Курсовая с практикой на тему Изучение влияния образа ребёнка с интеллектуальной недостаточностью у родителей на его социальную адаптацию.

Содержание:

Введение. 2

Глава
1. Ребёнок с интеллектуальной недостаточностью в период адаптации к школе. 4

1.1
Понятие и причины интеллектуальной недостаточности. 4

1.2
Дети с интеллектуальной недостаточностью в период адаптации к школе  9

Глава
2. Роль родителей в процессе адаптации к школе ребёнка с интеллектуальной
недостаточностью.. 14

2.1
Место семьи в процессе адаптации ребёнка с интеллектуальной недостаточностью к
школе. 14

2.2
Методические рекомендации родителям во время адатапционного периода ребёнка. 22

Заключение. 28

Список
использованной литературы.. 30

Введение:

Поступление ребенка в школу является чрезвычайно
важным моментом как для самого ребенка, так и для его родителей. Для лёгкого и
успешного начала образовательной деятельности ребенок должен быть здоров и
всесторонне подготовлен. Начало школьного обучения является одним из наиболее
серьезных моментов в жизни ребенка, связанных с большим числом различных видов
стресса: социально-психологические изменения в жизни ребенка — новые контакты,
новые взаимоотношения, новые обязанности, новая социальная роль
"ученика" с её преимуществами и недостатками.

Дети с ограниченными интеллектуальными
возможностями, поступающие в 1 класс имеют ограниченный словарный запас,
слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции и т.д. У многих наблюдаются
стойкие речевые нарушения. Такие дети не готовы к обучению в школе из-за
слабости интеллектуальной регуляции эмоций, их малой дифференцированности,
полярности, несоответствия внешним воздействиям по силе и содержанию,
затруднений в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических)
чувств, низкого уровня развития средств эмоциональной выразительности.

Рассматривая субъективные признаки дезадаптации и
особенности развития умственно отсталого школьника мы видим: низкий уровень
мотивации к обучению, негативное отношение к школе, несформированность
элементов и навыков учебной деятельности, неспособность произвольной регуляции
поведения, внимания, учебной деятельности, большой контингент детей из
неблагополучных семей, неспособность приспособиться к темпу школьной жизни,
педагогическая некомпетентность родителей, отсутствие положительного отношения
к школе, что приводит к школьной дезадаптации или к тяжёлой адаптации.

Актуальность исследования: эта работа посвящена
изучению взаимодействия между школой и семьей в процессе адаптации ребенка с
интеллектуальной недостаточностью к школьному образованию. В частности, задача
состоит в том, чтобы дать ответ на вопрос об эффективности взаимодействия между
школой и семьей. В рамках этой работы нас интересует процесс адаптации детей
младшего школьного возраста в первые недели обучения.

Объект исследования: адаптация детей младшего
школьного возраста к периоду начала школьного обучения. Предмет исследования:
процесс адаптации детей младшего школьного возраста с интеллектуальной
недостаточностью к периоду начала школьного обучения.

Целью исследования является выявить роль
взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению.
Соответственно цели, возможно поставить следующие задачи работы:

1. Провести анализ литературы по вопросу адаптации
ребенка с интеллектуальной недостаточностью к школьному обучению и характерным
чертам семейного воспитания, взаимодействию школы и семьи, как фактор
подготовки ребенка к школьному обучению;

2. Выявить и проанализировать особенности
адаптации ребенка с интеллектуальной недостаточностью к школьному обучению;

3. Выявить особенности психологического состояния
младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в период адаптации;

4. Сформулировать методические рекомендации по
содействию родителей процессу адаптации ребёнка с интеллектуальной
недостаточностью к школе.

Для решения этих задач использовались различные
исследовательские методы: анализ, обобщение информации, содержащейся в
специальных литературных источниках по этой проблеме; психология частных
методов.

