Курсовая с практикой на тему Исследование словообразования прилагательных у старших дошкольников с ОНР 3 уровня

Содержание:

Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Теоретическое исследование специфических
особенностей словообразования прилагательных у старших дошкольников с ОНР III
уровня. 5
1.1 Исследования словообразования прилагательных в
лингвистике и психолингвистике. 5
1.2 Закономерности и этапы овладения словообразованием
прилагательных в онтогенезе. 10
1.3 Специфические особенности словообразования
прилагательных у старших дошкольников с ОНР III
уровня. 15
Глава 2. Экспериментальное исследование словообразования
прилагательных у старших дошкольников с ОНР III
уровня. 24
2.1 Характеристика детей группы исследования. 24
2.2 Описание методики исследования словообразования
прилагательных у старших дошкольников с ОНР III уровня. 29
2.3 Анализ результатов исследования словообразования
прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня. 32
Заключение. 35
Список литературы. 38

Введение:

Самым необходимым компонентом общения является речь и именно
в процессе общения она формируется. Хорошо развитая, правильная речь – это один
из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению.

Словообразование является важным механизмом для овладения
богатством словарного запаса родного языка, а также для развития и совершенствования
процессов восприятия речи и генерации речи в собственной коммуникативной речевой
деятельности ребенка. В то же время дети стараются применять их в словообразовании,
а не только изучают нормативные способы словообразования.

При развитии речи механизм формирования слова у ребенка
самопроизвольно формируется в результате его активного использования лексических
единиц в различных речевых контекстах. Одним из важнейших показателей речевой готовности
является умение использовать различные методы словообразования, и это входит в структуру
речевых навыков ребенка старшего дошкольного возраста.

Общее недоразвитие речи представляет собой разновидность
сложных речевых расстройств, при которых у всех детей нарушается формирование всех
компонентов речевой системы, которые относятся к ее звуковой и семантической стороне.
Старшие дошкольники нерешительно используют словообразовательные модели, совершают
много ошибок при использовании суффиксов и приставок.

Значимость проблемы связана с тем, что дети с последствиями
общего речевого расстройства, не освоившие различные методы словообразования, испытывают
значительные трудности в понимании морфологического состава слов, в интерпретации
их значений и значений, в овладение правилами использования приставок и суффиксов,
оценка их роли в составе слова. Все это является одной из причин неудачи в учебе,
потому что это снижает успех этих детей, изучающих программу. Развитие навыков словообразования
у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи требует специальной логопедической
работы, содержание которой будет зависеть от выявленных особенностей развития навыков
словообразования. В связи с вышесказанным проблема исследования является актуальной, что позволяет
сформулировать следующую тему исследования: ««Исследование словообразования прилагательных
у старших дошкольников с ОНР III уровня».

Цель
исследования: провести исследование словообразования прилагательных
у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Объект исследования – навык
словообразования старших дошкольников с ОНР III уровня

Предмет — словообразование
прилагательных у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Методы
исследования теоретические:

—
метод анализа научной литературы;

— биографический метод (анализ психолого-медико-педагогической
документации);

Задача
исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу
по проблеме исследования словообразования прилагательных у старших дошкольников
с ОНР III уровня.

2. Провести диагностикусловообразования прилагательных
у старших дошкольников с ОНР III уровня.

3. Обобщить результаты исследования словообразования
прилагательных у старших дошкольников
с ОНР III уровня.

Опытно-экспериментальная
база исследования: в обследовании участвовали 10 детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Исследование состояния
словообразования прилагательных проводилось у детей в логопункте МАДОУ № 173.

Структура
работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по
каждой главе, заключения, списка литературы.

Заключение:

В ходе изучения теоретической и практической литературы
нами были изучены различные подходы к пониманию словообразования детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи, его особенностей и методов исследования. Словообразование
– это значимый механизм овладения богатством лексики родного языка, а также развития
и совершенствования процессов речевосприятия и речепорождения в собственной коммуникативно-речевой
деятельности ребёнка. И при этом дети не только усваивают нормативные способы словообразования,
но и пытаются применить их в словотворчестве. Следует подчеркнуть недостаточность
исследований словообразования у детей с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической
литературе. Данная проблема изучена мало и требует дальнейшей проработки как ряда
теоретических положений, так и проведения практических исследований в области изучения
словообразования у детей с общим недоразвитием речи.

Основным способом словообразования прилагательных в
русском языке является суффиксальный. Суффиксы, образующие прилагательные,
бывают простыми и производными. Некоторые суффиксы очень продуктивны, например
суффиксы -н; -ов-, -ск-, другие малопродуктивны или непродуктивны, например
суффиксы-ляв; -овн-.Именно разнообразие суффиксов и различная степень
продуктивности суффиксов, разнообразие словообразовательных моделей и делает
трудным усвоение детьми способов словообразования этой части речи.

Прилагательное
появляется очень поздно. До двух лет А.В. Гвоздевым лишь три примера
прилагательных, тогда как к этому времени в большом количестве усвоены
существительные и глаголы, у которых уже сформировались некоторые
грамматические категории. Даже наречия появились раньше прилагательных: от 1,
11 до 2 лет уже отмечено несколько наречий, имеющих одинаковую основу с
прилагательными.

