Курсовая с практикой на тему Исследование самооценки младших школьников с умственной отсталостью.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ… 6
1.1. Научные подходы к определению «самооценки». 6
1.2. Умственная отсталость как патология психического
развития. 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной
отсталостью   14
1.4. Специфика самооценки у детей младшего школьного
возраста с умственной отсталостью.. 23
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ. 30
ГЛАВА 2.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 31
2.1. Организация и методика исследования. 31
2.2. Анализ результатов исследования. 33
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ. 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 46

Введение:

В настоящее время
существует множество исследований, проводимых в области  коррекционной педагогики и специальной
психологии, посвященных детям с интеллектуальной недостаточностью. Такие дети характеризуются недостаточной
сформированностью познавательной и эмоционально-волевой сфер, низкой
произвольной регуляцией поведения; пониженной работоспособностью, испытывают
трудности в усвоении предусмотренного школьной программой материала, имеют
недостаточно несформированную учебную мотивацию и сложности коммуникации.

При обучении в
коррекционных школах дети с находятся оторванными от социума нормально
развивающихся сверстников, имеют ограниченные контакты, что приводит к
нарушению социальной адаптации, социализации, формированию неадекватной
самооценки. Поэтому
так важно обеспечить детям данной категории психолого-педагогическое
сопровождение, в условиях общеобразовательного учреждения.

Проблема интеллектуальных отклонений является
предметом исследования многих наук. Особое место среди психических расстройств
занимают болезни развития — дизонтогении, которые связаны с нарушениями
развития мозга. Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья
умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом
развития. По данным NCHS, показатели распространенности умственной отсталости
возросли с 3,57 до 4,55% с 2014 по 2016 год.  Предполагается, что к 2025 году число детей с
отклонениями в развитии возрастет до 527 млн., что составит 8,2 % всего
населения Земли.

Категории детей с умеренной и тяжелой
степенью умственной отсталости достаточно изучены в психологической и
педагогической практике. Для обучения 
таких детей разработаны  и успешно
реализуются специальные учебные планы, программы, изданы учебники и учебные
пособия. Однако, несмотря на достаточно широкое научное  изучение данной проблемы, вопросы изучения
самооценки детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью остаются
открытыми.

Самооценка рассматривается как автономный
элемент самосознания, функция которого заключается в представлении самосознанию
его содержания в форме оценки-результата. Эта позволяет результаты различных по
содержанию и по оценочным основаниям (когнитивного или эмоционального)
сравнений использовать для последующей регуляции поведения и деятельности, в
том числе и для преобразования Я-концепции.

По мнению Л.С. Выготского, В.И.
Лубовского, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейна и др. структурные компоненты
личности ребенка с олигофренией те же, что и у нормальных детей. Однако
вследствие недостатков познавательной работы, высших психических функций, недоразвития
эмоционально-волевой сферы, незрелости мотивационно-потребностной сферы, слабой
выраженности и кратковременности побуждений к деятельности, сниженной
критичности и специфики социальной ситуации развития компоненты личности лиц с
умственной отсталостью обладают своеобразием. Проблема создания адекватной
самооценки, самоидентификации у учеников с умственной отсталостью выступает
главной коррекционной задачей специализированной школы.

Вопросами изучения самооценки детей
дошкольного и младшего школьного возраста занимались такие ученые, как Л.И.
Божович, Л.С. Выготский, А.В Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л.
Рубинштейн, В.В Столин, Д.Б. Эльконин и др.

Объект
исследования: самооценка в структуре личности.

Предмет
исследования: особенности развития самооценки детей
младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Цель
исследования: изучить особенности развития самооценки детей
младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть научные подходы к трактовке понятия «самооценка».

2. Определить умственную отсталость как патологию
психического развития.

3. Дать психолого-педагогическую характеристику детям
младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

4. Описать
специфику самооценки у детей младшего школьного возраста с умственной
отсталостью

5. На основании эмпирического исследования выявить
особенности самооценки у детей младшего школьного возраста с умственной
отсталостью и дать анализ полученным результатам.

Методы
исследования: теоретико-методологический и критический
анализ состояния проблемы исследования; синтез; обобщение; тестирование,
качественный и количественный анализ результатов исследования.

Практическая значимость заключается
в том, что результаты исследования по выявлению особенностей самооценки у
младших школьников с умственной отсталостью могут быть использованы учителями,
дефектологами, психологами, педагогами общеобразовательных учреждений.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение:

Курсовая работа исследовала одну из
актуальных проблем современной психологической науки и практики — выявить
особенности формирования и развития самооценки у детей младшего школьного
возраста с умственной отсталостью. Изучение и анализ ряда литературных
источников позволили сделать следующие выводы и обобщения.

Умственная отсталость – это стойкое и
необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное
органическим поражением коры головного мозга диффузного органического поражения
центральной нервной системы. Выявлено, что умственная отсталость
может быть как врожденной (олигофрения), так и приобретенной (деменция).
Олигофрения, в свою очередь, также делится на три вида по степени тяжести
поражения: идиотия, имбецильность, дебильность.