Структурно данная работа состоит из введения, двух
глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Изучение литературных источников показало, что особенности
развития детей с психофизическими недостатками вызывает низкий уровень активизации
и регулирования деятельности и невозможность овладения тем или иным учебным
материалом в соответствии с педагогическими требованиями. Преодоление этих
недостатков облегчается разумной исправительной и образовательной работой
совместно с родителями.

Мы исследовали то, насколько важным является процесс
содействия ребёнка и семьи, а именно насколько более эффективным является
процесс адаптации детей младшего школьного возраста при условии активной
поддержки родителей; и насколько необходимым условием является активное участие
родителей в процессе улучшения и ускорения процесса вовлечения ребенка в
образовательный процесс. В частности, задача состояла в том, чтобы дать ответ
на вопрос об эффективности взаимодействия между школой и семьей. В рамках этой
работы нас интересовал процесс адаптации детей младшего школьного возраста с
интеллектуальной недостаточностью в первые недели обучения.

Во время работы нами были сделаны следующие
выводы:

1. Только при таком взаимодействии семьи и школы
возможно развитие разносторонних способностей каждого ученика как в учебной
деятельности, так и во внеурочной.

2. Общая цель обучения родителей, в том числе
родителей детей, идущих в школу, состоит в том, чтобы способствовать общему
развитию ребенка или предоставить опыт, способствующий развитию ребенка.
Конкретными целями в таком случае будут: поддержка ребенка, адаптация к
школьной среде и создание положительного имиджа себя как ученика; расширение
прав и возможностей родителей в процессе (направленном образовательном курсе)
проектирования и формирования родительской роли; синхронизировать деятельность
взрослых (родителей и учителей / психологов) и установить конструктивное
партнерство в поддержку того, чтобы их ребенок прогрессировал в плане
образования и обучения. Хотя эта система нацелена на родителей, её ценность
будет выражаться в сбалансированных отношениях между ребенком, школой и семьей,
а также в предотвращении потенциальных эмоциональных трудностей или, возможно,
дисфункционального поведения ребенка.

Малоисследованными остаются вопросы разумного
включения родителей в процесс адаптации, поскольку совместные занятия детей и
родителей происходят в малом объеме, и в основном адатапционные занятия
включают в себя самостоятельную работу детей и отдельную консультацию родителей.
Также было выявлено несоответствие в понимании родителями школьной готовности и
реальными факторами адаптации ребёнка к школе. Это связано с тем, что родители
более ассоциируют готовность с академическими успехами, тогда когда внимание
следует обращаться на психологические и физиологические факторы.

По развитию теории и практики данного исследования
нами были предложены рекомендации для родителей, чей ребёнок вступает в
адатапционный период обучения в школе. Данные советы должны поспособствовать более
активному включению ребёнка в школьную жизнь даже при условии отсутствия
организации  необходимых занятий.

В целом, цель задачи мы считаем достигнутой, все
задачи работы последовательно выполненными.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Ребёнок с интеллектуальной недостаточностью
в период адаптации к школе

1.1 Понятие и причины интеллектуальной
недостаточности

В качестве причин слабого развития ребенка можно
назвать множество различных обстоятельств (болезненность, смена учителя или
школы), особенности личности и характера (застенчивость, агрессивность,
чрезмерная активность и беспокойство), ситуации (конфликт в семье, враждебные
отношения с учителями и одноклассниками) и т. д.

В последнюю группу также входят различные
отклонения в умственном развитии детей. К ним, прежде всего, относятся частые
умственные задержки различного происхождения и "очаговые" (локальные)
поражения центральной нервной системы.

Серьезность нарушений в когнитивной сфере у детей
младшего школьного возраста имеет широкий диапазон: от диагностики умственной
отсталости и олигофрении до небольших отклонений в работе тех органов чувств,
через которые основной поток информации попадает в мозг: зрение и слух (потеря
слуха и близорукость затрудняют восприятие всей когнитивной активности). Между
этими экстремальными расстройствами когнитивной активности есть группа
расстройств, связанных с умственной отсталостью. Основная отличительная черта
детей, входящих в эту группу, заключается в том, что интеллектуальное и
эмоциональное развитие этих детей не соответствует их календарному возрасту.

