Курсовая с практикой на тему Коллективное творческое дело как средство формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста во вне урочной деятельности

Содержание:

Введение. 3

Глава
1. Глава 1. Теоретические основы
формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста посредством
коллективного творческого дела во внеурочной деятельности. 6

1.1. Процесс
формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста  6

1.2
Потенциал внеурочной деятельности для формирования трудолюбия у детей младшего
школьного возраста. 13

1.3
Особенности организации и проведения коллективного творческого дела как
средства формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста. 16

Выводы по
первой главе. 22

Глава 2.
Организация работы по формированию трудолюбия у детей младшего школьного
возраста во внеурочной деятельности посредствам использования коллективного творческого
дела. 25

2.1 Анализ
периодической печати по формированию трудолюбия у детей младшего школьного
возраста посредствам использования КТД.. 25

2.2
Организация работы по формированию трудолюбия у детей младшего школьного
возраста посредствам использования коллективного творческого дела «Трудиться –
полезно!» во внеурочной деятельности. 28

Выводы по
второй главе. 32

Заключение. 33

Список
использованной литературы.. 35

Введение:

Актуальность
исследования. Природа формирования коллектива и коллективных отношений в
любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные
качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные
возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества.

Детский коллектив –
основная база накопления детьми позитивного социального опыта. В младшем
школьном возрасте большее значение для развития ребенка и становление его
личности приобретает общение в коллективе сверстников. В общении и
взаимодействии ребенка со сверстниками в условиях ученического коллектива не
только более охотно осуществляется его познавательная предметная деятельность,
но и формируются важнейшие навыки нравственного поведения, социального развития
и накопление социального опыта.

Педагоги П.Ф. Каптерев,
Н.И.Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский исследовали условия поддержки среди
детей атмосферы товарищества и взаимопомощи. Проанализировал роль товарищеской
среды в приучении школьников к «ограничению своих прав» и в «удовлетворении
самобытной натуры ребёнка» Ленский Б., А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский
занимают особое место в становлении теории детского коллектива. А.С. Макаренко
разработал основы методики сплочения и воспитания детского коллектива, к
которым он отнёс: теорию перспектив, включение детей в совместную деятельность,
развитие самоуправления и традиции, закрепляющие коллективные достижения и
многое другое.

Исследования теории и
практики осуществления формирования трудолюбия у младших школьников во время
внеурочных занятий начальной школы позволили выявить противоречие – между
потребностью общества в человеке, обладающем качествами, основанными на
социально значимых ценностях, и отсутствием направленности образовательного
процесса на формирование трудолюбия как нравственного качества у детей младшего
школьного возраста.

С учётом данных
противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в выявлении
педагогических условий, способствующих формированию трудолюбия у младших
школьников.

Цель исследования – теоретически
обосновать особенности организации и поведения коллективного творческого дела
для формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста во внеурочной
деятельности и разработать КТД «Трудиться – полезно!»

Объект
исследования – процесс формирования трудолюбия у детей младшего школьного
возраста.

Предмет
исследования – особенности организации и проведении коллективного
творческого дела для формирования у детей младшего школьного возраста
трудолюбия во внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность
процесса формирования у детей младшего школьного возраста трудолюбия.

2. Выявить потенциал
внеурочной деятельности в формировании у детей младшего школьного возраста
трудолюбия;

3. Описать особенности
организации и проведения коллективного творческого дела для формирования у
детей младшего школьного возраста трудолюбия во внеурочной деятельности.

5. Проанализировать специализированные
журналы с целью выявление передового педагогического опыта по использованию
коллективного творческого дела для формирования у детей младшего школьного
возраста трудолюбия.

6. Описать организацию и
проведение коллективного творческого дела «Трудиться – полезно!» для
формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста во внеурочной
деятельности.

Для решения поставленных
задач был использован комплекс исследовательских методов:
теоретико-методологический анализ психолого- педагогической литературы;
изучение и обобщение педагогического опыта.

Практическая значимость исследования
заключается в том, что его результаты могут быть использованы в
практической работе психологов, педагогов, социальных педагогов и учителей для
формирования межличностных отношений у младших школьников.

Структура работы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
используемой литературы.

