Курсовая с практикой на тему Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретические аспекты коррекционно-логопедической работы по преодолению
нарушений употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи. 6

1.1. Речевое
развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС дошкольного образования. 6

1.2.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. 11

Глава 2.
Практические аспекты коррекционно-логопедической работы по преодолению
нарушений употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи. 19

2.1.
Диагностика нарушений употребления предлогов дошкольниками с общим
недоразвитием речи. 19

2.2.
Рекомендации по проведении коррекционно-логопедической работы по преодолению
нарушений употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи. 27

Заключение. 34

Список
источников и литературы.. 35

Введение:

Наиболее
часто используемым грамматическим средством выражения оптико-пространственных
отношений в современном русском языке является сочетание предлогов и прописных
и строчных форм. Использование предлогов доставляет большие трудности
дошкольникам с ОНР. При общем недоразвитии речи существует сильная
корреляция между пониманием и владением пространственными предлогами и
формированием оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Этот вид
неисправленного расстройства в дошкольном возрасте может быть следствием
дислексии и трудностей с письмом, поскольку наиболее важным фактором при этих
расстройствах является трудность поиска отправной точки для пространства и
времени, а также анализа и воспроизведения точной пространственной информации.

 Как правило, дети с ОНР характеризуются низким
уровнем развития основных атрибутов памяти и внимания, а также низкой
активностью запоминания, что создает дополнительные трудности в овладении
речевыми нормами родного языка.

У большинства
детей с речевой патологией также наблюдается гипоплазия или отсутствие
пространственных проявлений, поэтому правильное употребление предлогов и
падежных конструкций важно для старших дошкольников с общей речевой
гипоплазией.

 Особенностью предлогов является то, что в
русском языке в выражении определенного грамматического значения участвуют не
только предлоги, но и ситуативные формы.

Кроме того,
специфической особенностью функции предлога является то, что, если она не
связана с морфологическими признаками и лексическими значениями опорных и/или зависимых
слов в модели зависимых фраз, невозможно говорить только о значении предлогов.

Поэтому
правильнее говорить не о значении предлогов, а о значении (или даже о типе
употребления) структуры предлог-падеж как морфолого-грамматического единства. Формирование грамматики речи, включая предлоги
и падежные формы, является одним из условий развития речи, чтобы выпускники
логопедической группы дошкольных учреждений успешно интегрировались в среднюю
школу.

В работах
Н.С. Жуковой, В. А. Ковшикова, И. К. Колповской, Р. Е. Левиной, С. Н. Шаховской
и других подчеркивается неправильное использование предложно-падежной
конструкции в морфологических аграмматизмах, где речь в целом развита слабо. В
работах Н.С. Жуковой, Л. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой, С. Н. Шаховской определено,
что из-за неправильного использования окончаний существительных и структуры
предлога-падежа были выявлены нарушения лингвоморфологической системы детей
ОНР. Анализ литературы показывает, что, хотя
поднятый вопрос полностью исследован, он по-прежнему актуален для исследований
из-за необходимости совершенствования традиционных приемов и методов проверки
сформированности и формирования навыков использования предложно-падежных
конструкций в речи дошкольников с недоразвитой речью в целом.

Проблема исследования – совершенствование
логопедической работы по преодолению
нарушений употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи.

Целью данного исследования является
разработка методических рекомендаций по преодолению нарушений употребления
предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: дошкольники
с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: коррекционно-логопедическая
работа по преодолению нарушений употребления предлогов дошкольниками с общим
недоразвитием речи.

Для реализации поставленной цели определим задачи исследования:

В основу исследования была положена
гипотеза, согласно
которой логопедическая работа по
преодолению нарушений употребления предлогов дошкольниками с общим
недоразвитием речи должна определяться речевыми
и когнитивными особенностями развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

Теоретико-методологическая база исследования представлена: философскими и психологическими
исследованиями ведущей роли деятельности в речевом и психическом развитии и формировании человека П.Я. Гальперина, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна; концепциями о возрастных этапах,
закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении
для развития речи А.Н. Гвоздева, Н.И.
Жинкина, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина; научными подходами
в развитии нормального и аномального ребёнка
Л.С. Выгодского, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовского, Е.А. Стребелевой; психологическими аспектами восприятия пространства и генезисом пространственных представлений у детей (Б.Г. Ананьев,
Л.A.Венгер, A.A. Люблинская, С.Л. Рубинштейн и др.); исследованиями основных положений теории порождения
речи и уровнях синтаксиса Т. В. Ахутиной,
И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой, лингвистическими и психолингвистическими
представлениями о единстве формальных, смысловых и коммуникативных значений языковых единиц (В.В. Виноградов, Е.В. Клобуков, Л.B. Щерба, Н.Ю. Шведова и др.).

В данной работе используются следующие методы исследования: анализ специальной литературы по проблеме исследования; эксперимент (констатирующий этап); количественный и качественный анализ результатов исследования; разработка методических рекомендаций по формированию навыков
использования предложно-падежных конструкций.

Структура работы: работа состоит
из введения, 2-х глав, заключения, списка использованных источников.

Заключение:

Обучение
языку детей дошкольного возраста и развитие речи являются одной из важнейших
задач дошкольного образования и психологии. Основная цель речевого образования
состоит в том, чтобы дать детям возможность творчески овладеть нормами и
правилами своего родного языка и второго языка, уметь гибко применять их в
конкретных обстоятельствах и овладеть базовыми коммуникативными навыками.
Решение этой цели включает в себя некоторые специальные задачи: воспитание
звуковой культуры речи, обогащение и активизация словарей, формирование
грамматической структуры речи, развитие связной речи и воспитание интереса к
художественным словам. Нарушение речи — это отклонение между речью
говорящего и языковыми нормами, принятыми в данной языковой среде. Это
отклонение определяется нормальной дисфункцией психофизиологического механизма
речевой деятельности человека. Если рассматривать теорию коммуникации, то
нарушение речи здесь будет представлено как нарушение вербального обще

Результаты позволяют судить о том, что у детей с общим недоразвитием речи из экспериментальной группы недостаточный уровень
сформированности предложно-падежных конструкций. В речи многих детей имеются неточности в употреблении
предлогов, большинство детей вообще не употребляют отдельные
предлоги в речи. Так же детям затруднительно употребление существительных в разных формах,
а именно правильного окончания существительного в определенном падеже и употребление существительных родительного падежа множественного числа, соотносить
предлоги с нужной падежной формой существительного. Отмечаются отклонения в оптико-пространственной ориентировке по
картинкам, непонимания различия между пространственными предлогами.

В качестве рекомендаций мы
предлагаем занятия по преодолению нарушений употребления
предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты коррекционно-логопедической работы
по преодолению нарушений употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием
речи 1.1. Речевое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС
дошкольного образования В
рамках Федерального закона РФ от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» дошкольное образование рассматривается сегодня как самостоятельный уровень
в системе непрерывного образования, что повышает ценность и обособленность дошкольного
образования как самостоятельного звена. Стандартизация дошкольного образования как
самостоятельного звена в системе общего образования актуализировала разработку федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) дошкольного образования и включения
их в систему образовательных стандартов на пути непрерывного образования в жизни
человека. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при
которых у всех детей с нормальным слухом и интеллектом нарушается формирование всех
компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и семантической стороне.

Согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:
«речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте» [2].