Курсовая с практикой на тему Исследовательская деятельность школьников на уроке

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. 4

1.1. Сущность исследовательской деятельности младших школьников. 4

1.2. Понятие исследовательской деятельности и
формирование исследовательских умений. 14

1.3. Особенности, уровни и классификация исследовательских умений и деятельности. 20

Глава 2. 28

2.1. 28

2.2. Программа исследовательской деятельности. 30

Заключение. 35

Список использованной литературы.. 36

Введение:

Сегодня
творчество рассматривается как универсальный механизм развития личности,
обеспечивающий её приобщение к культуре и обретения способа существования в
современном мире. Существуют различные технологии создания условий для
плодотворного творчества. В связи с этим на первый план выходит
учебно-исследовательская деятельность учащихся.

Стремительность
жизни заставляет нас менять отношения к исследовательскому поведению.
Исследователем теперь является не только учёный, специалист, но и подросток,
школьник. Навыки получения новых знаний в обязательном порядке требуются не
только тем, кто связывает свою жизнь с наукой, они необходимы каждому человеку.

Нынешнее
образование ориентировано на развитие личности, а именно развитие в учениках
умения рассуждать, сравнивать. Создание в школе условий для исследовательской
работы способствует активному вовлечению учащихся в творческий поиск,
увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди
учащихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них
урочной системе. Исследовательская работа становится средством индивидуализации
образовательного процесса.

Объект
исследования: исследовательская деятельность.

Предмет
исследования: исследовательская деятельность школьников на уроке

Цель
исследования: проанализировать особенности исследовательской деятельности
школьников на уроке.

Задачи
исследования:

1.
Изучить сущность исследовательской деятельности младших школьников

2.
Проанализировать понятие исследовательской деятельности и формирование исследовательских умений

3. Изучить особенности, уровни и классификация исследовательских умений и деятельности.

Заключение:

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать
и применять знания. В связи с решением
проблем современного образования педагогами осуществляется
поиск содержания, новых форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике
широкие возможности саморазвития и самореализации личности
учащегося.

Исследование окружающего мира в отличие
от стихийных форм познания,
основано на научном методе. Его осуществление предполагает понимание темы исследования. Для выполнения исследования разрабатываются цели и средства исследования. В ходе работы
указываются все методы, подходы, методики,
которые будут использоваться. Результаты исследования обязательно должны быть воспроизводимыми.

Исследовательская деятельность отличается от деятельности учебной,
просветительско-познавательной. Главное отличие
состоит в том, что во время
исследования всегда происходит приобретение нового знания о нашем мире. Во время исследования всегда возникает проблема
или какое-то противоречие, которое нуждается в изучении
и объяснении. То есть любое исследование начинается с познавательной потребности, мотивации поиска.

В своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным
внутренним поиском. Во время исследования происходит осмысление и переработка информации научного характера. Так же активизируется работа мыслительных процессов
в особом режиме аналитико-прогностического
свойства, действием путём «проб и ошибок». Исследовательская деятельность подразумевает личные и личностные открытия, озарения. Этим она отличается от
эвристического и проблемного обучения. Но, несмотря на все отличия,
исследовательская деятельность находится
с ними в одной группе образовательных технологий, в тесной взаимосвязи.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты исследовательской деятельности школьников на уроке

1.1. Сущность исследовательской деятельности младших школьников Известный педагог и психолог А.И. Савенков указывает, что еще совсем недавно
считалось, что развитые
исследовательские способности для большинства людей – ненужная
роскошь, но жизнь не стоит на месте. Поисковая
активность необходима современному человеку, для того чтобы выжить.
Ее все чаще приходится проявлять в современной жизни [24].

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать
и применять знания. Но,
основная трудность для учащихся и заключается в том, что
они не умеют самостоятельно искать необходимую информацию. Их необходимо учить добывать знания. А.Г.
Асмолов утверждает, что умение научить
ребенка учиться самостоятельно и является главной задачей системы образования, а не передача
определенного объема знаний.

