Курсовая с практикой на тему Изучение особенностей коммуникативных умений у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1 Теоретическое обоснование  изучения особенностей коммуникативных умений
у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. 5

1.1. Понятие коммуникативных умений. 5

1.2.Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих
детей. 8

1.3. Обоснование выбора методик исследования. 19

1.4. Программа 
изучения. 21

Выводы по первой главе. 26

Глава Экспериментальное изучение особенностей
коммуникативных умений у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. 27

2.1. Организация исследования. 27

2.2.Обсуждение и анализ результатов изучения особенностей
коммуникативных умений у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. 30

Выводы по второй главе. 50

Заключение. 51

Библиографический список. 53

Приложение. 57

Введение:

Данная работа посвящена
изучению особенностей коммуникативных способностей дошкольников с нарушением
слуха.

Общение имеет огромное
значение для развития ребенка. Важным фактором психического развития ребенка
является его общение со взрослыми и сверстниками. В исследованиях отечественных
и зарубежных психологов отмечается, что способность к установлению
взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. В
общении люди раскрывают свои личностные качества.

Исследования показывают,
что в процессе общения важным является не только проявление личностных качеств
субъекта, но и их развитие и формирование в процессе общения. Это объясняется
тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт,
ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, как отмечают А.В. Запорожец,
М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, человек формируется как личность и субъект
деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития
личности.

В психологической науке
установлено, что коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно
развивается в детском возрасте (А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин и др.). С самого
рождения ребенок живет среди людей и вступает с ними в различные отношения. Его
коммуникативные связи активно формируются в дошкольном возрасте.

Исследования Л. С. Выготского,
М. С. Певзнер и др. показывают, что по уровню речевого развития дети с
нарушением слуха отстают от слышащих сверстников. Педагогу, имеющему в группе
таких детей, необходимо знать их индивидуально-типологические особенности и
подбирать такие формы работы, которые способствовали эффективному общению со
сверстниками и взрослыми.

Актуальность данной
работы заключается в поиске новых путей развития коммуникативных способностей
дошкольников с нарушением слуха, так как данная категория детей нередко затрудняются
в самостоятельном изложении своих мыслей, в понимании собеседника. Умение
общаться с окружающими – достаточно большая проблема для детей с нарушениями
слуха. Их словарный состав ограничен, а речь маловыразительна. Потеря
возможности устной коммуникации у детей чаще всего делает их замкнутыми и
пассивными. Они боятся вступать в контакт с окружающими их слышащими людьми.

Объект исследования:
дошкольники в старшем дошкольном возрасте с нарушением слуха.

Предмет исследования:
коммуникативные способности дошкольников в старшем дошкольном возрасте с
нарушением слуха.

Цель исследования:
изучение особенностей коммуникативных способностей дошкольников с нарушением
слуха.

Исходя из поставленной
цели, были определены следующие задачи:

1. Изучить необходимую
литературу по теме исследования;

2. Рассмотреть
психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с нарушением
слуха, а также особенности коммуникативных способностей у детей дошкольного
возраста с нарушением слуха.

3. Провести
экспериментальное исследование уровня развития коммуникативных способностей у
детей с нарушением слуха и сделать количественный и качественный анализ
результатов исследования.

4. Разработать
рекомендации по психолого-педагогической коррекции и развитию коммуникативных
способностей у детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Практическая значимость
исследования состоит в том, что результаты эксперимента и разработанные
методические рекомендации для педагогов и родителей могут быть использованы при
работе с детьми в дошкольном образовательном учреждении.

Заключение:

Данная работа посвящена
исследованию особенностей коммуникативных способностей дошкольников с
нарушением слуха.

В теоретической части
нашего исследования мы изучили необходимую литературу по теме исследования,
рассмотрели психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста
с нарушением слуха, раскрыли особенности коммуникативных способностей у детей
дошкольного возраста с нарушением слуха.

В практической части
нашей работы мы провели экспериментальное исследование особенностей
коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с нарушением слуха,
сделали количественный и качественный анализ и разработали рекомендации по
психолого-педагогической коррекции и развитию коммуникативных качеств у детей
дошкольного возраста с нарушением слуха.

Необходимо отметить, что
систематическое, регламентированное, специально организованное коммуникативное
обучение способствует целенаправленному формированию коммуникативной
деятельности детей, которое становится возможным при создании развивающих
образовательных условий в системе дошкольного воспитания и обучения и
обеспечивает возможность ребенку правильно взаимодействовать с окружающими его
людьми в различных ситуациях.

Слух
позволяет существенно расширить информационное поле, значительно облегчает
социализацию, позволяет человеку более свободно ориентироваться в пространстве.
Немаловажно наличие слуха и для более успешного развития личности. Одна из
самых значительных функций слуха для ребенка — предпосылка для успешного
формирования речи. При отсутствии слуха речь не развивается без стимуляции и
привлечения дополнительных средств [4, c.23].

Без
специального обучения речь у глухого не развивается. И чем раньше начнется
работа по формированию и развитии речи, тем лучше будут результаты в этом
направлении. По -разному идет овладение и устной и письменной речью у глухого и
слышащего ребенка. У слышащего овладение устной речью, как правило, опережает
овладение письменной речью. У глухого эти процессы могут идти параллельно, а
иногда навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной.Особенности
развития личности, имеющей нарушения слуха, зависят от ряда факторов: времени
поражения слуха, степени потери слуха, уровня интеллектуального развития,
отношений в семье, сформированности межличностных отношений.

Интеграция человека с нарушенным слухом во многом зависит от
его социокультурной идентификации, т.е. от сознания себя членом того или иного
сообщества, субкультуры, определяющим фактором которой является язык. Развитие
и становление личности глухого может происходить в условиях субкультуры
жестового языка или в условиях сообщества слышащих, что соответственно окажет
решающую роль на формирование социокультурной идентификации.

Высокий уровень развития ребен­ка может обеспечить хорошую подготовку к школе и стать основой для дальнейшего обучения в детском саду. Однако каждый кон­кретный случай должен тщательно обсуждаться родителями, сурдопедагогами, учителями массовой школы.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретическое обоснование  изучения особенностей коммуникативных умений у
слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие коммуникативных умений

Под
коммуникацией в «Словаре иностранных слов» понимают акт общения, связь между
двумя или более индивидами, которая основана на взаимопонимании; сообщение
информации одним лицом другому или ряду лиц [12, c.34]. «Философская энциклопедия» под редакцией
Ф.В.Константинова считает коммуникацией категорию философии стенциолизма и
персонализма, которая обозначает общение, которое основывается на
взаимопонимании, дискуссии. Исторически учение о коммуникации сложилось в
противовес доктрине общественного договора, восходящей к просветительской
идеологии.

Как социокультурное
явление коммуникация определяется в словаре культурологи ХХ века.

Коммуникация
социокультурная – процесс взаимодействия между субъектами социокультурной
деятельности (индивидами, группами, организациями и т. п.) с целью передачи или
обмена информацией посредством принятых в данной культуре знаковых систем
(языков), приемов и средств их использования.

 Коммуникация выступает как один из базовых
механизмов и неотъемлемая составляющая социокультурного процесса, обеспечивая
ему возможность формирования социальных связей, управления совместной
жизнедеятельностью людей и регулирования ее отдельных областей, накопление и
трансляцию социального опыта.

Сущность процесса
коммуникации отражена на рисунке 1.