Курсовая с практикой на тему Использование учебных видеофильмов на уроках английского языка

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ВИДЕОФИЛЬМОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Учебные видеофильмы как средство обучения иностранному языку 6
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 15
2.1. Отбор учебного материала с использованием видеофильмов на уроке иностранного языка 15
2.2. Методические приемы работы с видеофильмами на уроках английского языка 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28

Введение:

Актуальность темы исследования. Современному обществу, которое развивается и заботится о будущем подрастающего поколения, необходимо осознать колоссальные возможности, привнесенные новыми информационными технологиями, научиться их грамотно применять в образовательном процессе.
Поскольку современной тенденцией образования является личностно-ориентированное обучение, компетентностный и проблемные подходы, в центре которых – личность ученика, то главная задача учителя заключается в выборе тех средств обучения, которые позволяют индивидуализировать и оптимизировать учебный процесс, раскрыть потенциал каждого школьника. Таким образом, становится понятным актуальность применения в учебном процессе, в частности на уроках английского языка мультимедийных средств в целом и анимационных фильмов в частности, активизирующих познавательную деятельность ученика в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетентности.
Проблеме использования мультимедийных средств в обучении английскому языку посвящены исследования многих ученых. Научное обоснование эффективности учебного процесса с использованием мультимедийных средств предложено в работах В. Евдокимова, И. Захаровой, Н. Ищук, Л. Коношевского, Д. Матроса, Т. Пискуновой, А. Спиваковского. Психологические основы использования мультимедийных средств обучения отражены в трудах И. Демакова, В. Ляудис, Н. Талызина, А. Тихомирова. Использование мультимедийных технологий в обучении английскому языку раскрывали в научных трудах Ю. Галлон, В. Ляудис, Е. Носенко, А. Суховирский, А. Шиман, M. Collins, A. Thompson и др.
Влияние учебных видеофильмов на личность учащегося во время воспитания и обучения изучали Л. Козырева, Н. Маркова, А. Немирич, А. Петрунько, В. Яковлев и др. Стоит отметить, что сегодня приобретено определенный практический опыт использования мультимедиа на начальной ступени обучения (Ю. Громова, И. Муралов, Л. Югова и др.), который свидетельствует о неуклонном интересе педагогов-практиков к поиску путей эффективного использования мультимедиа в целом и анимационных фильмов в частности.
Однако проведенный анализ научной литературы показал, что проблема использования мультипликации именно на уроках английского языка в начальной школе не исследована достаточно и требует дальнейшей разработки.
В глобализированном обществе английский язык признан языком международного общения. Современное сообщество предъявляет высокие требования к уровню иноязычного образования и все больше ориентируется на «свободное развитие человека», самостоятельность, творческую инициативу, языковую мобильность. Прежде всего, это приводит к раннему школьному обучению иностранному языку. Таким образом, основной целью обучения иностранным языкам в начальной школе является формирование иноязычных умений младших школьников. Благодаря успешной реализации этой цели закладываются основы иноязычного общения, ребенок имеет возможность комфортно адаптироваться в поликультурной среде и подготовиться к дальнейшему активному межкультурному взаимодействию в различных сферах человеческой жизни. Однако из-за отсутствия естественной мотивации ребенка к изучению иностранного языка этот процесс является чрезвычайно проблемным. Поэтому учитель должен уметь использовать и удачно подбирать современные методы, приемы и средства обучения, способствующие формированию основных источников активности школьников – мотивации, желания и интереса к изучению языка, то есть влиять на их эмоционально-чувственную сферу. Но для этого важно знать и учитывать психофизиологические и индивидуальные особенности учащихся, их жизненный и общекультурный опыт при подборе учебного материала. Поскольку мышление, память и внимание учащихся этого возраста характеризуются интенсивностью и высокой эффективностью, информация должна подаваться в яркой форме, с музыкальным сопровождением, с использованием наглядности. Благодаря этому ребенок будет легко ее запоминать в достаточно большом объеме. Именно поэтому целесообразным является использование мультипликации на уроках английского языка в начальной школе. Этим и обусловлена актуальность данного исследования.