Если
проанализировать общую характеристику детей с интеллектуальным недоразвитием,
то можно увидеть общие признаки: отсутствие стремления к познанию мира,
недоразвитие речи или ее отсутствие; замедленность мыслительных операций;
инфантилизм в эмоционально-волевой сфере; резкие изменения настроения без
каких-либо причин; как высокая, так и достаточно низкая возбудимость;
избирательность и нарушение целостности восприятия; нарушения внимания
(трудности распределения, переключаемости, концентрации, ограниченность
объема); тугоподвижность мышления; несформированность компонентов речи; и т.д.

Одной из центральных личностных структур
является самооценка, являющаяся центральным личностным образованием. Понятие
"самооценка" представлено целым комплексом физических, поведенческих,
психологических и социальных личностных проявлений, связанных с оценкой
личностью себя в данных характеристиках. Самооценка является важным фактором,
отражающим уверенность человека в своих профессиональных и личных силах.
Самооценка помогает найти человеку свое место среди окружающих людей; является
одним из важнейших факторов успешной деятельности. Самооценка является
автономным элементом самосознания, предоставляющим самосознанию
оценку-результат для преобразования Я-концепции. Это основной регулятивный
личностный механизм, обусловливающий межличностные взаимодействия.

Дети с умственной отсталостью отличаются
недостаточной дифференцированностью представлений о своем «Я»;
дисгармоничное отношение к себе определяется персонифицированным и
поверхностным представлением о себе, отсутствует позитивное отношение к себе,
самооценка не сформирована. Дети с умственной отсталостью
нейтрально относятся к эмоциональным состояниям сверстников, неспособность
ребенка взглянуть на себя со стороны приводит к формированию завышенной
самооценки. Вместе
с тем у детей с умственной отсталостью обнаруживается
позитивное стремление к взрослому, заинтересованность в
эмоционально-положительном взаимодействии со значимыми близкими, это
обусловлено тем, что в качестве референтного центра коммуникации выступает
семья ребенка.

Семья с гармоничными отношениями между
родителями и детьми благоприятно воздействует на формирование позитивного
отношения к себе и другим у ребенка с умственной отсталостью.
Положительное эмоциональное самочувствие ребенка в семье положительно влияет на
сферу взаимоотношений со сверстниками. Неблагоприятные условия воспитания
сказываются на развитии у ребенка с умственной отсталостью негативного
отношения к себе и окружающим, а отрицательные эмоциональные состояния
формируют искаженные представления о сверстниках и деформируют
социально-личностное развитие.

Эмпирическое исследование было направлено на изучение
особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с умственной
отсталостью. Для выявления сформированности самооценки был произведен подбор
соответствующих методик: «Дерево»
(Д. Лампен, адаптация Л.П. Пономаренко), «Какой я» (Р.С. Немов) (способности ребенка к самооцениванию);
«Лесенка» (В. Щур и С. Якобсон) (особенности самооценки ребенка).

В результате
количественного анализа выявлена различная степень выраженности в
идентификационных характеристиках, удовлетворенности собой,
дифференцированность самооценивания; уровне самопонимания и самоощущения.

Анализ полученных данных выявил, что большинство
детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью характеризуются
высоким и средним уровнем адаптации, демонстрируют устойчивость положения,
установки на преодоление трудностей, проявляют общительность, у некоторых
завышенная самооценка проявляется в совокупности с установкой на лидерство,
однако имеются расхождения
реального и идеального представлений школьников о самих себе.
Большинство детей обладают завышенной самооценкой, что свидетельствует об отсутствии самокритичности и недостатке знаний о
самих себе и окружающих людях.

В дальнейшем планируется
проведение коррекционной работы с младшими школьниками с умственной отсталостью
с целью развития их эмоциональной сферы и коррекции неадекватной самооценки.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 1.1. Научные подходы к определению «самооценки»

Развитие личности представлено поэтапным
формированием индивидуальности ребенка, выраженной особенностями самооценки и
рефлексии как механизма самосознания; формированием социальности ребенка
посредством осознания себя в качестве субъекта ролевых отношений; осознанием
собственных качеств личности, способностей и причин поведения (Я-концепция).

Эмоционально-ценностное отношение к себе
представлено совокупностью эмоциональных переживаний, отражающих отношение
личности к тому, что она делает, узнает, воспринимает и понимает. Подобное
отношение может проявляться в виде непосредственных эмоциональных реакций,
оценочных суждений. Посредством самопознания и самоотношения возникает
самооценивание и самооценка, включающая не только знания и представления о
себе, оценку самого себя, своих способностей, но и оценку собственных
нравственных качеств и поступков. Результаты функционирования процессов
самосознания и самоотношения способствуют организации личностью процесса
саморегулирования.

Одной из центральных личностных структур
является самооценка, являющаяся одним из центральных личностных образований.

Понятие «самооценка» представлено целым
комплексом физических, поведенческих, психологических и социальных личностных
проявлений, связанных с оценкой личностью себя в данных характеристиках.
Изучение понятия «самооценка» связано с понятием самосознания, самоотношение,
самоуважение, однако существуют концептуальные отличия. Самооценка определяет
характер самоотношения индивида, включает как общую самооценку (самоуважение,
принятие себя) и частные самооценки [28].