Курсовая с практикой на тему Когнитивные способности (пути развития когнитивных способностей детей в двигательной деятельности)

развития
познавательных процессов, так как именно они отражают очень сложные
взаимодействия биологических, психофизических и социальных качеств, а также
являются индивидуально психологической характеристикой человека.

Многочисленные
исследования психологов и наблюдения педагогов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
П.И. Зинченко, А.А. Смирнов. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) показали, что
ребенок, который не научится учиться и не овладеет приемами мыслительной
деятельности на начальных ступенях обучения зачастую переходит в разряд
неуспевающих.

Познавательные
процессы и процесс обучения – это классическая проблема как современной, так и
традиционной психологии и педагогики. Она была предметом пристального внимания
многих школ и направлений научной психологии. Тот или иной вариант ее решения
находил свое выражение в различных педагогических системах обучения, создатели
которых опирались на результаты психологических исследований.

В начальной
школе происходит развитие всех познавательных процессов. И чтобы этот процесс
протекал более интенсивно и эффективно необходимо сделать его более
организованным. Для этого необходимо создать не только социальные условия, но и
подобрать комплекс методик наиболее эффективных доступных и интересных детям.

Интерес к
проблеме влияния различных видов двигательной и физической активности на
психическое развитие человека возник давно, отражая стремление ученых к
целостному познанию человека в единстве его физического и умственного развития.
Основы научных теоретических и практических исследований в этой области были
заложены в трудах таких основоположников отечественной науки как И.М. Сеченов,
П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьев и др.

Разработкой
проблемы развития мышления занимались такие видные психологи и педагоги как
Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, П.П. Блонский А.З. Зак, А.Н. Леонтьев, А.А.
Люблинская, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, и другие.

В зарубежных
исследованиях также изучалось влияние различных программ физического воспитания
на психическое развитие дошкольников и младших школьников таким авторами как:
А.М. Эрнандес, П. Кацола, E.W. Bushnell, T.G. Bobbio, J.P. Piek, A.Diamond.

Актуальность темы исследования обусловлена недостаточность
разработанностью проблемы изучения взаимосвязи двигательной активности в
условиях современного образовательного процесса в школе и когнитивных
способностей учащихся.

Цель исследования – изучение путей развития
когнитивных способностей детей в двигательной деятельности.

Объект исследования – когнитивные способности младших
школьников.

Предмет исследования – развитие когнитивных способностей
детей в двигательной деятельности

В
соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены
следующие задачи:

¾             
изучить возрастные особенности детей младшего школьного
возраста;

¾             
рассмотреть особенности когнитивных процессов детей младшего
школьного возраста на примере памяти и мышления;

¾             
с помощью диагностических методик определить уровень развития
когнитивных способностей младших школьников.

Теоретические основы исследования. Работы зарубежных авторов в сфере развития когнитивных
способностей детей А.М. Эрнандес, П. Кацола, E.W. Bushnell, T.G. Bobbio, J.P. Piek, A.Diamond. Работы педагогов и психологов Л.С.
Выготский, А.В. Брушлинский, П.П. Блонский А.З. Зак, А.Н. Леонтьев, А.А.
Люблинская, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн.

Методы исследования: теоретические (анализ
психолого-педагогической литературы), эмпирические методы (диагностика,
качественный и  количественный анализ
результатов диагностики).

База исследования. МАОУ СОШ № 69 г. Екатеринбург,
Свердловская область.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух
глав, заключения, списка литературы.

Младший
школьный возраст является одним из важнейших периодов в жизни человека.
Рассмотренные психолого-педагогические особенности обучающихся младших классов
показали, что младший школьный возраст является возрастом относительно
спокойного и равномерного физического, психологического, эмоционально-волевого
и эмоционально-нравственного развития. Ведущей деятельностью младшего школьника
становится учебная деятельность. Ребенок в начальной школе усваивает
специальные психофизические и психические действия. При благоприятных условиях
обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают
предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Воздействие окружающих
условий на ребенка содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии
и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к
стандартным условиям.

