Курсовая с практикой на тему Использования дидактической игры в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования дидактической
игры в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у
детей старшего дошкольного возраста. 6
1.1. Содержание понятий величина, свойства величины,
значение развития представлений о величине, геометрических фигурах и форме
предмета. 6
1.2. Особенности дошкольного возраста и формирование
представления о геометрических фигурах и форме предмета. 11
Глава 2. Практические аспекты использования дидактической
игры в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у
детей старшего дошкольного возраста. 23
2.1. Организация и подбор методики исследования. 23
2.2. Диагностика сформированности представлений о
геометрических фигурах и форме предмета у детей старшего дошкольного возраста. 26
2.3. Методические рекомендации по формированию уровня
представлений детей старшей группы о геометрических фигурах и форме предмета. 33
Заключение. 46
Список использованных источников. 47
Приложение. 50

Введение:

Актуальность
исследования.

В
современной жизни проблема обучения детей математике приобретает глобальное
значение. Прежде всего, это связано с бурным развитием математической науки и
ее проникновением в различные сферы знаний.

В настоящее
время в эпоху компьютерной революции происходящая точка зрения, выраженная
словами: «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела. Сегодня и особенно
завтра в математике понадобится большое количество людей разных профессий.

 Математика играет важную роль в
интеллектуальном воспитании детей, развитии интеллекта и мышления. В дошкольном
возрасте мышление ребенка вступает в новую фазу развития, а именно увеличение
круга взглядов детей и расширение психических горизонтов, является перестройкой
большей части психической деятельности.

За прошедшие
много лет становления и развития системы дошкольного образования психологи и
педагоги стремятся найти такие подходы к проблеме воспитания и образования
детей, которые способствовали бы развитию личности, удовлетворяли общество в
целом.

В связи с
этим систематически перестраивается содержание обучения математике в детском
саду. Формирование элементарных математических знаний и умений у дошкольников
должно осуществляться таким образом, чтобы обучение придавалось не только
непосредственному практическому результату, но и широкому воспитательному
эффекту.

 Формирование элементарных математических
понятий направлено на развитие интеллекта, интеллектуальных и творческих
способностей, что является неотъемлемым компонентом личности ребенка.

Эффективное
развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста с учетом
периодов развития является одной из актуальных проблем нашего времени.

Дети
дошкольного возраста с продвинутыми интеллектуальными способностями быстрее
запоминают материал, более уверены в своих возможностях, легче адаптируются к
новой среде, лучше подготовленной к школе, поэтому, важное значение должно
уделяться обучению дошкольников основам математики в дошкольном учреждении.

Организация
работы по математическому воспитанию детей дошкольного возраста с учетом
дошкольного образования может осуществляться в качестве приоритетной части,
формируемой участниками образовательного процесса, и представляет собой
целостную систему.

Одним из
условий успешного формирования математических представлений является наличие
специально созданной предметно-пространственной среды, в которой совместная
деятельность взрослых и детей реализуется в рамках развития образовательных
площадок и режимных моментов.

А также в
самостоятельной деятельность детей в условиях развивающейся
предметно-пространственной среды, созданной педагогами, действует со
сверстниками и индивидуально.

В настоящее
время существует огромное количество современных разработок по формированию у
детей элементарных математических представлений (А. М. Леушина, А. В.
Белошистая, Л. С. Метлина, Е. И. Щербакова и др.) в виде конспекта занятий. Но
материала не хватает для создания психолого-педагогических условий для
формирования математических представлений в режимные моменты, на прогулке.

Сегодня нет
сомнений в необходимости систематического, целенаправленного, математического
воспитания дошкольников путем организации совместной деятельности, а
современный период можно назвать временем поиска наиболее эффективных способов
внедрения инноваций в практику детских садов. Используемые в настоящее время
методы обучения дошкольников не реализуют всех возможностей, присущих
математике. Разрешить это противоречие можно, введя новые, более эффективные
методы и различные формы обучения детей математике.

Цель
исследования: изучить условия использования дидактической игры в
формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей
старшего дошкольного возраста.