Заключение:

Трудолюбие – это одно из
базисных, интегральных свойств человека, которое связано с восприятием жизни
как осуществимой в соответствии с собственными усилиями по ее организации, то
есть в трудолюбии проявляется то отношение к жизни. Трудолюбие является совокупностью
следующих взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов: практический,
познавательный, эмоциональный, волевой, оценочный или морально-этический.
Проблемой воспитания трудолюбия у младших школьников занимались И.В. Житко,
Г.Н. Каменева, Р.Н. Кузьмина, А.А. Люблинская, Г.С. Малунова, Т.А. Маркова,
О.П. Мачехина, Я.З. Неверович, Л.Е. Образцова, И.Ф. Свадковский, Д.В. Сергеева,
А.Г. Тулегенова, А.Д. Шатова, М.И. Шилова.

Особенность формирования
трудолюбия у младших школьников с учётом ценностных оснований заключается в
обогащении нравственных понятий, коррекции нравственных представлений о труде,
усвоении моральных норм поведения в процессе осуществления разнообразной
общественно полезной трудовой деятельности. Трудолюбие младшего школьника
рассматривается как нравственно-трудовое качество личности и предполагает:
наличие у детей представлений о полезной трудовой деятельности людей; наличие у
детей положительного нравственного опыта общения в труде в коллективе
сверстников и взрослых; понимание своих школьных и домашних обязанностей;
устойчивое стремление и желание детей повышать общую культуру труда; проявление
активности, дисциплинированности, инициативы, прилежания, самостоятельности,
творчества в труде.

Структурными компонентами
трудолюбия выступают: мотивационный, когнитивный, поведенческий.

Воспитание трудолюбия в
младшем школьном возрасте является сенситивным периодом в силу формирования
таких новообразований, как внутренний план действий, произвольность, а также
развития основных социально-нравственных качеств личности.

В трудовых КТД
воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд-творчество. В
центре внимания воспитателей – освоение трудовой культуры, развитие
нравственного отношения к труду, собственности, материальным богатствам нашего
общества, к таким сторонам окружающей жизни, которые нуждаются в практическом
улучшении и которые можно усовершенствовать или своими силами, или помогая
другим людям.

После применения цикла
КТД уровень интереса детей значительно повысился, что положительно отражается
на процессе формирования их трудовых умений и навыков. Если на констатирующем
этапе исследования более 50% детей имели низкий уровень к урокам ручного труда,
то на контрольном этапе их стало 13,3%. Более 40% детей стали иметь высокий
уровень интереса к ручному труду.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Глава 1. Теоретические основы формирования трудолюбия у детей младшего
школьного возраста посредством коллективного творческого дела во внеурочной
деятельности 1.1. Процесс
формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста

Трудолюбие признается в
отечественной педагогической литературе (К. С. Абилов, Л. Я. Бондарев, З. Ф.
Ефименко – Есарева, Г. С. Малунова, С. Е. Матушкин, Я. З. Неверович, И. Ф.
Свадковский, И. П. Стогний, И. П. Чернецов и др.) как нравственное качество личности,
которое влияет на все стороны человеческой личности. В моральном аспекте
трудолюбие совершенствует человека; в психологическом – вызывает положительые
эмоции; в физиологическом – является естественным способом расходования энергии
человека; в эстетическом – дает наслаждение от процесса и результа труда; в
социальном – является стремлением к достижению полезного результата. Трудолюбие
– это основа успешности человека в профессиональной сфере, возможность
самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, средство
устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в обществе [3].

Д. И. Водзинский
отмечает, что «труд нравственно формирует личность, но труд не сам по себе, а
многосторонние общественные, нравственные отношения, в которые он включает
молодого человека будучи определенным образом организован» [5]. Поэтому
формирование у подрастающего поколения нравственного отношения к труду –
процесс длительный, включающий нравственное просвещение, организацию трудовой
деятельности детей и воспитания на этой основе ряда нравственных качеств:
трудолюбия, ответственности, порядочности, взаимопонимания и др.

Психологи (К.С. Абилов,
Е.П. Верещак) [4] определяют трудолюбие как относительно устойчивое, обобщенное
и более или менее осознанное стремление к трудовой деятельности, к активному
проявлению в труде своих творческих способностей, потребностей, реализация
которых дает субъекту переживание глубокого удовлетворения и радости. С точки
зрения психологии понятие «трудолюбие» рассматривается как сложное психическое
образование. Трудолюбие – нравственная черта личности, характеризующая не
только отношение человека к труду, но и его нравственный облик (П. И.
Черенцов). Оно служит базой, на основе которой возникают такие ценные качества,
как упорство в достижении поставленной цели, сила воли, деловитость, инициатива
и др. Известно, что человек может добросовестно трудиться, но подлинного
трудолюбия при этом не проявлять.

А.С. Макаренко писал:
«Есть дети, которые охотно выполняют любую работу, но делают ее без увлечения,
без интересов, без мысли, без радости. Они работают только потому, чтобы
отделаться от упреков и т.д.» [6, с.404].