Целью данной работы является освещение специфических особенностей использования анимационных фильмов на уроках иностранного языка для повышения эффективности процесса обучения иностранному языку.
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку.
Предметом исследования является процесс использования анимационных видеофильмов на уроках иностранного языка для повышения эффективности процесса обучения иностранному языку.
Достижению цели исследования будет способствовать решение ряда задач:
1. Дать характеристику учебным фильмам как средству изучения языка.
2. Определить принципы и критерии отбора учебного материала с использованием анимационных фильмов на уроке иностранного языка.
3. Разработать систему методических приемов работы с учебными видеофильмами на уроках английского языка.
Методами исследования, способствующими достижению цели исследования, были определены следующие: анализ литературы по теме исследования; синтез; обобщение.
Краткое содержание работы. Структура и содержание работы обусловлено целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы.

Заключение:

Современный урок английского языка – это системное сотрудничество педагога и учащихся при котором последние в ситуации проблемы решают учебные задачи, находят пути применения решений этих задач, выделяют новые способы работы в процессе учебной деятельности.
В процессе учебной деятельности обучаемые становятся её субъектами. Это сложный и длительный процесс, который охватывает все ступени непрерывного образования, поэтому необходимо внимание к учебной деятельности как к особому виду деятельности. Организовывая учебную деятельность на уроке английского языка, необходимо учитывать её многогранность, которая обусловлена связью с многочисленными педагогическими целями, которые необходимо достигнуть в процессе её формирования.
Учебный видеофильм на уроках английского языка − это возможность эффективной подачи информации, так как основным его преимуществом является наглядность более доступной для восприятия информации, которая легче и быстрее усваивается. При просмотре видеофильмов, в частности анимационных фильмов, на уроках иностранного языка учащиеся имеют возможность слышать настоящий английский язык из уст носителей языка. Использование видеофильмов дает возможность обучающимся собственными глазами увидеть то, о чем мы говорим на уроках. Так ученики больше узнают о традициях и культуре стран, язык которой они изучают. Использование на уроках видеофильмов способствует повышению качества знаний, поскольку дает возможность использовать следующие виды коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Видеофильмы являются источниками обогащения словарного запаса, способом формирования коммуникативной компетенции в целом. 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ВИДЕОФИЛЬМОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Учебные видеофильмы как средство обучения иностранному языку

Урок представляет собой основную форму организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Одним из важных условий проведения урока является рациональный выбор его типа и соблюдения основных элементов его структуры.
На уроках английского языка следует использовать методы, стимулирующие учащихся к творческой, продуктивной работе, вызывающие стремление к активным действиям, общению и выражению собственных мыслей на английском языке. Указанным требованиям лучше всего соответствуют именно интерактивные методы обучения
Интерактивная форма учебной работы соотносится с коммуникативно-деятельностным подходом к овладению иностранным языком, который доминирует в практике современной школы. Согласно концепции обучения, иностранному языку предполагается социальное взаимодействие учащихся как межличностная коммуникация, важной характеристикой которой является способность одного из собеседников принимать роль другого как партнера по общению и соответственно интерпретировать ситуацию, определяя свои действия. В практике обучения иностранным языкам интерактивное обучение можно ассоциировать с развитием критического мышления как конструктивной интеллектуальной деятельности школьников при организации и осуществления речевого взаимодействия [Редько, 2011, с. 29].
Интерактивное обучение является одним из направлений активного взаимодействия, в процессе которого ученик вступает в диалог с учителем или другими учениками, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задачи в паре или группе. Источником активности ученика являются: его мотивы и потребности; учебная среда, в которой он находится; личность учителя; уровень обученности учащихся как партнеров в общении; средства деятельности; формы речевого и социального взаимодействия, используемые в обучении.
