Курсовая с практикой на тему Коррекция страхов у младших школьников

Содержание:

862147

Введение:

Детские страхи — это нормальное явление для детского развития.
Страх, как любое переживание является полезным, когда выполняет свои функции, а
потом исчезает, но если страх не исчезает долгое время, или у ребенка
содержится большое количество страхов, то здесь можно говорить о
предневротическом состоянии ребенка, что в свою очередь может перейти в невроз
страха, а это уже является патологическим состоянием.
Не выявленные детские страхи, могут серьезно мешать учебному процессу, в
особенности это относится к учебным страхам; страхи нарушают
детско-родительские отношения, а также отрицательно сказываться на его
социальной активности и взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Поэтому совершенно обосновано актуален вопрос о том, как
текущая ситуация с пандемией и ее последствиями может повлиять на детей.

Степень научной разработанности. Исследованием экзистенциальной
тревоги и страха занимались A.И.Захаров, Ю.Р. Вагин, Б.И. Кочубей, А.Т.
Джерсилд, A.M. Прихожан, B.JI. Леви, Д.А Леонтьев, Р. Мэй, В.Г. Ромек, Ю.В.
Щербатых, И. Ялом и др. Общим выводом отечественных и зарубежных авторов стало
положение о том, что экзистенциальный страх (как проявление бессознательного)
чаще проявляется у эмоционально чувствительных, с высоким уровнем личностной и
школьной тревожности

Цель исследования – проанализировать коррекции
страхов у младших школьников.

Объект исследования —  страхи у младших школьников.

Предмет исследования —  коррекция страхов у младших
школьников.

Гипотеза: мы предполагаем, что
арт-терапия способствует коррекции страхов.

Для достижения поставленной цели поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ литературы по проблеме исследования страхов у
младших школьников.

2. Изучить особенности проявления страхов у детей младшего
школьного возраста .

3. Выявить наличие и содержание изменений детских страхов с
использванием методов арт-терапии.

4. Разработать рекомендации по коррекции страхов у младших
школьников с использванием методов арт-терапии.

Гипотеза: если в качестве коррекции использовать метод
арт-терапии, то страхи младших школьников минимизируются.

Методы исследования: эмпирические методы: психологическое тестирование; Методы
математического анализа –  описательная
статистика, анализ различий (попарное сравнение по критерию U Манна-Уитни, анализ сдвига
показателя в выборках (Т критерий Виллкоксона));

В качестве
конкретных методик исследования
применялись:

· Тест «Страхи в домиках». Авторы методики:
А.И. Захаров и М.Ф. Панфилова;

· Коррективная методика «Сказки» Л. Дюсс;

· Структурный опросник детских страхов Л.А.
Акопян (СОДС).

Структура
работы: работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы.

Заключение:

Дети испытывают страхи
как возрастные (страх смерти, сказочных персонажей, оставаться одному,
нападений), которые при благополучном социальном окружении, высокой самооценке
могут проходить самостоятельно. Но, многие дети испытывают так называемые
невротические страхи, а также проецированные страхи родителей. И, конечно,
такие страхи не могут пройти самостоятельно, их необходимо корректировать. Для
того чтобы точнее определить задачи и мишени коррекционной работы для снижения
страха, в данной работе был проведен эксперимент. Выборку из 22 человек
разделили на 2 группы случайным образом.

Далее была проведена
диагностика в 2 группах (контрольной и экспериментальной) и для оценки
однородности групп был проведен статистический анализ данных с помощью
программы SPSS. Было выявлено, что группы по количеству общих и невротических страхов
существенно не отличаются.

Анализируя результаты
диагностики на наличие страхов у детей, можно сделать вывод, что дети 8-9
летнего возраста подвержены множеству страхов, особенно невротическим,  что и подтвердилось на первом этапе нашего
исследования. В двух группах количество общих и невротических страхов превышает
допустимую норму. Для экспериментальной группы была
разработана коррекционная программа, которая была составлена на основе уже
имеющихся, но доработанная для всесторонней работы со страхами, уклон сделан на
привлечение родителей к помощи своему ребенку. Коррекционная работа построена
на арт-терапевтическом подходе, с использованием сказкотерапии, релаксации и
медитации. Преимуществом арт-терапии является ее игровой характер, близкий к
повседневной деятельности детей, который позволяет актуализировать проблему и
решить ее. Это один из способов, когда ребенок может взять контроль над своим
страхом. В процессе терапии ребенок формулирует свой страх, эмоционально
раскрывается, помещает свой страх в условное пространство (изобразительное
творчество, перенос в сказку, в декоративное творчество-лепка из глины или
пластилина. Нет четкого определения сколько нужно провести занятий с тем или
иным ребенком, это продолжается до тех пор, пока травмирующая ситуация не будет
раскрыта полностью, и пережиты негативные эмоции. Страх постепенно отделяется от личности
ребенка, и он сам может манипулировать им, а не подчиняться. Посредством
арт-терапии «пугающий» страх переработать в смешной или дружественный образ. Но
при этом, есть и более радикальные методы, чтобы распрощаться со своими
страхами, такие как разорвать изображение, смять, сломать, растоптать или
сжечь. Какой метод самый эффективный ребенок выбирает сам. Когда в работе
наступает период преодоления страха, ребенок отожествляет себя с героем, у него
повышается самооценка. Это чувство «победителя» необходимо закрепить, для этого
и подключается сказкотерапия о героях, которые побеждают все неприятности.
Конечно, в такой сложной работе ребенку просто необходимо заручиться поддержкой
близких, именно, поэтому необходимо работать с близким окружением ребенка. В
коррекционной работе был сформирован блок занятий, для работы с родителями. Для
них были проведены беседы о возрастных, невротических страхах, а также
проведены совместные занятия с детьми, в которых родители могли сами
проработать и свои страхи. Это необходимо для рецидивов страха. Релаксация в
коррекционной работе очень необходима, поскольку помогает снять мышечные
зажимы, настроить на продуктивную работу и правильно завершить ее.
Эффективность коррекционной работы была доказана с помощью математической
статистики. В экспериментальной группе снизились общие и актуальные и
невротические страхи, улучшились отношения между детьми и родителями. Дети
стали говорить родителям о том, что их беспокоит, а значит, готовы преодолевать
свои страхи, и родители их в этом поддерживают.

Фрагмент текста работы:

1. Теоретический
анализ  страхов у детей младшего
школьного возраста

1.1. Возрастные психологические особенности младших
школьников Младший школьный возраст охватывает период жизни от
6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах, и определяется
важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу.

В это время происходит интенсивное биологическое
развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной
и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки
(ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный
сдвиг — включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают
действовать «старые».

Такая физиологическая перестройка требует от
организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов.

В этот период возрастает подвижность нервных
процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные
особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и
непоседливость. Первый и
самый важный момент в развитии детей – это начало обучения в школе. Младший
школьный возраст от 6 — 7 до 10 — 11 лет — это определенный период в
жизни ребенка самого и его семьи.

Главная задача родителей — это подготовить ребенка к
школе. Несмотря на желание идти в школу, не все дети готовы к обучению. Поэтому
перед поступлением ребенка в школу важно, чтоб он прошел собеседование у
(детского) школьного психолога.

Когда ребенок первый раз отправляется в школу,
семья переживает определенный кризис. На начало школьной поры приходит кризис
семи лет, который влечет за собой переход к новой социальной ситуации,
требующей нового содержания отношений. Прежние социальные отношения (детский