Курсовая с практикой на тему Изучение соотношения самооценки и ценностных ориентаций студентов

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки
личности. 5

1.1. Сущность понятия «самооценка». 5

1.2. Характеристика самооценки личности. 14

Глава 2. Анализ изучения взаимосвязи самооценки и
ценностных ориентаций студентов. 18

2.1. Сущность понятия «ценностные ориентации». 18

2.2. Анализ ценностных ориентаций студентов. 21

2.3. Особенности ценностных ориентаций студентов с учетом
самооценки личности  28

Заключение. 32

Список используемой литературы.. 35

Введение:

Актуальность работы. Самооценка
– особое образование самосознания личности, результат обобщающей работы в сфере
самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе. Это оценка личностью
самой себя, своих качеств и возможностей, особенностей совершаемых действий и
поступков, места среди других людей.

В
настоящее время изучение формирования самооценки человека представляет одну из
центральных проблем психологии личности.

Самооценка
– оценка личностью и самой себя, своих возможностей, качеств, и места среди
других людей – является важным регулятором поведения.

Важнейшей
задачей воспитания и саморазвития является формирование адекватной самооценки.

Главнейшую
роль в развитии самооценки играет личностный и коллективный опыт.  Благодаря опыту различной деятельности,
социализации в разновозрастных группах у ребенка происходит постепенное
накопление данных о своих возможностях. Он получает новые знания о себе путем
социализации в обществе, сравнения себя и своих возможностей со сверстниками и
взрослыми. Во многом оценка ребенка самого себя зависит от того, как его
оценивают взрослые.

Цель исследования – изучить
особенности соотношения самооценки и 
ценностных ориентаций студентов.

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить сущность понятия самооценка;

2.
дать характеристику самооценки личности;

3.
определить сущность понятия «ценностные ориентации»;

4.
проанализировать особенности ценностных ориентаций студентов с учетом
самооценки личности

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической
основой для исследования послужили научные
труды известных отечественных и зарубежных исследователей.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При
написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные
исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким образом, самооценка – это степень оценивания индивидом
самого себя, собственных положительных и отрицательных качеств, она
представляет собой часть Я-концепции.

На развитие самооценки воздействуют индивидуальные
особенности человека, включая его своеобразие эмоций, темперамент, характер.

Структура
самооценки представлена функционирующими в неразрывном единстве двумя
компонентами – когнитивным и эмоциональным, качественное своеобразие этих
компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер.

Самооценка
функционирует на осознанном и неосознанном уровнях, влияет на познавательную
деятельность и межличностные отношения, опосредует содержательное наполнение
профессиональной деятельности;

В
психологии влияние самооценки на различные виды деятельности изучается
достаточно широко.

Самооценка
выступает формой отражения субъектом самого себя как объекта познания, в
которой представлены принятые им ценности, личностные смыслы, мера ориентации
на общественно выработанные требования к поведению и деятельности.

Между
уровнем самооценки и ценностными ориентациями существует статистически значимая
связь. Являясь значимыми свойствами личности, ценностные ориентации и
самооценка взаимодействуют и влияют на развитие друг друга.

Самооценка является необходимым
элементом развития самосознания, как применение оценок, определенной
общественной меры к собственному «Я». В связи с этим личностно-ориентированная
парадигма образования актуализирует задачу построения новых образовательных
технологий, которые  способны
инициировать процесс самооценки, самоутверждения и саморазвития личности,
которые нацелены на содействие расцвету возможностей человека во всех его
проявлениях, на изменение мотивационного отношения личности к делу, самой себе,
другим людям. Успех учебной
деятельности зависит от уровня самооценки.

Между
ценностными ориентациями и самооценкой наблюдается тесная связь. У студентов с
адекватным и высоким уровнем самооценки будет наблюдаться высокий уровень
выраженности степени значимости ценностных ориентаций (здоровье, продуктивная
жизнь, интересная работа и др.), и, наоборот, у студентов с низким уровнем
самооценки будет недостаточно выражен уровень значимости ценностных ориентаций.

Изучение
проблем молодежи вносит значительный вклад в понимание социальных процессов,
происходящих в обществе в целом.

Современное российское общество переживает некоторые глубокие реформы в
каждой сфере жизни: создание основ рыночной экономики, гражданского общества и
правового государства.

Глубина и размах происходящих в нашей стране перемен говорят о том, что
Россия переживает процессы модернизации, которые затрагивают интересы всего
общества.

