Курсовая с практикой на тему Изучение мелкой моторики детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы изучения мелкой моторики у
детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. 7

1.1. Понятие
мелкая моторика рук и ее значение в жизни ребенка. 7

1.2. Характеристика особенностей развития детей
дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. 13

1.3. Особенности мелкой моторики детей с интеллектуальными
нарушениями  19

Вывод по 1 главе. 25

Глава 2. Эмперическое исследование по изучению
особенностей развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушением
интеллекта. 27

2.1. Организация и методы исследования мелкой моторики……………………..27

2.2. Анализ результатов исследования мелкой моторики у
детей дошкольного возраста с интеллектуальными
нарушениями……………………..31

Вывод по 2 главе. 38

Заключение. 39

Список литературы.. 40

Введение:

Актуальность темы
исследования. Одну из основных ролей в успешности
психофизического и интеллектуального развития ребенка играет развитая мелкая
моторика. Она влияет на различные психические функции и свойства сознания,
такие как внимание, мышление, речь, воображение, координация
(оптико-пространственное восприятие), наблюдательность, двигательная и
зрительная память. Поэтому в любой из периодов жизни движения рук очень важны.
Развитие мелкой моторики необходимо также потому, что и в дальнейшей жизни
понадобятся связанные с ней умения: движения кисти и пальцев должны быть
достаточно точны и скоординированы так, чтобы без проблем одеваться, писать,
чертить и рисовать, выполнять множество других действий, связанных с бытом и
учебой, что определяет актуальность исследования на социально-педагогическом
уровне.

Исследованиями ученых
института физиологии детей и подростков АПН РФ (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина,
Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и
моторики. В первые годы жизни у ребенка быстрыми темпами развивается головной
мозг и его функции. Возможностей познавать окружающий мир становится все
больше. Важную роль в формировании всесторонних представлений об окружающем
мире наряду со зрительным и слуховым играет тактильно-двигательное восприятие:
с его помощью ребенок получает первые впечатления о форме предметов, их
размерах, расположении в пространстве. Для того чтобы развивалась речь ребенка,
нужно не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать
точность движений, и в первую очередь – кистей и пальцев рук. Уровень развития
мелкой моторики рук – является важным показателем готовности ребенка к школе.

Проблема развития мелкой
моторики у дошкольников интеллектуальными нарушениями, является одной из
актуальных тем в специальной педагогике и психологии. В исследованиях Л.В.
Занкова,
А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой и др. показано, что нарушения в
развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов нарушений
интеллекта на уровне умственной отсталости. Данные специалисты отмечают, что
движения пальцев рук у таких детей неуклюжи, нескоординированные, их точность и
темп нарушены.

Т. Н. Головина из своих
наблюдений сделала вывод, что для детей с интеллектуальными нарушениями,
характерными являются нарушения мелкой моторики, скованность и ограниченность
движений рук, низкий уровень развития графомоторных навыков. Это проявляется в
слабости кистей и пальцев рук, в недостаточной скоординированности точных
мелких движений [7]. Анализ работ Т. А. Власовой, В. И.
Лубовского и других авторов показал, что в психологических и педагогических
исследованиях чаще всего имеются указания на неполноценность в формировании
общей и мелкой моторики у данной категории детей. Любая деятельность детей с
интеллектуальными нарушениями формируется с опозданием и отличается
своеобразием, что предполагает организацию специального обучения, в том числе в
области развития общей и мелкой моторики [4]. Дети с интеллектуальными
нарушениями не могут выполнить элементарные действия, и поэтому чувствуют себя
несостоятельно. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его
самооценку. На сегодняшний момент актуальным остается вопрос поиска средств,
для наиболее эффективного осуществления процесса диагностики и развития общей и
мелкой моторики у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Наряду с пониманием
актуальности проблемы анализ научных исследований и педагогической практики
позволил выявить существующее противоречие: между стремлением дошкольных
образовательных организаций обеспечить полноценное развитие детей дошкольного
возраста с интеллектуальными нарушениями и отсутствием разработанной системы
работы по диагностике и развитию мелкой моторики рук детей с интеллектуальными
нарушениями в условиях дошкольной образовательной организации.

На основании выявленного
противоречия сформулирована проблема исследования: какой должна быть система
работы, способствующая эффективной диагностики развития мелкой моторики рук
детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями?

