Введение:

Фундаментальная трансформация культурной и
социально-экономической жизни страны породила появление новых ценностей
образования, создав в обществе устойчивый спрос на профессионально компетентных
педагогов, способных проектировать развивающуюся социально-педагогическую среду
и создавать психолого-педагогические условия для воспитания человека на
основных этапах его становления. По сути, единственной функцией школы является
передача культурного опыта новому поколению в виде логически завершенной
системы знаний, формирующей научную картину мира для учащихся. На смену ей
пришла новая функция образования — субъект социальных преобразований, развитие
самостоятельности личности и творчества.

Эта образовательная система требует от педагогов быть
профессионалами, ориентироваться на развитие способностей человека, не только
воспроизводить знания, умения, уметь взаимодействовать с учебным процессом,
устанавливать состояние образования в развитии, а не только составлять и решать
педагогические задачи; это и есть настоящая задача педагогики. Это должен быть
новый тип педагога, способного быстро реагировать на происходящие социальные
изменения и корректировать свою профессиональную деятельность в направлении
удовлетворения своих социальных потребностей.

Прежде всего, они должны быть профессионалами в
области педагогической деятельности, по сравнению со специалистами в узких
предметных областях, способными целенаправленно осуществлять обучение и
развитие учащихся, способными проектировать собственную деятельность, изменять
и развивать ее. Одной из характеристик его профессионального сознания должна
быть концентрация мышления на педагогических проблемах, на педагогическом
процессе как целостном явлении, принадлежащем к центру формирующейся личности
ученика.

Социальная востребованность профессиональных
педагогов резко повысила интерес ученых к изучению структуры и закономерностей
развития профессионального самосознания, профессиональной значимости и
профессионально необходимых личностных качеств. Учителя должны обладать набором
качеств, без которых достижение вышеуказанных целей практически невозможно.

Кроме того, профессиональный рост требует от
педагогов концентрации на самообразовании и саморазвитии. Важную роль в этом
отношении играет необходимость отражения развития педагогической деятельности.

Рефлексия педагога связана со специфическим
механизмом межличностного познания, перцептивной способностью педагога,
управлением познавательным процессом ученика, управлением образовательным
учреждением, психолого-педагогической культурой и способностями педагога, его
личным стилем деятельности и др.

Рефлексия в деятельности учителя рассматривается в
большом количестве работ (Б.З.Вульфова, Г.М. Коджаспировой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.
Кулюткина, А.К.Марковой, А.И.Мищенко, Н.Ю. Посталюк, И.Н.Семенова,
В.В.Серикова, В.А. Сластенина, С.Ю.Степанова, Г.С .Сухобской, В.Н. Харькина и
др.).

Проблемы формирования рефлексии учителя обсуждались
О.С. Анисимовым, Е.В. Бережновой, В.В. Краевским, В.В. Сериковым, А.Н.
Ходусовым и др.

Актуальность данного исследования обусловлена
возросшей ролью рефлексивных процессов в психологии и педагогической науке и
практике, а также противоречием между неразвитостью условий, необходимых для
формирования педагогической рефлексии, и развитием рефлексивных функций
сознания будущего учителя.

Объект исследования: педагогическая рефлексия
учителя.

Тема исследования: процесс педагогической рефлексии
учителя.

Целью данного исследования является изучение
педагогической рефлексии как неотъемлемой части психологической культуры
педагогов.

Заключение:

Учитель в системе образования — это саморазвивающаяся
личность. Постоянно работая над собой, он совершенствует свои профессиональные
и личностные качества.

Большую роль в становлении профессионализма играет
рефлексия. Профессиональная деятельность и рефлексия находятся в неразрывном
единстве друг с другом, так как способность к рефлексии является важнейшим
фактором в становлении педагогического мастерства. Рефлексивные процессы
буквально пронизывают всю профессиональную деятельность педагога, проявляясь и
в ситуации непосредственного взаимодействия с детьми, и в процессе
проектирования и конструирования их учебно-воспитательной деятельности, и на
этапе самоанализа и самооценки собственной деятельности, самого себя как ее
субъекта.

Рефлексия – это необходимое свойство практического
мышления педагога, проявляющееся в применении знаний общего к конкретным
ситуациям действительности. Рефлексия педагога также выступает как его
способность к анализу, осмыслению и конструированию смыслообразующей ценностной
основы своей деятельности, основанной на отражении себя как субъекта
деятельности, личности и индивидуальности в системе общественных отношений.

Рефлексируя, педагог фактически становится на путь
анализа, исследования своего педагогического опыта. В этом контексте можно
говорить о том, что педагогическая рефлексия предполагает активную
исследовательскую позицию педагога по отношению к своей деятельности и к себе
как ее субъекту с целью конструктивного преобразования деятельности и
дальнейшего самосовершенствования.

В результате эмпирического исследования был выявлен
уровень развития педагогической рефлексии среди учителей школы №18. В
исследовании приняли участие 40 педагогов, средний возраст педагогов от 31 до
40 лет (55%). Стаж работы до 5 лет имеют 15% педагогов, от 5 до 10 лет 30%
педагогов школы, 10-20 лет – 40% педагога и более 20 лет стаж работы имеют 15%
опрошенных. Также стоит заметить, что 75% опрошенных педагогов имеют высшее
педагогическое образование.

Результаты диагностики педагогической рефлексии
педагогов позволили нам сделать вывод, что у 45,8% опрошенных выявлен высокий
уровень педагогической рефлексии, столько же педагогов продемонстрировали
средний уровень педагогической рефлексии, и 14,2 % характеризуется низким
уровнем педагогической рефлексии. Определение уровней сформированности
педагогической рефлексии позволило нам выявить недостаточно развитые критерии и
показатели сформированности педагогической рефлексии педагогов, наметить пути
дальнейшего развития и избрать средства и методы, с помощью которых можно было
бы влиять на развитие рефлексивной компетентности.

На основе полученных данных были разработаны
методические условия развития педагогической рефлексии у учителей. Система
методических мероприятий предполагает высокую степень вовлечения педагогов в
процесс практических семинаров и тренингов, обязательное взаимодействие
участников между собой и с материалами мероприятий. При этом педагогическая
рефлексия учителя развивается одновременно с полученными знаниями, умениями и
навыками в ходе практической деятельности.  

Таким образом, педагогическая рефлексия — это также
способность признавать свои ошибки. Поскольку человек, уверенный в том, что он
всего достиг и все знает, останавливается в развитии и не может уже обучать
других. Если студент хочет стать мастером своего дела, ему придется уделять
много времени рассмотрению своих ошибок и поиску новых способов взаимодействия
с учениками.

Фрагмент текста работы: