Курсовая с практикой на тему Изучение уровня развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Содержание:

Введение. 3

1.
Теоретическое обоснование и описание параметральных и уровневых характеристик
изучения сформированности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста. 6

2. Описание
диагностического инструментария для оценки сформированности эмоциональной сферы
у детей старшего дошкольного возраста. 15

3. Анализ,
интерпретация и обобщение результатов изучения сформированности эмоциональной
сферы у детей старшего дошкольного возраста. 20

Заключение. 29

Библиографический список. 32

Приложение. 35

Введение:

Актуальность исследования. Реформирование системы
дошкольного воспитания, развитие сети альтернативных дошкольных учреждений,
разработка новых программ дошкольного воспитания, способствуют прогрессивным
изменениям в развитии эмоциональной сферы ребенка.

Дошкольный возраст является
наиболее сензитивным для формирования эмоциональной сферы ребенка.
Закладывающиеся в дошкольном периоде образовательные, мировоззренческие,
нравственные, культурные приоритеты определяют и эмоциональное развитие. Наряду
с возникновением способности ребенка осознавать и контролировать собственные
эмоции происходит качественное их развитие в процессе воспитания и
деятельности. Таким образом, ведущими в дошкольном возрасте становятся
следующие направления развития эмоциональной сферы дошкольника: обогащение понимания
эмоций и чувств и их воспитание. На основании первичных знаний об эмоциях и
чувствах они становятся более полными. Эмоциональная культура дошкольников
зависит от индивидуально — типологического склада, уровня художественной
образованности, ценностных ориентаций. Согласно ФГОС ДО
социально-коммуникативное развитие предполагает развитие эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

В настоящее время зачастую
не придается особого значения эмоционально-личностному развитию ребенка,
связанному с психологическим и социальным благополучием ребенка. Как следствие
этого возникают недостаточно сформированные умения распознавать и описывать
свои эмоции, а также выражать свое эмоциональное состояние социально приемлемым
способом. У детей дошкольного возраста появляются внутриличностные проблемы,
которые перерастают в тревожность, гиперактивность, застенчивость,
агрессивность, замкнутость и т.д. Важность эмоционального развития ребенка,
начиная с раннего возраста, подчеркивается в трудах А.В. Запорожца, Д.Б.
Эльконина. Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и
педагогами — Л.И. Божович, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Я.З. Неверович,
С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным и др. Анализ
психолого-педагогической литературы, федерального стандарта, практики
воспитания детей позволили выделить возникшее к настоящему времени в теории и
практике дошкольного воспитания рядом противоречие
между необходимостью осуществлять оценку наличествующего уровня
сформированности эмоциональной сферы дошкольников в связи с его
востребованностью в практике и недостаточной разработанностью соответствующего
диагностического инструментария.

Выявленное
противоречие позволило обозначить проблему
исследования, состоящую
в изучении уровневых характеристик сформированности
эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.

В рамках
данной проблемы была определена тема
нашего исследования: «Изучение уровня
развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования: процесс развития эмоциональной сферы у
детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: уровни сформированности эмоциональной
сферы детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: определение уровня сформированности
эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.

Достижение поставленной
цели обеспечивается последовательным решением задач исследования:

1) Представить
теоретическое обоснование параметральных и уровневых характеристик
сформированности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.

2) Определить и
упорядочить показатели и критерии оценки сформированности эмоциональной сферы у
детей старшего дошкольного возраста.

3) Осуществить подбор
диагностических для оценки сформированности эмоциональной сферы у детей
старшего дошкольного возраста.

4) Выявить  наличествующее состояние сформированности
эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— представления о
центральной роли эмоций в развитии ребенка (П.К. Анохин, Л.И. Божович, В.К.
Вилюнас, У. Джеймс, А.В. Запорожец, К.Э. Изард, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,
Д.К. Эльконин);

— положения о
закономерностях развития личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович,
А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин).

Контингент. Исследование проводилось с детьми
старшего дошкольного возраста 5-6 лет общим количественным составом 20 человек.

База исследования________________________________

Методы исследования — теоретические: теоретико-методологический анализ
научно-методической литературы по
проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение, систематизация; эмпирические: наблюдение;
тестирование; опрос; методы качественного и количественного анализа.

Структура работы. Курсовая работа включает
введение, основную часть заключение, библиографический список.