Актуальность проблемы, ее
недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость
обусловили выбор темы исследования: «Изучение мелкой моторики детей дошкольного
возраста с интеллектуальными нарушениями».

Объект исследования:
процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Цель исследования:
изучить особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с
интеллектуальными нарушениями.

Гипотеза исследования:
для детей с интеллектуальными нарушениями характерно, несформированность
моторных функций.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические
основы изучения мелкой моторики у детей дошкольного возраста с
интеллектуальными нарушениями

2. Выявить особенности развития
мелкой моторики у дошкольников с нарушением интеллекта.

Методы исследования:
анализ литературы; эмпирический эксперимент; наблюдение за детьми в процессе
организованной деятельности; методы качественной и количественной обработки
результатов исследования.

Теоретические:

— изучение и анализ
психолого-педагогической, психофизиологической и методической литературы по
проблеме исследования;

— интерпретация,
обобщение опыта педагогической деятельности.

Практические:

— анализ медицинской
документации с целью отбора для участия в эксперименте дошкольников с
интеллектуальными нарушениями;

— наблюдение,

— педагогический
эксперимент;

— методы обработки
результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).

Практическая значимость
исследования: в практику работы дошкольных
образовательных организаций могут быть внедрены диагностические задания по
выявлению особенностей развития мелкой моторики рук детей с интеллектуальными
нарушениями.

Курсовая работа состоит
из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

В результате анализа теоретических
основ изучения мелкой моторики у детей дошкольного возраста с интеллектуальными
нарушениями было выявлено, что мелкая моторика – комплекс скоординированных
действий, направленных на точное выполнение мелких движений пальцами и кистями
рук и ног. Развитие мелкой моторики рук у детей происходит последовательно,
постепенно. Особенности развития мелкой моторики детей с нарушением интеллекта
заключаются в том, что у данных дошкольников хуже развита кинестетическая
чувствительность. Вследствие чего двигательная недостаточность возрастает при
выполнении сложных движений, особенно там, где требуется управление движениями,
четкое дозирование мышечных усилий, точность движений, перекрестная координация
движений, пространственно-временная организация двигательного акта, словесное
опосредование движений.

В процессе выявления
особенности развития мелкой моторики у дошкольников с нарушением интеллекта, мы
можем сделать вывод, что развитие мелкой моторики у детей страдает. Анализ
результатов констатирующего эксперимента позволил выявить особенности мелкой
моторики детей с нарушением интеллекта: диффузный характер движений при
выполнении пальцевых поз; трудности принятия и удержания позы пальцев; в
процессе рисования моторика зажата, движения скованные; слабый мышечный тонус;
двигательная неловкость; недостаточная сформированность формообразующих
эталонных движений руки; несформированность техники выполнения движений. Таким
образом, у детей с нарушением интеллекта недоразвиты все свойства ручной
моторики, но у всех испытуемых в разной степени. У большинства детей страдает
концентрация, объём усваиваемой информации. Также у некоторых детей наблюдется
усидчивость и концентрацию.

Таким образом, цель
исследования достигнута, задачи решены.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические
основы изучения мелкой моторики у детей дошкольного возраста с
интеллектуальными нарушениями 1.1. Понятие
мелкая моторика рук и ее значение в жизни ребенка

Развитие мелкой моторики
имеет большое значение для общего развития каждого ребёнка. В целом, под
«моторикой» понимается «вся сфера двигательных функций организма человека»,
такое определение приведено в большом психологическом словаре [4]. Стоит
подчеркнуть, что это не просто движения, а последовательность движений, которые
в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой задачи.
Изучением данной проблемы занимались многие педагоги, психологи, философы и т.
д. Например, С. Д. Забрамная, А. Р. Лурия, Ю. В. Микадзе, И. П. Павлов, А. Г.
Соловьёв, В. А. Сухомлинский, Т. А. Ткаченко.

Движение – одно из
проявлений жизнедеятельности, обеспечивающее организму возможность активного
взаимодействия с окружающей средой, в частности, перемещение с места на место,
захват пищи и т. д. [1]. Двигательная деятельность –
основная функция мышечной системы. Для человека она является одним из
необходимых условий поддержания нормального функционирования организма.
Нормальная жизнедеятельность возможна лишь при определённом уровне двигательной
активности. Недостаток мышечной
деятельности, как и кислородное голодание или витаминная недостаточность,
оказывает пагубное влияние на формирующийся организм ребёнка. Движения человека являются наиболее важным
способом его взаимодействия с окружающей средой и воздействия на неё. Движения
отличаются большим разнообразием:

1. Движения, связанные с
вегетативными функциями.

