребенок, первый начина-ет чувствовать себя обделенным;

— взрослые, выражающие отчаяние при малейшей угрозе ребенку, приводят к тревожности.

Организованная образовательная деятельность, например, музы-кальные занятия, учит ребенка испытывать определенные чувства, связан-ные с восприятием музыки.

Эмоциональная сфера ребенка интенсивно развивается в ведущей де-ятельности дошкольников — в игре. Выполнение совместных трудовых по-ручений (уборка участка, групповой комнаты) развивает у детей эмоцио-нальное единство группы.

Высшие чувства начинают формироваться в 2-3 года. Развитие выс-ших чувств связано с развитием общения со взрослыми и сверстниками, появлением форм совместной деятельности.

Однако для детей дошкольного возраста характерно слияние выс-ших чувств [8]:

— хороший — значит красивый (эстетические переживания);

— хороший — значит добрый (этические переживания);

— хорошо — значит интересно (интеллектуальные переживания).

Можно сказать, что один и тот же объект внимания вызывает у ре-бенка разнообразные чувства.

Предпосылкой для развития нравственных чувств является доброже-лательность, внимание, забота, любовь со стороны взрослого. Все это приводит к тому, что дошкольник сам начинает сопереживать другим лю-дям.

Важную роль в развитии эмоциональной сферы ребенка играет ху-дожественная литература. Яркие эмоции дошкольник испытывает, когда сравнивает себя с положительными героями, переживает за них.

На третьем году жизни у ребенка накапливаются начальные мораль-ные понятия: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо», которые малыш со-относит со своим поведением.

В возрасте 4-5 лет у детей развивается моральное сознание. Ребенок начинает понимать смысл предъявляемых к нему требований и соотносит их со своими действиями и поступками. Когда он или она совершает хо-рошие поступки, ребенок становится счастливым и удовлетворенным.

Когда он сам или другие нарушают общепринятые требования, ре-бенок испытывает огорчение, возмущение. Ребенок 6-7 лет осознает необ-ходимость и обязательность правил социального поведения. У ребенка по-вышается способность к самооценке. Если правила нарушаются, дошколь-ник испытывает смущение, вину, неловкость, тревогу.

Чувство гордости возникает у ребенка при положительной оценке качества выполнения какой-либо деятельности: умение хорошо танцевать, быстро бегать, считать, проявление моральных качеств (выносливость, по-слушание).

Чувство стыда возникает, когда ребенок хочет действовать в соответ-ствии с одобренными образцами поведения, но на самом деле нарушает их.

Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, пе-реносятся им на героев произведений художественной литературы — ска-зок, рассказов; он сочувствует несчастью Красной Шапочки чуть меньше, чем реальному несчастью. Он может слушать одну и ту же историю снова и снова, но его чувства к героям не ослабевают, а становятся еще сильнее: ребенок привыкает к истории, начинает ощущать ее героев как знакомых и близких. Он отождествляет себя с любимыми героями и сочувствует тем, кто попал в беду.

Особую симпатию ребенок испытывает к положительным героям, но может посочувствовать и злодею, если тот слишком плох. Чаще, однако, дети возмущаются поступками отрицательных персонажей, стараются за-щитить от них своего любимого героя.