Заключение:

Эмоции
— это «субъективная форма развития потребностей» (С.Л. Рубинштейн); «субъективный
носитель мотивации поведения» (В.К. Вилюнас); «переживание» (Л.С. Выготский);
«особая форма отражения действительности» (А.В. Запорожец), и т.д. К классу
эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы.

Особенностями эмоционального развития дошкольников является: освоение
социальных форм выражения чувств; изменения роли эмоций и формирование
эмоционального предвосхищения; становление осознанности, обобщенности,
разумности, произвольности и внеситуативности чувств; формирование высших
нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств. В дошкольном возрасте
постепенно развиваются механизмы эмоциональной регуляции: эмоциональное
предвосхищение, произвольность эмоциональных процессов, вербальное обозначение
эмоциональных состояний; эмоциональная коррекция. В эмоциональном развитии
ребенка вырабатываются и формируются более сложные чувства: симпатии,
антипатии, развитие социальных чувств, эстетических и нравственных, развиваются
общественные мотивы. В процессе усложнения эмоций возникает способность
сопереживания, эмпатии, сочувствия, чувства становятся более рациональными,
эмоции утрачивают ситуативность.

Подобранный комплекс
методик позволил оценить особенности сформированности эмоциональной сферы
дошкольников. Показателями проявления эмоций у старших дошкольников являлись
следующие:

— признаки
эмоциональной экспрессии и особенности проявлений эмоций: эмоции: радость,
удивление, безразличие, страх, сопереживание;

— наличие сформированных знаний о социальных эмоциях,
о гуманном поведении; способность к усвоению моральных норм и ориентаций на
нравственные ценности;

— наличие гуманистической либо эгоцентрической формы
проявления эмпатии, добровольное оказание помощи сверстнику, наличие отклика на
эмоциональное состояние другого, эмоциональной отзывчивости;

— наличие эмоциональной отзывчивости, гуманности в
поведении, эмпатических реакций и поведения на состояние и переживания другого.
Попытки оказать помощь, содействие, проявить эмпатию.

По методике «Определение эмоционального состояния
путем наблюдения за экспрессией» (А. А. Крылов и С. А. Маничев) высоким уровнем
проявления экспрессивных признаков отмечены 35% детей — эмоциональные
проявления у детей выражены сильно, присутствуют все признаки экспрессии;
средним уровнем отмечены 9 детей (45%) — у детей внешние проявления эмоций
выражены, но не по всем экспрессивным признакам; низкий уровень выявлен у 4
детей (20%). Внешние проявления эмоций отсутствовали либо были незначительно
выражены.

По этической беседе (Г.А. Урунтаева, Ю.А.
Афонькина) выявлено 25% детей с высоким уровнем сформированности знаний о социальных
эмоциях — дети способны оказывать помощь сверстникам, давать отклик на
эмоциональное состояние сверстников. 60% детей имеют средний уровень и 15%
детей с низким уровнем сформированности знаний о социальных эмоциях равнодушны
к успехам и неудачам других, отсутствует эмоциональное сопереживание
сверстникам.

По опроснику «Характер проявлений эмпатических реакций
и поведения у детей» (А.М. Щетинина) у 80% детей гуманистический и смешанный типы
эмпатии — они умеют проявлять сострадание к эмоциональным состояниям
сверстников. 20% детей показали проявление эгоцентрической формы эмпатии — на
низком уровне развита способность проявлять сострадание к эмоционально
выраженным состояниям сверстника.

Результаты исследования
доказывают, что в дальнейшем необходимо проведение систематической работы по
развитию эмоциональной сферы дошкольников. Для этого необходимо использовать в
работе различные эмоционально-экспрессивные средства дидактического обучения,
средства художественной литературы, дидактические игры и упражнения,
арт-терапевтические методики, психогимнастические игры.

Фрагмент текста работы:

1. Признаки
эмоциональной экспрессии и особенности проявлений эмоций: эмоции: радость,
удивление, безразличие, страх, сопереживание.

Эмоция – это психическое отражение в форме непосредственного
пристрастного переживания смысла жизненных явлений и ситуаций, обусловленного
отношением их объективных свойств к потребностям субъекта [23, с. 783]. Эмоции включают
многообразных диапазон форм и оттенков. Самые распространенные эмоциональные
состояния – это радость, печаль, наслаждение, отвращение, гнев, страх, тоска,
удовлетворенность, тревога, разочарование и т.д. По В.К. Вилюнасу эмоции
выступают как специфические субъективные состояния, феномен внутренней жизни
человека [6].