Прежде всего обращают на
себя внимание внешние стороны трудолюбия. Нелегко «заглянуть человеку в душу»,
узнать истинные мотивы и стимулы его деятельности. Внешние проявления
трудолюбия многогранны. Вот лишь некоторые из них, отмечаемые исследователями:
положительное, творческое отношение к труду, высокие качественные его
результаты, усидчивость, стремление любое начатое дело доводить до конца и т.п.
Гораздо реже называются внутренние характеристики трудолюбия. Здесь
исследователи единодушны в том, что трудолюбие – это прежде всего внутренняя
потребность, влечение к труду. Такое толкование соответствует характеристике
трудолюбивого человека – «работящий, не терпящий праздности» (В. Даль).

В «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» к
базовым национальным ценностям отнесены труд и творчество, уважение к труду,
творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость. Трудолюбие является
стержневым, определяющим качеством, позволяющим реализовать свой личностный
потенциал в деятельности. Воспитывающий эффект в обучении зависит от содержания
образования, его разносторонности, гуманитарной направленности и научности.
Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу обучаемых,
но и формирует у них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как
организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность
к себе и другим, дисциплинированность. К. Д. Ушинский отмечал, что "ученье
есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли, так, чтобы самый
интерес учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-то не идущих к делу
прикрас". Существенное воспитывающее влияние оказывает личность педагога,
если она является референтной для учащихся. Последнее обусловлено отношением к
детям и к педагогической деятельности, его эрудицией и уровнем
профессионализма. Идея общей заботы перекликается с идеями Л. Кольберга.
Методика коллективного воспитания строилась первоначально как чисто учительная,
вне учебного процесса, вне официальной структуры школы. Однако впоследствии
многие школы, стали с успехом использовать ее и в процессе обучения. Учительная
система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел.
Коллективное творческое дело — ее главный методический инструмент, который
складывается из совокупности приемов, действий, выстроенных в определенной
последовательности [7].

В отечественной
психологии принято считать, что развитие личности происходит в процессе ее
социализации и воспитания. Поскольку человек — существо социальное, то не
удивительно, что с первых дней своего существования он окружен себе подобными,
включен в разного рода социальные взаимодействия. Развитие личности (по Э.
Эриксону). Среднее детство (от 5 до 11 лет) характеризует трудолюбие.
Выраженное чувство долга и стремление к достижениям успехов. Развитие
познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и
решение реальных задач. Активное усвоение инструментальных и предметных
действий, ориентированность на задачу [8].

А.С. Макаренко
подчёркивал, что в воспитании важен не сам по себе трудовой процесс — то есть
не определённая последовательность действий, ведущая к определённому результату
(это «труд-работа»), и не овладение необходимыми для работы знаниями и навыками
(это «труд-учёба», обучение труду). Воспитывающий труд — это, по словам А.С.
Макаренко, «труд-забота» о себе и других, ближних и дальних. Только если труд
организован этим особым, «заботливым» образом, если в нём складываются особые,
взаимно заинтересованные, сотруднические отношения между работающими, он
становится трудом духовно преобразующим [9].

Л.Н.Толстой в свое время
писал: «При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда, сущее
горе».

Такую же мысль высказал
К.Д.Ушинский. «Кто, — писал он, — не испытывал живительного, освежающего
влияние труда на чувства? Кто не испытывал, как после тяжелого труда, долго
поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди
добрее? Как ночные призраки от свежего утреннего луча, бегут от светлого и
спокойного лица труда – тоска, скука, капризы, прихоти, все эти бичи людей
праздных и романтических героев, страдающих обыкновенно высокими страданиями
людей, которым нечего делать». Труд развивает умственные способности человека,
его сообразительность, творческую смекалку [10]. Учительная функция труда
заключается в развитии закрепления у учащихся в ходе трудового процесса,
общественно-ценных качеств личности, нравственно-эстетического отношения к
жизни и деятельности. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового
коллектива. Его значение и ценность будут зависеть исключительно от его умения
трудиться и приносить пользу себе и людям.