2. Локомоции.

3. Трудовые.

4. Бытовые.

5. Спортивные.

6. Связанные с речью и
письмом.

За координацию движений
отвечают такие отделы и структуры головного мозга, как мозжечок, белое и серое
вещество, лобная кора, сенсомоторная зона, она опоясывает кору головного мозга
от правого уха к левому в теменной области головы (прецентральная
извилина). Российский психолог Ю.В. Микадзе,
специалист в области нейропсихологии, изучающий психические функции детей и
взрослых в норме и при различных повреждениях мозга, заметил, что «отдел мозга,
который отвечает за моторику, располагается ближе к лобной части, а сенсорная
зона – примерно в трёх сантиметрах от темени в сторону затылочной области. Обе
зоны тесно взаимосвязаны и сообщаются сетью нейронов» [8, с. 306].

Различают общую и мелкую
моторику, а также моторику определённых органов. Различные виды моторики
задействуют разные группы мышц тела.

Крупная моторика, её
также называют общей, – это все движения рук, ног и тела человека. То есть
любая физическая активность, которая связана с движением тела и осуществляемая
при помощи работы крупных мышц это, например, прыжки, бег, наклоны, ходьба и т.
д. [4]. Развитие общей моторики начинается
с рождения и продолжается у всех людей в одинаковом порядке, оно движется
сверху вниз, начиная от головы, шеи и заканчивая мышцами ног.

Первое, что малыш
начинает контролировать после рождения, это движение глаз. Если взять игрушку и
поводить ею из стороны в сторону перед лицом малыша, то ребенок будет следить
за ней, что спровоцирует его на повороты головы. После того как ребёнок
осваивает движения головой и шеей, он начинает поднимать голову, удерживать её,
переворачиваться со спины на живот, двигать ручками и ножками. Впоследствии
ребенок захочет дотянуться до игрушки, сначала одной рукой, а потом – другой,
потом, начинает ползать, сидеть, ходить, наклоняться. Чтобы добраться до
игрушки, ребенок уже будет не просто тянуться, а подползать к ней, хватать её,
а потом научится бегать, прыгать и так далее. Если ребёнку нужно будет взять
игрушку или поднять упавшую, он сначала посмотрит на неё, подойдёт или подбежит
к ней, протянет руку, схватит игрушку и выпрямится или сядет.

Во время развития крупной
моторики развивается гибкость, укрепляются мышцы и суставы, формируется
выносливость вестибулярного аппарата, кроме того, своевременное развитие
моторики положительно влияет на формирование речевых навыков и развитие
интеллекта, помогает ребенку адаптироваться в социальной среде, изучать
мир. После того, как ребенок
осваивает крупную моторику, происходит постепенно наслоение к ней сложных
элементов мелкой (тонкой) моторики, включающей в себя мелкие манипуляции
различными предметами, при которых необходима четкая скоординированная работа
глаз и пальцев рук или ног человека.

А.Г. Соловьёв даёт такое
определение понятия мелкая моторика: «Мелкая моторика – совокупность
скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких
движений кистями и пальцами рук и ног. Достигается скоординированным
функционированием нервной, мышечной и костной систем, а также, обычно,
зрительной системой» [36, с. 102]. По мнению Г. Крайга
тонкая моторика представляет собой «умение использовать возможности рук и
пальцев» [18]. Н.В. Носачева обозначает мелкую
моторику, как, «движения, осуществляемые мелкими мышцами человеческого тела,
способность выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук» [28 с. 44]. Навыки тонкой моторики
используются человеком для выполнения различных точных действий, например, для
захвата предмета большим и указательным пальцами «пинцетный захват», для
манипулирования небольшими объектами, мелкую моторику человек использует, когда
занимается письмом, рисованием, вырезанием, играет на различных музыкальных
инструментах, застёгивает пуговицы на одежде, завязывает и развязывает шнурки и
многое другое.

Именно при помощи пальцев
рук человек может наощупь определить, что это за предмет, какой он формы,
размера, из какого материала сделан. В.А.
Киселева под тактильными ощущениями понимает «один из видов кожной
чувствительности, включающий в себя ощущения прикосновения, вибрации, фактурности,
давления» [15, с. 65].

