Курсовая с практикой на тему Личностно-ориентированный подход к старшеклассникам в освоении исполнительских умений эстрадного пения в системе дополнительного образования

Содержание:

Содержание
Введение. 2
Глава 1. Теоретико —
методологические основы личностно -ориентированного подхода к старшеклассникам
в освоении исполнительских умений эстрадного пения в системе дополнительного
образования. 5
1.1 Сущность и содержание исполнительских умений эстрадного
пения. 5
1.2 Психолого-педагогические особенности личностно
ориентированного подхода к старшеклассникам в освоении исполнительских умений
эстрадного пения в системе дополнительного образования. 14
1.3 Эстрадно-певческое искусство как средство формирования
исполнительских умений старшеклассников в системе дополнительного образования. 25
Вывод по главе 1. 39
Глава 2. Методика
личностно ориентированного подхода к старшеклассникам в освоении
исполнительских умений эстрадного пения в системе дополнительного образования  40
2.1 Диагностика
личностно ориентированного подхода к старшеклассникам в изучении
исполнительских умений эстрадного пения в системе дополнительного образования  40
2.2 Опытно
экспериментальная методика личностно ориентированного подхода к
старшеклассникам в процессе освоения исполнительских умений эстрадного пения в
системе дополнительного образования. 60
2.3 Методические
рекомендации по организации личностно-ориентированного подхода к
старшеклассникам в освоении исполнительских умений эстрадного пения в системе
дополнительного образования. 81
Вывод по главе 2. 93
Заключение. 95
Список литературы. 99
Приложение. 103

Введение:

Актуальность
темы. Обзор научных работ с позиций развития методики
обучения пению позволил установить наследственные связи между историческим
прошлым и современными наработками в указанной отрасли, в свою очередь, создало
почву для глубокого изучения особенностей формирования вокально-исполнительских
умений и навыков учащихся подросткового возраста в школе искусств.

Ученые отмечают, что пути формирования
вокально-исполнительских умений и навыков лежат в самом процессе обучения пению
— в такой его организации, которая обеспечивает высокие результаты и радость от
общения с вокальным искусством. Для решения этих задач педагоги должны понять,
что обучение вокалу является неотъемлемой составляющей музыкального развития
учащихся, их способности и личностные качества воспитываются не изолированно, а
в рамках конкретной исполнительской работы. Важным аспектом работы учителя становятся
знания о том, какими средствами можно развивать общие и музыкальные способности
учащихся, их музыкальный кругозор в процессе обучения вокальному искусству, а
также как использовать личностный потенциал учащихся (способности, знания,
интересы) так, чтобы работа над формированием вокально исполнительских умений и
навыков была более эффективной [11].

Воспитание, направленное на создание
гармоничной природной среды, обеспечения самореализации ребенка и побуждения ее
к поиску собственных смыслов жизнедеятельности, соответствует сущности
личностно ориентированного воспитания, основанное на идеях гуманизма и
предполагает восприятие каждого воспитанника как субъекта
учебно-воспитательного процесса (И. Бех, В. Сериков, И. Якиманская и др.) [8,
19, 28].

Современные требования к формированию
концептуальных основ личностно ориентированного подхода постепенно определялись
в исследованиях таких ученых, как: К. Абульханова-Славская, А. Асмолов, И. Бех,
М. Боришевский, А. Леонтьев, С. Рубинштейн, И. Якиманская и др.

Личностно ориентированное образование
базируется в своей основе на личностном подходе к развитию ребенка, который
имеет особенности в содержании интерпретаций:
«личностно-социально-деятельностный подход» (А. Барабанщиков и М. Феденко),
"деятельно-личностный подход» (В. Андреев), «личностно-деятельностный
подход» (И. Зимняя) и др. [21, 29, 34]

Личностный подход утверждается как
ключевой педагогический принцип организации учебно-воспитательного процесса, от
которого зависит эффективность переориентации системы образования на развитие
детской личности.

Введение такого подхода в
учебно-воспитательный процесс музыкальных школ позволяет осуществлять работу,
направленную на: развитие индивидуальности ученика, предоставление приоритета
воспитания субъективном значению; актуализацию внутренней мотивация саморазвития
ученика; учение, как радость переживания от поиска, открытия смыслов жизни, от
процесса творчества; результаты обучения, определены личностью для собственного
жизнесоздания; позицию воспитанника, как самосознательное отношение к жизни,
его активное жизнесоздания; понимание питомца субъектом воспитательного
воздействия; субъект-субъектные взаимоотношения всех субъектов
учебно-воспитательного процесса; ориентацию учебно-воспитательной работы на
стратегии познания в процессе познания; оценивания ученика — в процессе
совместного обсуждения по всем параметрам.

Объект
исследования – освоение исполнительских умений
эстрадного пения в системе дополнительного образования.