Психологическая и педагогическая коррекция
образовательных навыков включает в себя все формы дополнительных специальных
занятий, наставничества [10]. Содержание педагогической коррекции — это возврат
к неразвитым разделам программы, без которых ученик не может успешно двигаться
дальше, то есть повторное изучение плохо изученного учебного материала.
Учитель-воспитатель помогает ребенку всеми имеющимися в его распоряжении
педагогическими методами сделать непостижимое понятным и глубоко
запоминающимся.

Педагогическая коррекция — это дополнительные
занятия, проводимые учителем для усвоения знаний, навыков и умений, требуемых
программой, которые ребенок не может освоить самостоятельно, когда большинство
детей справляются с этим.

Общепринятыми методами, используемыми в
педагогической коррекции, являются объяснение, повторение, упражнения,
одобрение и порицание. Иногда этого достаточно для того, чтобы ребенок
восстановил свои "познавательные способности" и затем смог учиться
самостоятельно. Такая коррекция в случае неуспеваемости предполагает
воздействие на индивидуальный механизм приобретения знаний от данного ребенка,
то есть на развитие его когнитивных способностей в целом, а не на ассимиляцию
отдельной дисциплины.

Дети с ограниченными возможностями здоровья
представляют собой особую группу, которая требует особого внимания и подхода к
образованию. Рассмотрим некоторые психологические и возрастные характеристики
развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью:

Олигофрения является одной из форм умственного
отставания в результате повреждения центральной нервной системы, и прежде всего
коры головного мозга, в пренатальный (внутриутробный), родовой (во время родов)
или послеродовой (на ранней стадии развития) периоды. Существует такая
разновидность олигофрении, как слабоумие — это приобретенная умственная
отсталость, которая возникла после трехлетнего возраста (после формирования
речи), вызванная травмами головы, эпилептическими припадками, инфекционными
заболеваниями головного мозга. Согласно глубине дефекта, умственная отсталость
имеет 4 степени: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая (согласно МКБ-10) [15].
Дети, страдающие умственной отсталостью в двух последних стадиях, становятся
недееспособными, и над ними устанавливается опека со стороны их родителей или
лиц, заменяющих их. Эти дети находятся под контролем социальных служб и не
подпадают под категорию влияния педагогов.

Значительные изменения в физическом и умственном
развитии влекут за собой нарушения в личной сфере. Предпосылки для развития
личности формируются не в раннем детстве, как это обычно происходит с детьми, а
только в старшем дошкольном возрасте — возрасте начальной школы. Таким образом,
личность умственно отсталого ребенка формируется с большими отклонениями как по
качеству, так и по темпам и срокам развития, соответственно, изменяются
возрастные границы ведущих видов деятельности; и, как следствие, компоненты
готовности к школе не формируются.

Ребенок с умственной отсталостью учится и
развивается в пределах своих возможностей. Умственная отсталость, к сожалению,
не лечится. Если нет противопоказаний, по назначению врача ребенок может пройти
специальную терапию, которая будет стимулировать его развитие, но опять же в
пределах возможностей организма ребенка. Развитие и социальная адаптация
ребенка с умственной отсталостью чаще всего зависит от воспитания и обучения.

У умственно отсталых детей нарушается нормальное
развитие познавательных, психических процессов, у них ухудшается восприятие,
память, словесно-логическое мышление, и так далее. Для таких детей характерны
трудности в социальной адаптации, формировании интересов. Во многих из них
нарушается физическое развитие, возникают трудности артикуляции, двигательной
моторики, могут произойти некоторые внешние изменения, например, может
несколько измениться форма черепа, размер конечностей.

Как положительные, так и отрицательные эмоции у
такого ребенка характеризуются непосредственным активным проявлением в
поведении. Познавательные потребности, а также такие, которые вызывают интерес
ребенка к деятельности, ограничены.