М.М. Кольцов тактильные
ощущения определяются, как «форма кожной чувствительности, обусловленная
работой двух видов рецепторов кожи: нервных сплетений и соединительной ткани
капсул» [16 с. 63]. В головном мозге
находятся участки, отвечающие именно за тактильные ощущения. При недостаточной
тактильной стимуляции, у детей падает иммунитет, и снижается общая активность,
могут развиться депрессивные состояния и даже серьёзные заболевания. Проекция руки, с
анатомической точки зрения, занимает около трети всей площади моторной проекции
коры головного мозга, кроме того, она расположена очень близко от речевой зоны.
Поэтому можно предположить, что работа речевых и мыслительных центров головного
мозга напрямую связана с развитием тонкой моторики или даже зависит он него.
Для того, чтобы научить ребенка хорошо говорить, нужно развивать движения
пальцев рук или мелкую моторику.

Исследования
отечественных физиологов подтверждают, что своевременное развитие мелких
движений пальцев рук связано с развитием мозга. Например, в работах по
невропатологии и физиологии В.М. Бехтерев доказал, что манипуляции руками
влияют на развитие функций высшей нервной деятельности и развитие речи.

Мелкая моторика рук
взаимодействует с такими психическими процессами, как:

— мышление;

— внимание; — воображение; — наблюдательность;

— координация движений;

— зрительная и
двигательная память;

— речь.

Ещё с древнейших времен
люди активно использовали движения рук – жесты были первой формой общения
первобытных племен. Именно тогда роль движений руками была особенна велика, при
помощи различных жестов люди сообщали друг другу важную информацию, развился тот
первичный язык жестов и движений, с помощью которого люди общались. Позднее
жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Движения пальцев рук у
людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли
руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение
площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Прошли
тысячелетия и люди стали пользоваться для общения словесной речи, но она долгое
время оставалась связанной с жестикуляционной речью [35].

Специалистами восточной
медицины ещё до нашей эры было доказано, что игры и манипулятивные действия с
участием пальцев рук позволяют приводить в гармонию разум и тело, поддерживая
при этом мозговые структуры в отличном состоянии. О том, что на развитие мозга
человека оказывают влияние мануальные (ручные) действия стало известно уже во
II веке до нашей эры в Китае [44]. В XX веке в Японии врач
Н. Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал,
что пальцы наделены большим количеством рецепторов, и, при помощи воздействия
на акупунктурные точки, которые расположены на кистях рук, можно воздействовать
на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные, посылая нервные импульсы.

В. А. Сухомлинский писал:
«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От них,
образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой
мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем
тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом.), тем сложнее
движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия
детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее» [30, с. 1370].

Поскольку, вся будущая
жизнь ребенка будет требовать от него выполнения точных, скоординированных
движений рук и пальцев, которые необходимы для одевания, рисования, письма и т.
д., а также для выполнения различной бытовой и учебной деятельности, можно
представить, как чрезвычайно важно развивать мелкую моторику.

Другой физиолог И. П.
Павлов отметил в своих трудах, что «cперва руки «обучают» голову, затем
поумневшая голова обучает руки, а умелые руки снова способствуют развитию
мозга. Поскольку, чем больше ребенок знает, чем огромнее у него желание и
стремление делать что-то своими руками, тем он умнее и находчивее. Ведь на
кончиках пальцев – неиссякаемый источник творческой мысли, который насыщает
мозг ребёнка» [29, с. 10].

Не только ученые замечали
пользу мелких движений пальцев рук для развития организма ребенка. Наши предки
тоже знали это, например, хорошо знакомые нам народные игры «Сорока-ворона»,
«Ладушки» и другие, не что иное, как оздоравливающий и тонизирующий массаж
пальцев, который несомненно очень полезен. Эти игры стимулируют мыслительные
функции и речь ребенка, а также положительно влияют на внутренние органы,
тонизируют и повышают иммунитет. Таким образом, под
термином моторика понимаются движения, двигательная активность организма или
отдельных органов. Выделяют общую и мелкую моторику. Общая моторика – это
разнообразные движения рук, ног, тела, т. е. по сути, любая физическая
активность человека. Крупная моторика является, так называемой, основой,
которая развивается сначала и на которую, впоследствии, накладываются более
сложные и тонкие движения мелкой моторики. Тонкая моторика – это способность
манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из руки в руку, а также
выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.