Курсовая с практикой на тему Изучение психологической готовности ребенка с ЗПР к обучению в школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Формирование психологической готовности к школе у детей с нормальным развитием. 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности психологической готовности к обучению в школе у детей с ЗПР 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗПР 20
2.1. Организация и проведение процедуры исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЯ 37

Введение:

Актуальной проблемой современной системы образования в настоящее время выступает подготовка адаптированных учащихся к школьному социуму в рамках ФГОС. Психологическая готовность к школьному обучению — это многокомпонентное образование. Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, сформирована социальная позиция школьника, а также достаточный уровень умственного и психологического развития, являющегося основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
В настоящее время проблема перехода ребенка с ЗПР из детского сада в школу и связанным с этим понятием «готовности» характеризуется повышенным интересом со стороны ученых-психологов. Проблема готовности к школьному обучению является актуальной для психологической науки вообще, и специальной психологии и педагогики в частности. Готовность рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей организма, обеспечивающих успешное усвоение обучения в школе.
Многими педагогами и психологами (Н.К. Абраменко, Л.И. Божович, К.А. Климова и др.) отмечаются трудности, испытываемые детьми с ЗПР при вступлении на качественно новый этап жизненного пути и присвоения новой роли ученика, поскольку дети данной категории характеризуются недостаточной сформированностью познавательной и эмоционально-волевой сфер, низкой произвольной регуляцией поведения; пониженной работоспособностью, они не способны усваивать предусмотренный школьной программой материал, имеют несформированную учебную мотивацию, зачастую не понимают смысл пребывания в школе.
Дети с ЗПР не способны усваивать знания, предусмотренные школьной программой вследствие несформированности учебной мотивации, пониженной работоспособности, низкой саморегуляции, отставания вербально-логического мышления, и т.д. Поэтому своевременный учет умственных и психических способностей детей с ЗПР к усвоению возможен в связи с изучением их в качестве субъектов учебной деятельности.
Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме психологической готовности детей к школе свидетельствует об ее актуальности, но в тоже время специфика готовности детей с ЗПР к школьному обучению требует дальнейшего изучения.
Анализ теоретических подходов обусловил проблему исследования: как влияет наличие у ребенка ЗПР на формирование психологической готовности к школьному обучению? Выявлено противоречие между интенсификацией процесса учебной деятельности и потребностями анализа специфики психологической готовности детей с ЗПР к школе.
Объект исследования: психологическая готовность к школьному обучению.
Предмет исследования: процесс формирования психологической готовности к школе у дошкольников с ЗПР.
Цель работы: теоретически изучить и эмпирически выявить степень сформированности психологической готовности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к обучению в школе в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что показатели сформированности психологической готовности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и детей с нормальным развитием качественно различаются по степени волевой саморегуляции, произвольности, продуктивности и устойчивости характеристик внимания и степени развития волевых качеств.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. На основании анализа литературы дать понятие «психологической готовности» к обучению в школе и компонентам готовности.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику детям с ЗПР.
3. Описать особенности психологической готовности к обучению в школе у детей с ЗПР.
4. Провести сравнительный анализ показателей готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и детей с нормальным развитием.
5. На основе интерпретации результатов исследования дать анализ полученным результатам.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения о психологической готовности ребенка к школьному обучению (Н.В. Бабкина, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, и др.); положения о единстве возрастных закономерностей нормального и аномального психического развития ребенка (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, и др.); подходы в области коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями (И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Л.И. Переслени, У.В. Ульенкова и др.).
Методы исследования: теоретические – анализ литературных источников, обобщение, систематизация, классификация; эмпирические: тестирование; наблюдение, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных.
Структура исследования. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список источников информации, приложение.