Первыми в
онтогенезе словообразования прилагательных появляются суффиксы ласкательности и
уменьшительности. Суффиксы принадлежности и отношений к предметам (-ин-, -ов-,
-ев-) встречаются часто начиная с 2,3. Позднее, в 7,10 лет появляется сложный
суффикс -инов-. Примерно в это же время появляются суффиксы, обозначающий
склонность к действию (-уч-, -ач-). При словообразовании прилагательных позже 5
лет не наблюдается каких-либо изменений в основах слов.

Дети с ОНР могут допускать следующие ошибки: опознание ненормативного
варианта прилагательного как правильного.

Кроме того, дети с ОНР, если правильно образовывали словоформу, то при
этом могли допускать нарушения согласования и воспроизводить ее в косвенном
падеже. Например, «черничный джем» — «черничная джем», «вишневое варенье» —
«вишневая варенье».

В
обследовании участвовали 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня. Исследование состояния словообразования прилагательных проводилось у
детей в логопункте МАДОУ № 173. В группу исследования вошло 10 детей в возрасте
5-6 лет, имеющих заключение ПМПК – общее недоразвитие речи III уровня.

Результаты обследования детей с ОНР
значительно отличались от нормы. Анализ результатов по выявлению особенностей
словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня,
показал следующее.

В ходе эксперимента было отмечено, что ни
один ребенок не справился с заданием, для высокого уровня. Средний уровень
выполнения задания, отмечается у 25%. Данная группа детей с заданиями
справлялись частично. Не все дети слушали задания, не реагировали на вопросы,
обращенные к ним. Поиск нужного слова заменяли жестами, отмечались длительные
паузы перед ответом. Уровень ниже среднего был выявлен у 25%.

Наблюдалось сильное смущение при общении.
Как правило, дети не понимали задаваемые вопросы, поэтому необходимо было
повторять задания несколько раз, но даже при этом дети допускали большое
количество ошибок, пытались подключить жесты. Низкий уровень отмечается у 50%,
дети отказались выполнить задание. При этом проявляли выраженный речевой
негативизм. Таким образом, на основании данных проведенного исследования
определили: у дошкольников с общим недоразвитием речи существуют, отличая от
дошкольников с нормой речевого развития в словаре прилагательных.  По первому заданию дети с ОНР не смогли
определить признак предметов или слов. «Название предмета по описанию его
признаков» справились 3 ребенка из группы с ОНР. Образование притяжательных
прилагательных не смогли выполнить большинство детей с ОНР. Только 4 ребенка
смогли ответить: «мальчик краснощекий», 5 детей смогли ответить цапля
«длинноногая», «мальчик голубоглазый». Остальные дети не смогли справится с
заданием.

Навыки словообразования
притяжательных прилагательных показали 3 детей, на вопрос чья кофта они
отвечали «бабушкина», «мамина» и.т.д., также смогли ответить на вопрос чей
ботинок и свитер.

Подводя итог по заданиям
можно отметить, что словарь прилагательных детей с ОНР
III уровня имеет следующие особенности: значительно ниже уровень
сформированности словаря прилагательных
в сравнении с детьми с речевым развитием, соответствующим норме, и
преимущественно используются качественные прилагательные, в связи с
трудностью актуализировать слова подключают жесты и мимику.

Детям сложно назвать
признаки предмета, так как у них ограниченный словарный запас. Всем ребятам
требовалась помощь, наводящие вопросы, подсказки. Так же выявлено, что дети с
ОНР лучше ориентируются в характеристиках предметов, когда имеют возможность осмотреть
реальный предмет, а не изображение предмета. Они опираются на чувственный опыт,
но в силу имеющегося нарушения не знают, как объяснить то, что ощущают и видят.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретическое исследование специфических особенностей
словообразования прилагательных у старших дошкольников с ОНР III уровня

1.1 Исследования словообразования
прилагательных в лингвистике и психолингвистике Пристальный
интерес к проблеме детского словообразования возник еще на рубеже XVIII — XIX веков.
Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, поскольку словообразование,
выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой
компетенции и речевой коммуникации ребенка в целом. В лингвистике и психолингвистике
понятие «словообразование» рассматривается в различных аспектах. Термином «словообразование»
называют языковое явление, психологические процессы, а также лингвистическую дисциплину,
науку об этом явлении.

Вопросы словообразования
отражены в работах многих лингвистов, психологов, педагогов, психолингвистов (В.В.
Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Е.Н. Негневицкая,
Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, A.M. Шахнарович, Д.Б. Эльконин, Н.М. Юрьева
и др.).

В языкознании
раздел «словообразование» длительное время присоединяли либо к лексикологии, либо
к грамматике, выделяли только лексическое или только грамматическое словообразование.
Лишь в последние десятилетия словообразование выделилось в самостоятельный раздел
языкознания.

С понятием «словообразование» тесно связана и проблема
морфологической структуры слова, системы производных слов. С этой точки зрения,
термин «словообразование» используется для обозначения специфического языкового
процесса по дифференциации (на основе