Большую значимость вследствие этого приобретают вопросы воздействия
данных реформ на положение такой динамичной социальной группы населения, как
молодежь, так как именно молодежь претерпевает существенные изменения в своих
взглядах, интересах, культуре и ценностях.

Социально-культурный
облик и стиль поведения молодежи в значительной мере определяются способами и
степенью включенности ее в общественное производство и потребление,
политическую и культурную деятельность.

Социальные
проблемы данной социальной группы проистекают, на наш взгляд, из трудностей
жизненного старта и начала трудовой деятельности.

Большинство
представителей сегодняшней молодежи отводят довольно важную роль семье, считая
ее непременным условием счастья. Сожительство как способ организации семейных
отношений во многом уступает браку. Большая часть считает, что обязательным
условием семейного счастья являются дети.

Среди
главных факторов, обеспечивающих устойчивость и стабильность семьи, молодые
люди называют следующие: уважение и поддержка между супругами, супружеская верность,
удовлетворенность сексуальными отношениями, достойный доход, нормальные
жилищные условия, проживание отдельно от родителей и готовность обсуждать
проблемы, возникающие между супругами.

Для
студентов характерно стремление к достижению конкретных и ощутимых результатов,
стремление к независимости и высокому материальному благосостоянию. Данные
студенты не нуждаются в социальном одобрении своего поведения, довольны
размеренным ходом жизни, стремятся к расширению своего кругозора.

Самооценка, как соотношение своего поведения с
требованиями окружающих, со своими представлениями об этих требованиях к себе
«Я — образа», либо «социальное ожидание», управление поведением личности,
способствует ее формированию.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты изучения
самооценки личности

1.1. Сущность понятия «самооценка» В
постоянно изменяющихся современных условиях развития общества существенно
возрастает роль необходимости формирования адекватной самооценки студентов,
поскольку самооценка определяет становление и качество жизни личности в целом и
оказывает влияние на профессиональное становление.

Именно
поэтому студенческий возраст, согласно периодизации Д.Б. Эльконина, является
важным этапом, основополагающими факторами которого являются особенности проявления
самооценки и развития самосознания человека посредствам межличностного
взаимодействия с окружающими людьми и значимыми близкими.

Исходя
из определения психологического словаря, самооценка – это ценность, значимость,
которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности,
деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое
структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс
самооценивания.

Поэтому
мы предлагаем ознакомиться с понятием самооценки согласно теоретическим
подходам в отечественной и зарубежной психологии.

Проведя
теоретический анализ литературы по проблеме изучения понятия сущности
самооценки в отечественном подходе, мы столкнулись с тем, что не существует
единого определения данного явления. Акцент делается на изучение и анализ
процесса и раскрытия механизмов формирования личности, важным элементом
которого и является самооценка. Сущность самооценки принято рассматривать с
двух позиций: связь личности и самооценки, а также – самосознания и самооценки.

Изучая
вопрос самооценки, Б.Г.Ананьев делал акцент на том, что становление самооценки
начинается в детском возрасте и самооценка ребенка зависит от оценивания его
взрослыми и значимыми людьми. Таким образом, ребенок строит оценку своих
действий и поступков, повторяя оценки взрослых. Согласно Б.Г.Ананьеву,
самооценка формируется на основе самопознания, которое заключается в:

—
Рассмотрении результатов своего поведения и деятельности, а также сравнении
этих результатов с итогами своих сверстников и общепризнанными нормами.

—
Самонаблюдении за своими состояниями, чувствами, мыслями, а также осознания
отношения других людей к себе, оценки их отдельных качеств и компонентов
поведения.

А
А.В. Петровский считает, что самооценка является ядром личности и регулирует
поведение человека, оказывая влияние на его развитие. В рамках ценностной
организации личности Т. Шибутани рассматривает самооценку таким образом: «Если
личность – это организация ценностей, то ядром такого функционального единства
является самооценка». А.Г.Маклаков, например, приходит к выводу, что самооценка
человека тесно связана с его настроением. Он акцентирует внимание на том что, у
людей с повышенным настроением наблюдается адекватная самооценка, а с заниженным
– прослеживается склонность к пассивно-отрицательным, астеническим состояниям,
которая проявляется в заниженной самооценке.