Радость – положительная эмоция, характеризующаяся ощущением уверенности,
удовлетворенности и личной значимости, свидетельствует
о наличии возможности удовлетворения актуальных потребностей. Эмоция
является относительно кратковременной, подверженной смене другими
эмоциональными состояниями.

Удивление является нейтральной эмоциональной реакцией, не имеющей четко
выраженного положительного или отрицательного знака на внезапно возникающие
обстоятельства, но является невероятно сильной по воздействию, блокируя все
предыдущие эмоции.

Страх является наиболее опасной из всех эмоций, является следствием
получения информации об угрозе, вызванной реальной опасностью для человека.
Причины страха можно разделить на 4 класса: внешние события или процессы,
влечения и потребности, эмоции, когнитивные процессы субъекта

Сопереживание — это способность к сопереживанию и сочувствию другим
людям, к пониманию их внутренних состояний

2.  Наличие сформированных знаний о социальных
эмоциях, о гуманном поведении; способность к усвоению моральных норм и
ориентаций на нравственные ценности.

В психологии термином «социальные эмоции» в середине 20 века стали называть
эмоциональные процессы, детерминированные социальными эталонами, в отличие от
непосредственных эмоций. Т.В. Захаровой и А.А. Моисеевой в рамках системного
подхода социальные эмоции рассматриваются как сложное структурное образование
(система), включающее подсистему, представленную совокупностью типов
(нравственных, эстетических, интеллектуальных эмоций и чувств), компонентов
(аффекты, эмоции, чувства) [17].

Т.Д. Марцинковской выявлено
воздействие социальных эмоций на характер взаимодействия детей со сверстниками,
а также установлено, что социальные эмоции связаны с развитием базовых эмоций и
эмотивностью дошкольников [16].

Именно поэтому данный вид эмоций
не только делает процесс вхождения ребенка в социум более легким, но и
способствует лучшему осознанию себя и своих отношений с другими, позволяет
оценивать себя, собственные переживания и учиться выражать их в приемлемой
форме, не противоречащей стандартам общества.

Л.С. Выготским охарактеризованы
положение о произвольности развития высших психических функций, а также об их
зависимости от мотивации, и положение о переживании как единице социальной
ситуации развития [7]. В этой связи в качестве медиаторов социальных эмоций
выступают нравственные нормы, правила и модели поведения. Социальные эмоции при
этом образуются на основе данных эталонов, и обеспечивают основу для
налаживания взаимодействия со сверстниками.

Межличностные отношения детей основываются на разных формах
сопричастности (сопереживание, сорадование, содействие), что является отправной
точкой для развития эмоциональной отзывчивости.

Выполнение нравственной нормы опосредовано не мотивацией положительной
оценки, а предвидением одобрения других. Становлению нравственных чувств
способствуют ситуации личного соперничества со сверстниками, симпатии и
сочувствие по отношению к ним.

А.В. Запорожец отмечает, что в старшем дошкольном возрасте существенно
возрастает как доброжелательность, так и готовность прийти на помощь
сверстникам [9]. Постепенно снижаются отношения конкуренции, с сохранением соревновательности
в коммуникациях. Дети уже способны учитывать в другом не только ситуативные
проявления, но и желания, предпочтения и настроения другого, что способствует
развитию гуманных чувств и отношений.

Развитие гуманных чувств у детей дошкольного возраста основано на тесной
взаимосвязи с нравственной сферой личности. Понятие «гуманные чувства» связано
с понятием «моральные чувства». Основываясь на современных классификациях
нравственных чувств, к ним относят такие чувства, как чувство правды, доверие,
добросовестность, доброжелательность, взаимопонимание, альтруизм,
справедливость, эмпатию, привязанность.

Формирование гуманизма у детей дошкольного возраста должно выстраиваться
с выявления особенностей становления в сознании и поведении ребенка ценностного
отношения к окружающему миру и другим людям, что происходит в определенной
социальной ситуации развития. В качестве критериев сформированности гуманных
чувств и отношений выступают следующие:

– осознание ребенком важности проявления гуманных чувств по отношению
друг к другу;

– способность следовать нормам гуманного поведения в разных ситуациях
оценки поступков и поведения других;

– проявление в повседневной жизни гуманных чувств по отношению к
сверстникам и взрослым [27, 29].