Заключение:

Теоретический анализ исследований по проблеме готовности показал, что для успешного школьного обучения важную роль играют все компоненты психологической готовности. Готовность к обучению рассматривается как совокупность психических функций и уровня мотивационного развития (Л.И. Божович); сформированности предпосылок к учебной деятельности (Д.Б. Эльконин); социальной зрелости (В.А. Гуткина, А.Г. Бабаева); принятия новой социальной позиции (Т.А. Нежнова); развития волевых проявлений и эмоций (Т.И. Шульга) и т.д.
Возрастными факторами, оказывающими влияние на формирование психологической готовности к школьному обучению, являются: особенности развития памяти, мышления, восприятия, речи; произвольной регуляции поведения; организации деятельности; зрительно-моторных и слухо-моторных координаций; учебной мотивации; особенности интеллектуального, личностного и социального развития.
У детей с ЗПР имеются нарушения познавательной деятельности, выражена незрелость эмоционально-волевой сферы, они отличаются пониженной работоспособностью, недоразвитием отдельных психических функций, неспособностью к применению волевых усилий, им присуще недоразвитие мотивации, критичности поведения, выражена аффективная возбудимость и двигательная расторможенность либо апатичность, что негативно отражается на формировании готовности к школьному обучению.
С целью изучения особенностей психологической готовности к школе старших дошкольников с ЗПР был проведен эксперимент. В исследовании использовались следующие методики — «Домик» (Н.И. Гуткина); «Нерешаемая задача» (Н.И. Александрова и Т.И. Шульга), «Найди и вычеркни» (Т.Д. Марцинковская).
Критерии сформированности основных показателей СПГ: действия в соответствии с образцом; произвольность поведения; развитие волевых качеств; сформированность волевых действий; внимания. В качестве показателей выступали: умение работать по образцу, проявлять выдержку и терпение; умение владеть собой; умение преодолевать препятствия; осознанность и целенаправленность действий.
Выбранный комплекс методик позволил оценить особенности сформированности основных показателей готовности детей с ЗПР к школьному обучению в сравнении с детьми с нормальным развитием. Дети с ЗПР, в отличие от нормально развивающихся сверстников, отличаются низкой степенью волевой регуляции и произвольности поведения (умением работать по образцу, в соответствии с правилами, проявлением самоконтроля, выдержки и терпения, преодоление препятствий); трудностями при выполнении заданий, недостаточно сформированными волевыми качествами (самостоятельностью, терпением, выдержкой, организованностью, инициативностью, решительностью), и показателями развития внимания (объем, концентрация, переключение, распределение, избирательность), что доказывает гипотезу исследования.
В рамках проведенного исследования недостаточная сформированность у детей с ЗПР показателей готовности к школьному обучению создает предпосылки для проведения с детьми дальнейшей работе по подготовке их к обучению в школе с учетом соответствующих педагогических условий и организации предметно-игровой среды.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Формирование психологической готовности к школе у детей с нормальным развитием