Самооценка
появляется на основе работы процесса самосознания, которая протекает на разных
уровнях развития и разных тапах в ходе становления самой личности. Исходя из
этого, самооценка – это динамическая характеристика, она постоянно изменятся,
совершенствуется. Сам процесс установления не может быть окончательным, так как
индивид постоянно развивается, следовательно, меняются и его представления о
себе и окружающих людях.

Таким
образом, значимым является то, что самооценка тесно связана с самосознанием, то
есть самосознание является базой для формирования самооценки. Мы считаем, что
также важным является выделить основные функции самооценки для понятия ее
сущности.

А.В.Быков
выделяет в самооценке 2 функции: регулятивную и защитную. Задача регулятивной:
осознать свои качества, поступки, действия и регулировать их проявления во
взаимоотношениях с другими людьми. Таким образом, решаются задачи личностного
выбора. Защитная функция, наоборот, формирует независимость индивида от мнения
окружающих людей. Итак, самооценка выполняет 2 основные функции: регуляторную и
защитную, влияя на поведение, жизнедеятельность и развитие личности, ее взаимоотношения
с другими людьми.

Большинство
отечественных исследователей предлагают рассматривать самооценку как элемент
целостной структуры личности, как свойство личности. Место самооценки в
структуре личности рассмотрено пока недостаточно. С одной стороны, в
исследованиях подчёркивается, что развитие самооценки идёт в процессе
становления личности, а с другой – уровень развития самооценки рассматривается
как один из показателей её сформированности. Тем не менее, самооценка – это
оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других
людей.

 В зарубежной литературе самооценку принято
рассматривать в структуре «Я-концепции», которая определяется как «совокупность
всех представлений индивида о себе, сопряжённая с их оценкой».

Самооценка
рассматривается в качестве аффективной оценки представлений индивида о самом
себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные
черты образа «Я» вызывают более или менее сильные эмоции и потенциальные
поведенческие реакции. По словам С.Куперсмита, самооценка – это отношение
индивида к себе, складывающееся постепенно и проявляющееся как одобрение или
неодобрение, степень которого определяет убежденность человека в своей
значимости, самоценности.

Таким
образом, зарубежные психологи рассматривают самооценку в основном как механизм,
обеспечивающий согласованность требований человека к себе с внешними условиями,
то есть максимальной уравновешенности личности с окружающим его социальным
окружением.

Далее,
мы предлагаем рассмотреть особенности проявления самооценки в студенческом
возрасте.

 Студенческий возраст можно обозначить как
особый период в жизни человека. Так как после окончания школьного заведения, у
формирующейся личности возникает кризис, который связан с необходимостью взятия
на себя ответственности и вступления во взрослую жизнь. И лишь в юношеском
возрасте формируется умение самоанализа, самонаблюдения и рефлексии,
способность анализировать собственные результаты и, тем самым, оценивать себя.
Также для данного возраста характерна повышенная эмоциональность, которая тесно
связана с индивидуально-личностными свойствами человека, его самооценкой и
самосознанием. Помимо этого, остро встает вопрос профессионального
самоопределения личности и выбора дальнейшего жизненного пути, который также
заключается в становлении мировоззрения, ценностей, развития рефлексии
обучающегося. В данном возрасте каждый человек стремится к раскрытию своей
уникальности и индивидуальности, раскрытию своего потенциала и возможностей,
поэтому проблема выбора профессии, мотивация этого выбора, выбранные способы
самореализации и саморазвития личности в дальнейшей профессиональной
деятельности – центральное новообразование.

На
процесс формирования самооценки студентов оказывают влияние следующие факторы:
1. Отношения в семейной системе. На самооценку студента влияет стиль отношений
в семье, наличие братьев и сестер, а также сама структура семьи. Семья – это
главный институт социализации человека, в котором он приобретает первый
социальный опыт взаимодействия с людьми, а так же получает умения и навыки
поведения и общения с окружающими. Также на развитие самооценки влияет
заинтересованность родителей в своем ребенке (обсуждение общих тем, знакомство
родителей с друзьями, коллективом). Родители могут предъявлять студенту слишком
завышенные требования касаемо учебной деятельности, могут ограничивать его
свободное время, неодобрительно относится к выбранной их ребенком компании
сверстников, что в свою очередь может привести к конфликтам и сказаться не
только на обучаемости, но и на его самооценке и позиционировании себя в
будущем. Немаловажным является и положение семьи в обществе. Если самооценка
человека, как правило, определяется мнением о нем других людей, то можно
предположить, что у людей высокого класса, она будет высокого уровня.
Положение, занимаемое в обществе молодыми людьми, основано не на их собственных
достижениях, а на социальном статусе родителей. Поэтому вполне возможно, что в
студенческом возрасте ощущение собственной ценности определяется скорее мнениями
родственников, друзей, соседей, чем общественным престижем как таковым. Дети из
высших слоев общества в среднем более склонны к внутреннему принятию самих
себя, чем дети, принадлежащие к низшим классам. Таким образом, влияние семьи и
родительского отношения на формирование и развитие самооценки имеет немалое
значение. Причем, формирование самоотношения юношей и девушек определяется не
столько реальной родительской оценкой и отношением, сколько тем, как подросток
субъективно отражает и переживает родительское отношение и свое место в семье,
то есть ожидаемой оценкой.