Предмет
исследования – методика личностно ориентированного
подхода к старшеклассникам в освоении исполнительских умений эстрадного пения в
системе дополнительного образования.

Цель курсовой работы – изучить методику личностно-ориентированного
подхода к старшеклассникам в освоении исполнительских умений эстрадного пения в
системе дополнительного образования.

Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить сущность и содержание
исполнительских умений эстрадного пения.

2. Рассмотреть психолого-педагогические
особенности личностно ориентированного подхода к старшеклассникам в освоении
исполнительских умений эстрадного пения в системе дополнительного образования.

3. Определить эстрадно-певческое искусство
как средство формирования исполнительских умений старшеклассников в системе
дополнительного образования.

4. Провести диагностику личностно
ориентированного подхода к старшеклассникам в изучении исполнительских умений
эстрадного пения в системе дополнительного образования.

5. Провести опытно экспериментальную
методика личностно ориентированного подхода к старшеклассникам в процессе
освоения исполнительских умений эстрадного пения в системе дополнительного
образования.

6. Разработать методические рекомендации
по организации личностно-ориентированного подхода к старшеклассникам в освоении
исполнительских умений эстрадного пения в системе дополнительного образования.

Заключение:

обучения, а также исследования сущности и
специфических характеристик вокально-исполнительских умений как сложного
личностного образования, формируется в процессе обучения пению и обеспечивает
успешность вокально-исполнительской деятельности подростков, определены их
структуру, составляет единство мотивационно-творческого,
деятельно-эмоционального и рефлексивно-оценивающего компонентов. Решающую роль
в структуре вокально-исполнительных умений играет мотивационно-творческий
компонент, ведь мотивация пронизывает все структурные образования личности: ее
направленность, убеждения, идеалы, цели, эмоции, волю. Именно мотивация,
побуждая к действию, вызывает активность подростков в вокальной деятельности,
стремление выполнять вокальные произведения, желание творить в процессе
обучения вокала.

Определены методологические подходы,
ориентирование на значительно оптимизирует процесс формирования исполнительских
умений: гедонистический — направляет процесс вокального обучения на развитие у
подростков способности к получению удовольствия от вокальной деятельности;
аксиологический — ориентирует на обще музыкальную систему ценностей, позволяет
сконцентрировать внимание подростков на новых формах образности, постепенно
приобретают признаки общих определенных ценностей и новых стереотипов;
художественно-ментальный — способствует осознанию музыкальных символов,
совокупность которых является достаточно полной и яркой характеристикой
ментальности нации и специфики национального колорита; интегрированный —
направляет на использование различных приемов и методов вокального обучения в
условиях школы искусств.

Выяснено, что успешное формирование
исполнительских умений подростков возможно при соблюдении следующих условий:
охраны и бережного отношения к детским голосам; доступности вокального
репертуара; внедрение в процесс вокального обучения подростков элементов
театрального искусства; развития внимания, которое является ведущим
психологическим фактором повышения эффективности вокального обучения.

Обоснованы принципы формирования
исполнительских умений, которые содержат целеполагательный ориентиры повышения
качества вокального обучения подростков, совершенствование его содержания и
методических основ. Среди главных были определены: принцип преемственности —
обеспечивает последовательное приобретение музыкальных и вокальных знаний,
овладения исполнительскими умениями, способствует художественно-вокальном
развития учащихся, проецируясь в дальнейшем на плоскость их вокальной
деятельности; принцип учета возрастных особенностей подросткового возраста —
предполагает ориентацию на те качественные изменения в умственном,
нравственном, физическом и духовном развитии подростков, влияющие на расширение
их мировоззренческих и интеллектуальных возможностей; принцип фольклоризации
содержания вокальной подготовки — способствует осознанию воспроизводимых
голосом мелодий содержащихся в памяти народа с давних времен и отличаются
богатством и своеобразием интонаций, оригинальным метроритмом, вариантным
повторением мелодий и тому подобное; принцип единства музыкального познания и
творчества — направляет на осознание теоретических закономерностей вокального
искусства, формирование художественно-аналитического опыта, достижения гармонии
между аналитическим осмыслением и творчеством в процессе вокальных занятий.

Раскрыты внутренние и внешние факторы,
обусловливающие успешность формирования вокально-исполнительских умений
подростков в школах искусств. К основным внутренним факторам отнесены:
состояние здоровья ребенка и его самочувствие настроение ученика; отношение
ученика к своим обязанностям; подготовленность учащихся к вокальной
деятельности. К внешним факторам относятся условия жизни и воспитания учащихся
в семье, уровень профессионального мастерства преподавателя вокала, качество
музыкальной информации, которую воспринимают подростки. Внешние факторы
интенсивно воздействуют на внутренние, которые часто выступают как последствия.
Внешние факторы действуют не автоматически, а в сочетании с внутренними, а
также в единстве с активностью самого ребенка.