Теперь разберемся в
понятии трудовое воспитание. Понятие трудовое воспитание понимается по-разному.
Так, Бордовская Н.В., Реан А.А. под трудовым воспитанием понимают совместную
деятельность учителя и детей, нацеленную на формирование у детей общетрудовых
умений и способностей, психологической готовности к труду, конструирование
ответственного отношения к труду и его продуктам, на осознанное избрание
профессии [11, с. 150]. Отношение человека к труду
начинает закладываться с самого раннего детства. В дошкольный период у детей
формируются начальные представления о том, как устроена жизнь, о
закономерностях её явлений, а также о том, как труд человека влияет на его
жизнь. Активно знакомясь с окружающим миром, дошкольники наиболее склонны к
формированию трудовых навыков, способствующих наилучшему усвоению знаний и
развитию личности в целом. Ввиду этого, трудовое воспитание является одной из
основных составляющих воспитания детей дошкольного возраста. Главным принципом
процесса приучения детей к труду является не делать за них то, что они способны
сделать самостоятельно. Развитие навыков самообслуживания способствует
формированию важных привычек и качеств. В ходе выполнения элементарных и более
сложных для детей поручений у них развивается самостоятельность и
ответственность, чувство долга. Необходимо постепенно заинтересовывать
дошкольников трудом, вызывать их желание работать, обучая элементарным навыкам
трудовой деятельности и развивая трудолюбие [12].

Соотнося
понятия трудолюбия и трудового воспитания, мы можем сделать вывод, что
трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучения и
профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое
характеризуется прочной потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием
большой преобразующе-учительной силы труда (знания и убеждения), умением и
стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять
волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой
деятельности [13]. Благодаря определениям
многочисленных исследователей данного качества, мы выделим основные показатели
трудолюбия у младших школьников. Показателями воспитанности трудолюбия младших
школьников являются: стремление овладеть новыми знаниями, умениями, навыками в
различных видах деятельности, проявляя творческий подход к труду; умение
определять цель, самостоятельно планировать действия, достигать положительных
результатов; проявление инициативы, ответственности, старательности, самостоятельности,
в труде; желание трудиться не только для себя, но и в интересах других;
систематическое участие в различных видах деятельности без принуждения;
бережное отношение к инструментам, материалам, продуктам своего и чужого труда;
осознание общественной ценности труда [14].

Для младшего школьного
возраста характерны следующие формы трудовой деятельности:

— самообслуживание (труд
по обслуживанию самого себя – прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры,
одевание и раздевание);

— хозяйственно-бытовой
труд (труд по уборке помещения, мытье, стирка и др., что может иметь
направленность на самообслуживание и иметь общественную направленность);

— труд в природе (уход за
деревьями, растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение
участка и др.);

— ручной и художественный
труд (изготовление различных поделок из природного материала, бумаги, картона,
ткани, дерева и др.) [15].

Трудолюбие возникает и
тогда, когда ребенок получает радость от труда. Стимулами, подкрепляющими
успехи в этих видах деятельности, должны выступать те, которые порождают у
младших школьников положительные эмоции. Остановимся на мотивах формирования
трудолюбия. Выделяют следующие мотивы трудовой деятельности (И.О. Корелина):

— получить от взрослых
положительную оценку своих действий;

— самоутвердиться;

— вступить в общение с
взрослыми;

— принести пользу другим
(общественный мотив) [16, с. 67].

 Решающее значение в трудолюбии имеют мотивы и
цели. Психологи (Н.Р. Вдовина и др.) выделяют у детей три вида мотивов
положительного отношения к труду: пример, интерес, долг. Побудительными мотивами у младших школьников
являются пример и интерес, причем интерес не столько к результату, сколько к
процессуальной стороне деятельности. Мотив долга в этом возрасте тоже имеет
место, но он является производным от примера и интереса и носит ярко выраженный
эмоциональный характер. Мотив долга формируется за счет чувства
ответственности, общественной обязанности, которое приучает ребенка к
самоконтролю и к выполнению нежелательных, нелюбимых занятий. Поэтому, для того
чтобы мотив долга достиг высокой стадии развития, необходимо, чтобы он опирался
на мотивы, связанные не только с отношениями школьника к трудовой деятельности,
но и ответственным отношением к коллективу, к другим людям [17, с. 39]. Таким образом, особенностью формирования
трудолюбия у младших школьников с учётом ценностных оснований заключается в
обогащении нравственных понятий, формировании нравственных представлений о
труде, усвоении моральных норм поведения в процессе осуществления разнообразной
общественно полезной трудовой деятельности. Моральные принципы отношения к
труду усваиваются не только под влиянием объективных факторов, но и в
результате целенаправленного воздействия на личность, через создание
специальных условий. Сложные задачи воспитания решаются не в короткий срок.
Данное замечание относится и к организации воспитания трудолюбия. Это
длительный поэтапный процесс. Каждый этап, как часть единого целого,
относительно самостоятелен и обладает специфическими особенностями для
воспитания правильного отношения к труду.