2.
Положение среди сверстников. Так как абитуриент попадает в новую социальную
среду, главной задачей для него является – найти поддержку среди сверстников,
образовать свой круг общения по интересам. То, как складываются отношения между
однокурсниками в коллективе, какую роль в группе занимает студент, является
важным условием проявления его самооценки. Например, первокурсники стараются
сразу определить своё место в группе, адаптироваться к новым условиям и занять
активную позицию в общественных отношениях, при условии, что их «Я» выступало
бы на равной позиции с другими студентами, что способствовало развитию нового
уровня осознания себя в обществе и сформировало адекватную самооценку.

3.
Адаптация в новом учебном заведении, мотивация к обучению. Способность
адаптироваться, найти свое место в новой социальной ситуации развития является
решающим фактором успешного становления специалиста с высшим образованием. В
ВУЗах процесс адаптации происходит не сразу, а чаще, сопровождается
дезадаптацией, так как возникают повышенные требования преподавательского
состава, меняется режим дня, происходит знакомство с новым коллективом, больше
внимания уделяется на самостоятельную работу студента, на его умение проявлять
дисциплину и регулировать собственное поведение. Учебная деятельность
предполагает высокий уровень контроля, который должен ориентироваться на
адекватной оценке своих действий и возможностей. Для того чтобы студент был
способен лучше адаптироваться к изменившимся условиям, ему необходимо иметь
положительное представление о себе, соответственно адекватный уровень
самооценки. Так, у студентов с заниженной самооценкой, процесс адаптации может
затянуться, поскольку они склонны в каждом деле находить непреодолимые
препятствия, винить себя за неудачи, занижать планку притязаний в работе,
ориентироваться на мнение окружающих, что негативно сказывается на его
активности в учебной деятельности и в дальнейшем может привести к трудностям в
овладении знаниями, умениями, навыками необходимыми для будущей профессии.
Дезадаптация также может быть связана не только с низкой самооценкой, но и с
негативной Я-концепцией человека. Так, заниженная самооценка, которая
сформировалась уже в новой среде, может привести к снижению уровня
самоуважения, которое делает представление о самом себе противоречивым и
неустойчивым, а студента – неуверенным в себе. Такие юноши и девушки обычно
имеют тенденцию в полной незаметности в обществе, они очень ранимы, обидчивы,
склонны остро реагировать на отношение к себе, шутки, критику, смех. Они
стараются остаться незаметными в коллективе и не претендуют на роль лидера в
группе, их не интересует общественная деятельность. По этому поводу, у таких
студентов обычно развивается чувство замкнутости, отстраненность и одиночества.
Основными факторами благополучной адаптации являются открытость опыту,
уверенность, стабильность, контроль и коммуникабельность.

4.
Среда ВУЗа. Для формирования адекватной самооценки, в высшем учебном заведении
необходимо создать определенные условия: образование в вузе должно быть
ориентировано на развитие личной рефлексии и могло подготовиться студентов к
решению проблем самоопределения. Различными методами и приемами, необходимо
повышать уровень самооценки студентов для улучшения их работоспособности и
повышения мотивация, уверенности в выборе данной специальности. Все изложенное
позволяет говорить о том, что создание положительной атмосферы в
образовательном процессе, способствует формированию адекватной самооценки студентов
и эффективному развитию, проявлению их интеллектуальных способностей. Режим
занятий также оказывает влияние на самооценку студентов, так как, к примеру,
обучение во второй половине дня способствует повышению утомляемости, материал
на лекционных и практических занятиях усваивается хуже, работоспособность
снижается. На этом фоне у некоторых студентов может снизиться самооценка, все
чаще будут появляться мысли о неспособности справляться с учебными заданиями и
недоверие к своим силам. Некоторые студенты говорят о том, что их уверенность в
себе повышается в ходе публичных выступлений по темам, где они чувствуют себя
компетентными, самооценку также повышает экзамен, который сдан на «отлично».
Между тем немало наблюдений и самооценок студентов, в которых фиксируются
негативные переживания, страх перед учебными сложностями, постоянное ожидание
неудачи. Для сохранения самооценки некоторые студенты уклоняются от занятий.
Подводя итог, можно сказать, что формирование адекватной самооценки возможно
только при активном использовании результативных методов её развития и условий
обучения: тренингов, деловых игр, анкетирования, бесед, самообразования
студентов. Чем активнее студент включается в эту работу и принимает ее, тем
адекватнее его самооценка.