В связи с решением проблем
современного образования педагогами осуществляется поиск содержания, новых форм, методов, средств
обучения, обеспечивающих на практике широкие
возможности саморазвития и самореализации личности
учащегося. М.С. Гафитулин
отмечает, что исследовательский навык, приобретенный в
школе, поможет ее выпускнику быть успешным в любых ситуациях.

Приобщение школьников к исследовательской деятельности, по мнению О.В. Никитиной, сегодня является одной
из главных целей образовательно воспитательного процесса
не только в инновационных, но и в обычных общеобразовательных школах.

Для того чтобы понять, что такое исследовательская деятельность, рассмотрим такие
понятия, как «исследование» и «деятельность».

В психологическом словаре под общей редакцией Н.В. Петровского и М.Г. Ярошевского деятельность определяется
как «динамическая
система взаимодействий субъекта с
миром». Любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл,
можно назвать деятельностью. Человек удовлетворяет все свои потребности во время деятельности. Деятельность можно определить как специфический вид активности человека,
при условии, если он направляет ее на творческое познание и преобразование окружающего мира, включая
самого себя и условия своего существования.

Исследование окружающего мира в отличие
от стихийных форм познания,
основано на научном методе. Его осуществление предполагает понимание темы исследования. Для выполнения исследования разрабатываются цели и средства исследования. В ходе работы
указываются все методы, подходы,
методики, которые будут использоваться. Результаты исследования обязательно
должны быть воспроизводимыми.

Исследовательская деятельность отличается от деятельности учебной,
просветительско-познавательной. Главное отличие
состоит в том, что во время
исследования всегда происходит приобретение нового знания о нашем мире. Во время исследования всегда возникает проблема
или какое-то противоречие, которое нуждается в изучении
и объяснении. То есть любое исследование начинается с познавательной потребности, мотивации поиска.

И.А. Зимняя и Е.А. Шашенкова
определяют исследовательскую деятельность как специфическую человеческую деятельность, которая регулируется сознанием и активностью
личности [35]. Продуктом данной деятельности является новое знание.
Оно образуется в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами
и наличными обстоятельствами. Цели должны быть реальны
и достижимы. Исследовательская деятельность направлена на удовлетворение
интеллектуальных, познавательных
потребностей. Специфику и сущность этой деятельности они определяют через постановку проблемы.
После выделения объекта
исследования маленькие исследователи должны определить
гипотезы. В ходе проведения эксперимента необходимо описать ход и результаты. После всех этапов обязательно выполнить
проверку полученного знания.

Основой исследовательского поведения
в условиях неизвестной ситуации, по мнению А.И. Савенкова, является потребность в поисковой
активности [22]. Исследовательская деятельность позволяет раскрыть
индивидуальные особенности детей. Новых открытий в результате своего исследования дети не сделают,
но «открытие для себя» поможет
сформировать активную жизненную позицию.

В своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным
внутренним поиском. Во время исследования происходит осмысление и переработка информации научного характера. Так же активизируется работа мыслительных процессов
в особом режиме аналитико-прогностического
свойства, действием путём «проб и ошибок». Исследовательская деятельность подразумевает личные и личностные открытия, озарения! Этим она отличается от
эвристического и проблемного обучения. Но, несмотря на все отличия,
исследовательская деятельность находится
с ними в одной группе образовательных технологий, в тесной взаимосвязи.

Таким образом, исследовательская деятельность направлена на результат.
А он в свою очередь направлен на создание новых материальных и духовных ценностей. Прежде всего, это касается
результативности. Она является
главной характеристикой исследовательской деятельности [18]. Подход исследовательской деятельности как
к личностному свойству требует ее
анализа в разных точках зрения. Потребностно — мотивационная сторона предполагает наличие у человека
собственной активности в познании.

Внутренняя инициатива побуждает
к поискам нового.
С точки зрения операционно-технической у субъекта подразумевается наличие определенных
умений для выполнения той или
иной деятельности.