Объект
исследования: формирование представлений о геометрических фигурах и
форме предмета у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет
исследования: использование дидактической игры в формировании
представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей старшего
дошкольного возраста.

Гипотеза
исследования: процесс развития представлений о геометрических
фигурах и форме предмета у детей старшего дошкольного возраста будет
происходить лучше при
использовании
дидактической игры.

Задачи
исследования:

1. Изучить содержание
понятий величина, свойства величины, значение развития представлений о
величине, геометрических фигурах и форме предмета

2. Рассмотреть
особенности дошкольного возраста и формирование представления о геометрических
фигурах и форме предмета

4. Подобрать
методики исследования

5. Провести
диагностику сформированности представлений о геометрических фигурах и форме
предмета у детей старшего дошкольного возраста

6. Разработать
методические рекомендации по формированию уровня представлений детей старшей
группы о геометрических фигурах и форме предмета

База
исследования: ДОУ.

Структура
исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам,
заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение:

Основная цель применения логических блоков– это
подготовка, а также обучение детей дошкольного возраста решению логических
задач на классификацию.

Одно из основных умений, которое необходимо детям для
решения логических задач – это выявление в объектах разнообразных качеств.

Уметь называть такие качества и замечать их
отсутствие, а также обобщать и сохранять в памяти одно, два или несколько
свойств, классифицировать объекты по одному, двум или трем признакам, учитывая
наличие или отсутствие данных признаков. На сегодняшний день в магазинах
представлены разнообразные варианты игр с логическими блоками. Следует
отметить, что для игр с детьми дошкольного возраста необходимо приобретать
наборы, в которые кроме фигур входят и наборы карточек с символами свойств
(величина, цвет, форма и толщина) и символами опровержения этих же свойств.
Также в таком наборе может быть комплект с логическими кубиками, на гранях
которых нарисованы символы свойств блоков (величина, цвет, форма и толщина) и
символы опровержения данных свойств. Данные логические кубики используются в
комплекте с блоками и карточками — символами.

Специфика логических кубиков – это вероятность
«случайного» выбора свойств (определяется подбрасыванием кубика), что всегда
приходиться по вкусу детям. В последнее время использование логических блоков
завоевывает все большее внимание воспитателей, которые помещают их в
развивающую предметно-пространственную среду группы, а также среди родителей. В
основном этому содействуют книги «Давайте поиграем», «Логика и математика для
дошкольников», в которых содержится картотека игр и игровых упражнений с
логическими блоками.

Логические блоки– это глобальный дидактический
материал, который позволяет успешно выполнять задачи не только познавательного
развития, но и математического развития дошкольников. Игры с блоками оказывают
благоприятное воздействие на изучение детьми основ математики в дошкольном
учреждении и способствуют их дальнейшему успешному обучению математике в школе.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты использования дидактической
игры в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у
детей старшего дошкольного возраста

1.1.
Содержание понятий величина, свойства величины, значение развития представлений
о величине, геометрических фигурах и форме предмета Понятие "количество" в
математике считается основным понятием. Размеры — это длина, объем, скорость,
масса, количество и т.д. Говоря о развитии представлений о размерах предметов у
дошкольников, мы сузили понятие "размер" и использовали его для
характеристики размеров предметов.

Для того чтобы определить размер
объекта, как и любую другую математическую величину, только на основе
сравнения. Используя критерии сравниваемых объектов, они устанавливают свои
значения равенства или неравноправных отношений.

Характеристики размера объекта также
зависят от его положения в пространстве. Один и тот же предмет можно
охарактеризовать как высокий (низкий), а затем как длинный (короткий). Это
зависит от того, находится ли он в горизонтальном или вертикальном положении.

Содержание понятия размер объекта
состоит из нескольких компонентов:

Фактический размер объекта не имеет
ничего общего с расстоянием объекта от персептрона.

Сравните размеры объекта,
расположенного на разных расстояниях от датчика расстояния.

Сравнение размеров объекта,
расположенного на том же расстоянии, что и персептрон. При определении размера объекта
следует учитывать его свойства. Главным атрибутом количества является
сопоставимость. Только в результате сравнения, с целью получения количественных
характеристик любой величины. Эта величина также характеризуется изменчивостью.