Современный урок английского языка должен соответствовать определенным требованиям, главное из которых заключается в обеспечении его речевой направленности. Отсюда задача учителя видится не в простом репродуцировании иноязычного материала, а в стимулировании активности учащихся, привлечении их к решению коммуникативных задач, применении приемов обучения, которые дают возможность каждому ученику участвовать в речевой деятельности, а также развивают у них речевую инициативу [Палий, 2001, с. 17]. В процессе освоения учащимися нового средства общения у них формируется правильное понимание языка как общественного явления, развиваются интеллектуальные, речевые и эмоциональные особенности, а также личностные качества: общечеловеческие ценностные ориентации, интересы, воля и т.д.
Необходимо отметить, что английский язык – один из самых распространенных языков мира. Во всем мире существует более 350 000 000 людей, для которых английский язык не является родным, но они знают ее и активно пользуются его.
В центре внимания процесса обучения должен быть ученик, а учитель – посредник, который помогает ребенку наслаждаться изучением иностранного языка. Для лучшего запоминания вокабуляра по теме рекомендуется практиковать стихи, песни, диалогическую речь, игровые формы работы. Целесообразно выполнять с детьми 6 -7 лет, около 5 видов задач, в том числе 1-2 упражнения в рабочей тетради (или на карточках раздаточного материала). Работоспособность ребенка приходит уже через 10 минут после начала занятия, поэтому важно вовремя провести физкультминутку (как минимум — две 2 во время занятия).
Изучение лексических единиц является фундаментом овладения в будущем языке как целостной системы. Основной целью обучения является коммуникативная направленность. Педагог должен научить школьников активной речи [ФГОС, https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/543].
По утверждению Говарда Гарднера, у человека заложена способность восприятия информации следующими способами: 1) лингвистический (языковой) – через слово;2) математический – через цифры, формулы и логику;3) пространственно-визуальный – через зрение и пространство;4) кинетической-тактильный – через движения и прикосновения;5) музыкальный – через слух; 6) экстравертный – направлен на окружающий мир;7) интравертный – направлен на себя;8) натуралистический – через природу [Гунько, 2011, с. 32-34].
При подготовке к уроку учитель должен учитывать эти особенности, реализуемых в технологиях, которые предусматривают различные упражнения: а) семантизация лексики; демонстрация предметов; семантизация текстов; языковая догадка; б) имитационные упражнения (на основе повторений по образцу); в) подстановочные упражнения; г) трансформационные упражнения [http://festival.1september.ru/articles/504442/].
Например, при изучении алфавита следует показать букву и рисунок детям, предложить найти «потерянную» букву на рисунке, выделить букву среди других, найти букву- «сестренку», разрисовать букву (задание для визуалов), спеть букву; проговорить букву от имени разных персонажей; прослушать песню (для аудиалов), «оживить» букву; показать ее жестами, телом, поиграть в игру «Мухобойка» (для кинестетов).
Учителю важно поддерживать своего маленького ученика, поощрять за успехи, поддерживать позитивное отношение к иностранному языку. В 1-м классе происходит вербальное оценивание (словесное и с помощью поощрительных материалов, например: звезды, «смайликов» или надписи: «Well-done!», «Perfect!»). Учитель должен помнить, что оценить надо каждого ученика. Поэтому следует продумать, как необходимо отметить учеников, работающих лучшему, не обидев тех, у кого пока не получилось, как требуется.
Учителю следует помнить также, что у ребенка 6-летнего возраста только формируются учебные умения и навыки, ему сложно ориентироваться в порядке выполнения задач. Инструкции учителя должны быть четкими, без долгих объяснений, подкрепленными демонстрацией того, что именно необходимо сделать ученикам. Необходимо учить детей пользоваться учебником [Кравченко, 2012, с. 5-7].
Ученикам надо слушать язык, который они изучают (нужно говорить, где находятся вещи, комментировать свои действия, давать инструкции о том, что надо сделать, описывать рисунки или предметы, которые дети видят). Решить эту задачу позволит использование учебных видеофильмов на уроках иностранного языка.
С точки зрения методики, учебный фильм (видеофильм) – это специально подготовленное в методическом и режиссерском плане аудиовизуальное средство обучения, предназначенное для создания природных ситуаций речевого общения и имеющее большую силу эмоционального воздействия на учащихся за счет синтеза основных видов наглядности (зрительной, слуховой, моторной, образной, экстралингвистической и др.) [Верисокин, 2003, с. 31-35].