Мотивация исследовательской деятельности или по-другому любознательность присутствует во всех
видах деятельности человека. Она является универсальной характеристикой любого исследования. Любознательность помогает ребенку
в развитии познавательных процессов на всех
уровнях обучения. Исследовательская инициативность необходима в приобретении социального опыта, в социальном развитии личности.

При организации исследований внимание учащихся направлено на развитие умений строить гипотезы,
планировать свою деятельность. При исследовании объекта
дети должны знать, где найти, как получить
необходимую информацию и как ее обработать. Во время экспериментов и наблюдений должны фиксировать полученные записи. По мнению
педагогов, это позволяет осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям работать с ней и
формировать творческую личность [8].

При работе над исследованиями чаще всего в начальной школе используются коллективные и групповые формы работы. Исследования проводят во внеурочное время.
Кроме того, необходимо
организовывать исследовательскую
работу в семье. Основное направление работы включает элементы исследования, имеющие
«доступную новизну», задачи исследовательского типа, работу с картотекой.

В современной педагогической литературе очень часто как синонимы рассматривают понятия «метод проектов» или «проектное обучение»
и «исследовательские методы обучения»
[32].

Проблемы смешивания
понятий «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность» затрагивает Л.В. Семенова в своей статье «Исследовательская деятельность как развитие познавательной активности младшего школьника» [26]. На самом деле между ними
есть существенные отличия.

Слово «проект» происходит от латинского projtctus — брошенный вперед. В словаре, написанном академиком Российской академии
образования А.М. Новиковым, «проектирование – это начальная фаза проекта» [15].

А.И. Савенков подчеркивает, что «проектирование — это не творчество в полной мере. Это творчество по плану в
определенных контролируемых рамках»
[23]. Творческой деятельностью
называют такую деятельность человека, которая создает нечто новое.

Таким образом, исследовательская деятельность отличается от проектирования
тем, что она более свободна. В ней ребенок может дать волю своему воображению. Она позволяет импровизировать. Но, в то же время нельзя забывать, что исследовательское
обучение должно быть максимально приближено
к научному поиску, а, следовательно,
отвечать как минимум трем условиям.
Во первых, ребенок
должен уметь определять, что ему неизвестно при помощи известного. Во вторых, ему необходимо измерять
все, что можно измерить. Кроме того, он должен уметь показывать численную разницу между известным
и изученным. И в третьих,
всегда определять место изученного в системе известного.

Любое исследование состоит
из основных этапов.
Изначально необходима постановка проблемы; изучение теории,
посвящённой данной проблематике; подбор методик
исследования; сбор материала, его анализ и обобщение; научный
комментарий, и делаются
собственные выводы.

Этапы проектирования включают постановку проблемы и выдвижение гипотезы.
Затем дети переходят
к определению цели и задач проекта. Следующий
этап — это создание плана и организация деятельности по реализации проекта.

А.И. Савенков считает,
что в работе с детьми полезны и проектные методы и методы исследовательского
обучения. Поэтому, в начальной школе нужно
использовать при работе с детьми оба этих метода [20].

Рассмотрим три уровня,
которые выделяют в организации исследовательского обучения. На первом уровне педагог
сам ставит проблему
и намечает пути решения, а ученику необходимо найти само решение.
На втором уровне ученику необходимо найти не только само решение, но и пути, методы ее решения.
Педагог ставит на данном уровне только
проблему. Третий (высший) уровень подразумевает самостоятельную работу учеников. Они сами ставят проблему, ищут пути ее решения и самостоятельно находят решение данной проблемы.

Существуют различные классификации исследований. По проблеме
освоения материала исследования могут отражать программный материал или использовать более глубокое освоение
материала, изученного на уроке. Так же можно использовать вопросы, которые не входят в учебную программу. Классификация по количеству участников включает коллективное
исследование, т.е. со всем классом. В
групповых — дети делятся на группы по своему желанию. Индивидуальные исследования каждый ребенок
проводит самостоятельно. Исследования различаются по месту проведения. Они могут проходить
на уроке и во внеурочное время. По времени
— долговременные и кратковременные. По теме исследования разделяются на
предметные и свободные.

В зависимости от возраста учащихся
и задач учитель определяет уровень,
время исследования и форму. Как правило, формирование исследовательской деятельности проходит
в несколько этапов.

А.Н. Поддъяков выделяет
следующие этапы формирования умений исследовательской деятельности у обучающихся начальной
школы [17].

На первом этапе формирования умений исследовательской деятельности находится первый класс начальной школы.
Задачей данного этапа является знакомство первоклассников с понятием исследовательская деятельность. У учащихся
формируются первоначальные представления об исследователях и их деятельности. Чаще всего это знакомство происходит во внеурочной деятельности. Чтобы заинтересовать
ребенка занятия проводят в форме игр, экскурсий,
выполнения схем или моделей из бумаги, пластилина и т.д. На данном этапе учат наблюдать, рассказывать
о том, что увидели и составлять предметные модели. В конце занятия полезно
сделать вывод в форме выставки
детских работ.

Ко второму этапу относят второй класс начальной школы. На данном этапе учат не просто наблюдать, а выполнить анализ, сравнить и
сделать выводы своего исследования. На данном этапе необходимо оформить
результаты своего исследования. Чаще всего предлагается заполнить
таблицу или схему. В этот период
дети увеличивают свои знания об особенностях
деятельности исследователя. Этап направлен на поддержание инициативы, самостоятельности и активности
школьников.

Начиная со второго
класса, дети начинают
выполнять собственные исследования. Как и на первом этапе используются различные
методы и способы
деятельности. Например, проводят
небольшие исследования, которые
занимают один урок. Включаются задания
по наблюдению за объектами природы
по плану, данному
в учебнике. Во внеурочной деятельности проводят экскурсии. После
возвращения в класс выполняют описание
исследования в виде схем или таблиц. На данном этапе начинают выполнять
эксперименты, используют ролевые
игры, мини-доклады. Исследовательский опыт учеников развивается последовательно. Кроме того, исследовательская деятельность
должна усложняться от фронтальной к индивидуальной самостоятельной деятельности. Исследовательская деятельность на данном этапе развивается
дифференцированно. Необходимо учитывать особенности индивидуального исследовательского опыта детей.

На третьем этапе обучения в центре внимания становится обогащение исследовательского опыта школьников
третьего и четвертого классов. Это происходит за счет дальнейшего накопления представлений об исследовательской деятельности, ее
средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению
с предыдущими этапами
обучения на данном этапе происходит усложнение
деятельности. Это происходит за счет увеличения сложности учебно- исследовательских задач, постановку и
решение которых выполняют сами школьники. Усложнение деятельности проявляется в развернутости и осознанности рассуждений, в умениях обобщать
и делать выводы.

С учетом особенностей детей на данном этапе увеличивается количество мини-исследований и уроков-исследований. На уроках используют коллективное выполнение исследовательских работ. В ходе исследования наблюдают, проводят анкетирование,
эксперименты и другие виды. В конце работы обязательна ее защита. Используются и индивидуальные исследования. Они помогают обогатить
исследовательский опыт школьников. Исследовательская деятельность
должна проводиться не только во время
урока, но и по возможности во внеурочных формах. К ним относят внеклассные занятия по предметам. Так же
можно организовывать домашние исследования школьников. Такие задания являются
необязательными для детей. И они их выполняют
по собственному желанию.
Все результаты исследовательской работы детей должны быть обязательно представлены классу. Это может быть показ, выставка.
Важно подчеркнуть желание
и стремление ребенка
к выполнению работы.
Ученику, нет необходимости подробно рассказывать о том, как он проводил
исследование. Учителю необходимо отметить все положительные
стороны исследовательской работы ученика. Данные формы работы мотивируют и стимулируют исследовательскую активность ребенка.

Исследовательская деятельность младших школьников – это творчество ребенка.
Она должна открывать
для себя новые знания и способы деятельности для постижения окружающего мира. Исследовательская деятельность обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала. Она является средством активизации знаний, повышает интерес к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения [44].