5.
Учебная деятельность. В случае, если оценка самого себя, своих возможностей и
достижений формируется только на основании успешности учебной деятельности, то
такая однополярная самооценка, скорее всего, может привести к социальной
изоляции. Результативность и успешность выполняемых работ студентом,
формирующая его самооценку, достаточно многогранна, она проявляет желание
повторять успех, раз за разом и приносит человеку эмоциональный подъем,
мотивацию и создает общий благоприятный фон. Незначительные успехи в учебной деятельности,
вовремя замеченные педагогом, и сопровождаемые одобрением, иногда могут вызвать
чувство завышенной самооценки.

Также,
наоборот, незамеченные вовремя успехи студента могут занизить его представление
о своих силах и знаниях, что может повлечь за собой отсутствие мотивации
учения, нежелание делать что-либо хорошо, стремиться к высоким результатам.

Поэтому
педагог должен уметь правильно замечать и поощрять достижения студентов,
формируя у них адекватную самооценку. Не стоит забывать о том, что самооценка
влияет на отношения индивида с окружающим миром, и важна во всех сферах жизни.
Позитивный результат оказывает благоприятное воздействие на осознание
личностной самоэффективности, а негативный – вызывает торможение активности в
действиях.

Согласно
с М.А.Киселевой, О.В. Кариной и Н.Е.Шустовой, именно негармоничная самооценка
способствует активизации процесса прокрастинации у студентов, то есть
иррационального откладывания на неопределенный временной срок реализации поставленных,
конкретных планов. Прокрастинация усиливает ситуацию неуспеха у личности и
проявляется низким уровнем самооценки, в том числе и в учебной деятельности.

6.
Личностные особенности. Уверенные в себе и своих силах студенты, как правило,
отличаются адекватным уровнем самооценки, реальным уровнем притязаний и
обладают гибкими навыками в общении и построении отношений с окружающими
людьми. Они достаточно быстро адаптируются к новой социальной среде, способны
объективно оценивать ситуации и в соответствии с этим принимать решения.

Такие
студенты очень успешно реализуют себя и удовлетворяют свои потребности в ВУЗе и
его общественной жизни. Но при воздействии на них многообразных социальных
факторов, а также в зависимости от степени реализации ожиданий и реальных
достижений, их уровень уверенности в себе может снижаться или повышаться. Таким
образом, проявляется частная самооценка.

Уверенных
в себе студентов, не знающих, что такое неуверенность, можно отнести к
категории – самоуверенных людей, обладающих высоким уровнем самооценки.

Высокий
уровень самооценки проявляется в следующих особенностях: они целенаправленны;
при любых жизненных обстоятельствам стремятся к достижению свой цели; обладают
высоким потенциалом; независимы от мнения окружающих; ориентируются только на
свое внутреннее «Я»; стремятся к лидерству; не чувствительны к воздействию
общества и не склонны учитывать интересы других людей; предъявляют повышенные
требования к себе и окружающим их людям. Чаще всего, в собственных неудачах
склоны винить других людей, что проявляется в экстернальном локусе контроля, не
признают свою долю вины в конфликтных ситуациях, которых бывает достаточно
много за время обучения в ВУЗе.

Процесс
формирования самооценки происходит в результате деятельности и межличностного
взаимодействия с окружающими людьми. Социум в значительной мере влияет на
проявление самооценки человека.

Студент
находится в постоянном взаимодействии с коллективом, педагогическим составом, а
также людьми, которые обращаются за помощью в силу выбранной специальности.

Исходя
из этого, формирование адекватной самооценки и адекватное оценивание себя в
ситуации взаимодействия с другими людьми, является одним из основных
показателей социально-психологической адаптации, а также успешности освоения
профессиональной деятельности в будущем.