Следует отметить, что применение на уроке видеофильма − это не только использование еще одного источника информации. Использование видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в аудитории возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность сохранения страноведческого и языкового материала. Таким образом, психологические особенности действия фильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого из них и групповой аудиторией, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной и социокультурной компетенции студентов на уроках английского языка.
Видеометод относится к группе наглядных методов. Он включает в себя учебную и воспитательную функции, что обусловлено высокой эффективностью действия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Кроме того, использование видео на уроке помогает удовлетворить желания и интересы учащихся.
В 3-4 классах предпочтение отдается коротким по продолжительности видеоматериалам от 30 секунд до 2 минут. Считается, что 4-5 минут, демонстрации видео могут обеспечить напряженную работу класса. Это обусловлено такой специфической особенностью видеоматериалов, как плотность и насыщенность информации. Поэтому целесообразнее использовать короткий отрывок видеофильма [Верисокин, 2003, с. 31-35].
Использование видео на уроке способствует индивидуализации обучения и развития мотивированности речевой деятельности учащихся. При использовании видеофильмов и видео фрагментов на уроках английского языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе; мотивация, которая достигается аргументацией, что ученик может понять язык, который изучает.
Это доставляет удовольствие и добавляет веры в свои силы, желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовольствие от фильма через понимание языка, а не только через интересный сюжет [Гвоздева www].
Предпочтение на уроках иностранного языка отдается именно аутентичным видеоматериалам. Используя аутентичные материалы, которые формируют речевую компетенцию младших школьников, ученые рекомендуют обращать внимание на выполнение таких задач, как: правильное произношение и различение на слух звуков, слов, словосочетаний и предложений; овладение наиболее употребляемой лексикой в рамках определенной тематики и сферы общения; получение представления об основных грамматических категориях изучаемого языка; распознавание известного лексического и грамматического материала на чтение и аудирование и использование его в процессе устного общения; понимание на слух речи учителя, одноклассников, основного содержания текстов с использованием наглядности; участие в диалогическом общении; умение кратко высказываться в рамках тематики и сферы общения, которые определены для начальной школы, воспроизводить наизусть рифмованные произведения детского фольклора; овладение техникой чтения вслух, чтение про себя учебных и несложных текстов, использование приемов ознакомительного и учебного чтения; правильное написание слов, словосочетаний, предложений и текстов; усвоение элементарных сведений о стране изучаемого языка [Ильченко, 2003, с. 7-10].
Среди большого разнообразия видов аутентичных материалов хотелось бы остановиться на одном, который заслуживает всеобщее внимание, поскольку при удачном подходе к нему тренируются не только говорение, но и все остальные виды речевой деятельности: аудирование, чтение и письмо. Имеется в виду использование видео с песнями в запланированной серии заданий для выполнения на уроке английского языка[Азимов, 2001, с. 19-21].
Во время работы с видео, содержащего песню, учеными рекомендуется применять следующие упражнения: догадайтесь о содержании песни, исходя из ее названия или ключевых слов; заполните пропуски словами из песни (существительными, глаголами и т.д.); расположите в последовательности перепутаны строки песни; напишите отсутствующие строки; подберите рифмы из представленных учителем слов и закончите строки; подчеркните или подберите синонимы (антонимы) к словам, данные учителем на доске; найдите «скрытые» слова; объясните идиомы своими словами; решите кроссворды; представьте и расскажите, нарисуйте то, о чем тебе рассказал музыкальный отрывок [Пшенянникова, 2012, с. 12-16].
В качестве видеоматериалов на уроках иностранного языка в начальной школе широко используются анимационные фильмы.
Учитель иностранного языка, применяя анимационные фильмы на уроках, формирует иноязычную коммуникативную компетентность учащихся, в то же время учит детей критически анализировать медиатексты и создавать свои собственные. Медиатекст – сообщение, текст любого медийного вида или жанра [Gillette, 1999, с. 29].