Л.С. Выготский творческой деятельностью называет такую деятельность человека, которая создает нечто новое. И
неважно будет ли это творчество вещью
внешнего мира или построением ума или чувства, только в самом человеке.

У всех учащихся разный уровень развития исследовательского опыта. В связи с этим в процессе
включения младших школьников в учебно- исследовательскую деятельность у учителя
возникает проблема организации решения единых учебно-исследовательских задач. Для решения
этой проблемы учителю необходимо
индивидуально подбирать приемы и формы работы. И тогда ученики
смогут проявить себя в индивидуальной исследовательской деятельности
[33].

Н.А. Разагатова выделяет
следующие компоненты исследовательской деятельности учащихся начальных классов:

1. Цели исследовательской деятельности учащихся. Они могут быть связаны со свойствами изучаемых
объектов. Целью исследования может быть изучение
истории возникновения и развития объекта,
конкретных данных о нем на основе широкого
круга информации. Можно выявлять возможности реальных или выдуманных детьми исследуемых объектов
и др.

2. Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей. Она включает
социальные и познавательные мотивы. К социальным мотивам
относят широкие, узкие и мотивы сотрудничества. Широкие
мотивы – это стремление выполнять
свои обязанности и быть ответственным учеником. К узким мотивам можно отнести похвалу
за успехи, утверждение в коллективе, внесение
разнообразия в свою деятельность. Взаимодействие с определенной группой
учеников или учеником,
сотрудничество с педагогом
или родителями — это мотивы сотрудничества.
К познавательным мотивам относится мотив получения в результате исследования новых знаний (конкретного практического

результата, овладения исследовательскими умениями), мотивы самообразования (использование полученных знаний и умений для самообразования).

3. Субъекты исследовательской деятельности. Исследование может проводить один ученик младших
классов или группа учеников. Можно проводить исследования, в которых задействован весь класс. А можно работать в
паре: ученик-ученик, ученик-учитель,
ученик-родитель.

4. Объекты. Чаще всего дети используют для исследования объекты
живой и неживой природы. Но, не обходят
стороной и искусственные объекты, фантастические объекты
со сказочными героями.
Встречаются социальные объекты
— человек, группы людей, человеческие общества.

5. Средства исследовательской деятельности школьников. Средства
могут быть внутренними и внешними. Приобретенные знания и умения исследовательской деятельности относят к внутренним средствам. Они включают
и познавательные способности. К внешним — источники информации, инструменты.

6. Процесс исследовательской деятельности. Он включает
несколько этапов. На первом
этапе необходимо выбрать тему. После постановки цели и задач исследования дети выполняют планирование исследования и выбирают
методы. Следующий этап — поиск информации, проведение опытов, опросов, создание
графиков, гистограмм и диаграмм. Затем маленькие
исследователи формулируют выводы, представляют
результаты и выполняют анализ своей деятельности, проводят самооценку.

7. Результат. Результатом может быть новое для ученика знание или новый способ деятельности. К результатам относят
и приобретение исследовательских умений [32].

Г.А. Цукерман указывает, что главное условие формирования учебной деятельности у младших школьников
– это воспитание умения учиться.

Н.А. Семенова рассматривает исследовательскую деятельность младших школьников как специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся. По своей структуре она соответствует научной
деятельности. Ребенок выполняет
исследование целенаправленно и сознательно. Исследовательская деятельность
характеризуется активностью и мотивированностью.

В процессе реализации исследовательской деятельности осуществляется открытие учащимися новых знаний с
использованием доступных для детей методов
исследования. С различной степенью самостоятельности происходит поиск
информации. Результатом исследовательской деятельности всегда должно являться открытие нового для
учащегося знания. Результат должен способствовать приобретению исследовательских умений, а так же личностному развитию
ученика.

Таким образом, сущность
исследовательской деятельности состоит
в активной познавательной позиции. Она связана
с периодическим и продолжительным внутренним поиском, а также глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных
процессов в особом режиме.

Лучше всего организовывать исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, так как этому способствует сам изучаемый материал.