На основании теоретического анализа
проблемы формирования вокально-исполнительских умений учащихся подросткового
возраста и результатов констатирующего эксперимента обоснованы критерии
(мотивационно-творческий, деятельно-эмоциональный, рефлексивно-оценочный) и
показатели их сформированности, что обеспечивает их полноценное
диагностирование в условиях учебного процесса школы искусств.

Разработан диагностический инструментарий
констатирующего и формовочного экспериментов, который делает возможным
выявление уровней сформированности выделенных структурных компонентов
вокально-исполнительских умений. Согласно критериальных характеристик
сформированности вокально-исполнительских умений выделено три уровня их
полноценного функционирования (высокий, средний и низкий).

На констатирующем этапе исследования
зафиксировано низкий уровень сформированности вокально-исполнительских умений
подростков, характеризуется: отсутствием потребности в приобретении данных
умений, мотивации на достижение успеха в вокальной деятельности,
эмоционально-чувственной ограниченностью в восприятии вокальных произведений,
отсутствием желания самостоятельно работать, приобретать музыкальные знания и
выступать в концертах.

Теоретически обоснована и экспериментально
проверена методика формирования вокально-исполнительских умений подростков и
соответствующую экспериментальную модель, в которой совместное функционирование
всех элементов характеризуется гармоничным сочетанием: педагогического
взаимодействия, объективных и субъективных факторов влияния на личность
подростков, в-педагогических и музыкально-вокальных принципов обучения,
педагогических условий, средств, форм и методов вокального обучения, среди
которых методы вокального показа, вокального подражания, методического
объяснения, кажущегося припевания, достижения певческой свободы, творческого
переосмысления известной вокальной музыки. Согласно представленной методики,
формирования вокально-исполнительских умений осуществляется в течение трех
этапов: ориентационно-установочного, конструктивно-углубляя, творчески
реализующего, каждый из которых имел свою цель, задачи, средства
педагогического воздействия.

На заключительном этапе эксперимента
выявлено статистически достоверную динамику роста уровня сформированности
вокально-исполнительских умений в экспериментальной группе по сравнению с
контрольной. Данные экспериментальной работы показали, что в большей степени
положительному влиянию подвергаются мотивационно-творческий и
деятельно-эмоциональный компоненты вокально-исполните умений, ведь
индивидуальные занятия в вокальном классе, беседы с преподавателем способствуют
повышению мотивации и раскрепощению эмоциональной сферы подростков.
Формирование рефлексивно-оценочного компонента требует более длительной
аналитически-познавательной деятельности, в том числе и самостоятельной.
Поощрения учеников к посещению концертных залов, участие в концертной
деятельности также повысит рефлексивно-оценочную способность учащихся
подросткового возраста.

Сравнительный анализ результатов
констатирующего и формирующего этапов эксперимента показал, что существует
возможность перехода учащихся с низкого уровня сформированности
вокально-исполнительских умений на более высокий.

Динамические характеристики выглядят так:
на высоком уровне произошли изменения от 9,9% до 41,4% в высоком; на низком —
от 55,1% до 7,9%.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретико — методологические основы личностно
-ориентированного подхода к старшеклассникам в освоении исполнительских умений
эстрадного пения в системе дополнительного образования

1.1 Сущность и содержание исполнительских умений эстрадного пения

Вокальное исполнительство в системе
эстрады — явление чрезвычайно динамичное, постоянно видоизменяется. За
достаточно небольшой период своего становления оно утвердилось как уникальный
художественное направление, имеющий своеобразную стилистику, эстетику и поэтику
[2].

Всестороннее рассмотрение аспектов
истории, теории и практики вокального исполнительства на эстраде в качестве
проблемы музыковедческих исследований обусловлено рядом предпосылок
объективного характера. Современная музыкальная эстрада, как сложный конгломерат
жанров, стилистических моделей, способов выполнения, давно отслоилась от
«высокого» искусства. Однако, критерии и методологические приемы, с которыми
принято подходить к академической музыки, мало пригодны для анализа
музыкального эстрадного искусства [18], [35].

Следовательно, актуальность нашего
исследования, направленного на изучение специфики вокального исполнительства в
системе эстрадного искусства — одного из важнейших компонентов современной
музыкальной культуры очевидна. Тем более, что со стороны специалистов-практиков
интерес к вопросам эстрадного искусства в наши дни чрезвычайно высок.

Уже не один десяток лет эстрадное
исполнительство, в первую очередь вокальное, занимает одно из ведущих мест в
мировой и отечественной музыкальной культуре. В XXI веке, в период четвертой
научно-технической революции — время глобализации и тотальной цифровой
трансформации, популярность этого жанра стремительно растет.