Можно
отметить, что в младшем школьном возрасте активно формируются различные способы
запоминания информации. Развитие памяти связано с необходимостью запоминания
учебного материала. Соответственно, активно формируется произвольная память.
Становится важным не только то, что помнить, но и то, как помнить. Умение
систематически учиться становится новым приобретенным навыком младших
школьников.

Характерным
для мышления младших школьников является однолинейное сравнение (младшие
школьники устанавливают либо только различие, либо только сходное и общее в
предметах и явлениях). Детям младшего школьного возраста – 7-10 лет доступны
логические суждения, оперирование понятиями, а также переходы мышления к
обобщениям и выводам. Особенности логического мышления младших школьников
проявляются и в самом протекании мыслительного процесса, и в каждой его
отдельной операции, таких как сравнение, классификация, обобщение, которые
совершаются в разных формах суждений и умозаключения.

В начальных
классах дети могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное
внимание все еще преобладает. Возрастными особенностями внимания младших
школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его малая
устойчивость.

Стоит
отметить влияние двигательной активности на когнитивные процессы. При
отсутствии двигательной активности у детей обмен веществ снижается, происходит
застой крови в нижних конечностях, что ведет к снижению работоспособности всего
организма и особенно мозга — снижается внимание, ослабляется память, нарушается
координация движений. В результате этого у детей нарушается осанка и
формируется искривление позвоночника. Поэтому значение двигательной активности
в жизнедеятельности детей играет значимую роль.

От
двигательной активности во многом зависят развитие моторики, физических
качеств, состояние здоровья, работоспособность, успешное усвоение материала по
различным предметам, наконец, настроение и долголетие человека. Под влиянием
двигательной активности у дошкольников улучшается деятельность
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, аппарата кровообращения, повышаются
функциональные возможности организма. Выявлена также зависимость между
двигательным ритмом и умственной работоспособностью, школьной зрелостью
ребенка.

Целью данного
исследования является определение  уровня
когнитивных процессов у группы детей.

В работе
представлены результаты исследования мышления, внимания, памяти учащихся
начальной школы. В ходе анализа методик когнитивных процессов детей младшего
школьного возраста, можно заметить, что по каждому из познавательных процессов
преобладают учащиеся со средним уровнем их развития. Это говорит о том, что с
учащимися нужно упорно и систематически заниматься не только в пределах школы,
но и дома, а главное, составить развивающий комплекс упражнений. По результатам
проведенного исследования можно дать следующие рекомендации.

Во-первых,
следует разделить всех учащихся первого класса на группы по уровню развития
каждого познавательного процесса:

¾             
учащиеся с высоким, средним, низким уровнем развития памяти;

¾             
учащиеся с высоким, средним, низким уровнем развития
внимания;

¾             
учащиеся с высоким, средним, низким уровнем развития
мышления.

Во-вторых,
для каждого познавательного процесса следует разработать комплекс упражнений,
направленный на его развитие. В комплексе должны содержаться упражнения разного
уровня сложности.

В-третьих,
что является главным, для улучшения показателей развития познавательных
процессов  рекомендуется проводить данные
комплексы упражнений систематически, в течении определенного промежутка
времени. После чего провести исследование повторно с той же группой учеников, и
с использованием первоначальных методик и посмотреть,  изменились ли показатель развития
познавательных процессов учащихся.

Подводя итог,
нужно отметить, что познавательная сфера у каждого учащегося 1 класса
развивается с разной скоростью. В классе имеются учащиеся с разным уровнем
развития познавательных процессов. В дальнейшем следует разработать и провести
комплекс упражнений для развития каждого познавательного процесса в
отдельности. Данный комплекс должен отличаться тем, что упражнения в нем должны
быть распределены по уровням сложности, а также должны соответствовать уровню
развития познавательных процессов учеников.