В настоящее время единого и четкого определения понятия «психологическая готовность к школе» пока нет, равно как до конца не установлены надежные и наиболее информативные критерии готовности к систематическому школьному обучению.
Исследования К. Сноу отражают теоретические подходы к определению школьной готовности как «зрелости». Специфика подхода обусловлена утверждением о том, что готовность детей к школе детерминируется достижением соответствующего хронологического возрастного этапа развития, при котором достиг необходимый уровень зрелости ребенка [30]. С точки зрения С. Штребела, А.Керна, Я. Йирасека, поступающему в школу ребенку необходимо обладать соответствующими отличительными признаками школьника, что предусматривает наличие зрелости в познавательной, эмоциональной сфере и сфере коммуникаций [31].
В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школьному обучению основана на трудах Л.С. Выготского [9]. Ею также занимались классики детской психологии Л.И. Божович [4], Д.Б. Эльконин [38] и продолжают заниматься известные современные специалисты Л.А. Венгер [8], Н.И. Гуткина [11], И.В. Дубровина [12], Е.Е. Кравцова [18], B.C. Мухина [29] и другие. Готовность к обучению в школе в рамках педагогики рассматривалась Я.А. Коменским [16], К.Д. Ушинским , и др.
Впервые понятие психологическая готовность к обучению было введено А.Н. Леонтьевым [23]. Я.А. Коменским среди показателей готовности были выделены такие, как наличие знаний в области окружающего мира, умение логически рассуждать, познавательная направленность и стремление к учебе [16]. А. Анастази подчеркивает, что для эффективного овладения будущим учеником школьной программой требуется определенный уровень знаний, умений и способностей, а также мотивация. «Готовность» зачастую рассматривается в качестве синонимичного понятия – «школьной зрелости». А. Анастази [1] в определение готовности вкладывает способности к овладению умениями, знаниями, способностями, мотивацией необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой. Вронфенвреннер и Врунер – критикуют положения концепции «школьной зрелости» и подчеркивают роль социальных факторов, семейного воспитания в ее формировании и развитии [31].
Для определения готовности к школьному обучению отечественные ученые также обращаются к рассмотрению понятия «школьной зрелости». А.Г. Бабаева и В.А. Гуткина школьную зрелость определяют как комплекс параметров, свидетельствующий об определенной социальной и умственной зрелости ребенка. Согласно классификации Н.И. Гуткиной, выделяют следующие компоненты готовности: физическая, умственная, мотивационная, эмоционально-волевая, коммуникативная [11]. И.Ю. Кулагиной отдельно рассматриваются мотивационная и интеллектуальная аспекты готовности [19]. Л.И. Божович готовность определяется в соответствии с уровнем развития процессов познания, саморегуляции, социальной позиции [4].
По Д.Б Эльконину готовность выступает специфической системой социальных взаимоотношений, складывающихся между взрослым и ребенком [38]. При исследовании проблемы готовности к школьному обучению Д.Б. Эльконин приоритет отдает сформированности предпосылок к учебной деятельности, и среди наиболее важных предпосылок называет умение ребенка ориентироваться на систему правил, умение слушать и следовать инструкции, умение работать в соответствии с образцом и т.д. Л.А. Венгер интерпретирует готовность как набор умения и знаний [8], Т.А. Нежнова [32] готовности рассматривает как способность ребенка принять на себя новую социальную роль. Наиболее распространена трактовка готовности Л.А. Венгером, согласно которой готовность предполагает определенный набор знаний и умений, включающий множество остальных элементов с разным уровнем развития [8]. Нежнова Т.А. рассматривает принятие новой социальной позиции с позиций принятии ее ребенком [32].
Теоретический анализ исследований по проблеме готовности ребенка к школе показал, что для успешного школьного обучения важную роль играют все компоненты психологической готовности — интеллектуальный (Л.А. Венгер), эмоционально-волевой — умение подчиняться требованиям взрослого, управлять собой (Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова, Н.И. Гуткина); мотивационный — достижение статусной позиции, познавательной активности и умения взаимодействовать с окружающими (Л.И. Божович, В.С. Мухина); коммуникативный — бесконфликтное взаимодействие со сверстниками и взрослыми (М.И. Лисина, Г.Г. Кравцов). По мнению А.И. Запорожца, в структуру психологической готовности к школе входит запас качеств личности, запас знаний, достигнутый уровень познания, нравственно-волевых качеств и мотивации [14].
Согласно В.С. Мухиной, в качестве основополагающих компонентов готовности можно рассматривать потребность ребенка в приобретении статуса ученика, соответствующий уровень волевого развития, произвольность познавательных процессов, мотивации поведения и коммуникаций [29]. Л.И. Божович [4], Н.И. Гуткина [11], А.Н. Леонтьев [23], В.С. Мухина [29], Д.Б. Эльконин [38] и др. также описывают волевой компонент готовности, значимый для процессов эмоционально-волевой регуляции поведения, что играет важную роль в процессе становления готовности.
В настоящее время отечественные психологи придерживаются точки зрения Л.А. Венгера [8], B.C. Мухиной [29], которые подчеркивают, что у ребенка дошкольного возраста не может быть «школьных» качеств в их чистом виде, т.е. психологических черт, свойственных школьнику