Курсовая с практикой на тему Использование тестового контроля знаний при изучении раздела основы оказания первой помощи на уроках ОБЖ

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты использования тестового
контроля знаний при изучении раздела основы оказания первой помощи на уроках
ОБЖ.. 4

1.1. Тестовый
контроль знаний учащихся в процессе изучения основ безопасности
жизнедеятельности. 4

1.2. Содержание обучения первой медицинской помощи на уроках ОБЖ в
современных условиях. 8

1.3. Особенности тестового
контроля. 12

Глава 2. Практические аспекты использования тестового
контроля знаний при изучении раздела основы оказания первой помощи на уроках
ОБЖ.. 15

2.1. Диагностика уровня знаний оказания первой помощи. 15

2.2.  Тестовый контроль знаний при изучении раздела
основы оказания первой помощи на уроках ОБЖ.. 22

Заключение. 29

Список использованной литературы.. 32

Введение:

На всех этапах процесса обучения
основам безопасности жизнедеятельности используются различные виды контроля
знаний и умений, а именно: предварительный, текущий, этапный и, в конечном
счете, использование методов контроля в соответствии с организационными
знаниями, соответствующих устной, письменной, экспериментальной и компьютерной
формам проверки, индивидуализированных, дифференцированных, групповых.

Тестовые задания могут быть
использованы практически для всех видов контроля благодаря их универсальности и
простоте использования: текущие, контрольные и итоговые. Различные формы и типы
тестов достаточно велики, что позволяет нам разрабатывать их для тестирования
различных учебных материалов и внедрять их среди учеников на разных уровнях
подготовки.  В то же время преподавателям
следует помнить, что тестовые задания должны регулярно обновляться, а
адекватность содержания учебных заданий должна проверяться, при необходимости
корректироваться и дополняться в соответствии с современными требованиями,
снижая степень нечестности учеников по поводу ответа.

Объект исследования: тестовый
контроль знаний.

Предмет исследования: использование
тестового контроля знаний при изучении раздела основы оказания первой помощи на
уроках ОБЖ.

Цель исследования: проанализировать использование
тестового контроля знаний при изучении раздела основы оказания первой помощи на
уроках ОБЖ.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты
использования тестового контроля знаний при изучении раздела основы оказания
первой помощи на уроках ОБЖ;

2. Проанализировать практические аспекты
использования тестового контроля знаний при изучении раздела основы оказания первой
помощи на уроках ОБЖ.

Заключение:

Контроль относится к выявлению,
установлению и оценке знаний, то есть к определению количества, уровня и
качества усвоения учебного материала, успешности учебной деятельности, пробелов
в знаниях, навыках и умениях учащихся, а также к внесению необходимых изменений
в учебный процесс для совершенствования его содержания, методов, средств и форм
организации. На всех этапах процесса обучения
основам безопасности жизнедеятельности используются различные виды контроля
знаний и умений, а именно:

— предварительный, текущий, этапный
и, в конечном счете, использование методов контроля в соответствии с
организационными знаниями, соответствующих устной, письменной,
экспериментальной и компьютерной формам проверки, индивидуализированных,
дифференцированных, групповых.

Учитель должен четко знать, какой
материал он собирается изучать, и задавать вопрос на этой основе.

Например, он может предложить ученикам
рассказать об опасностях и чрезвычайных ситуациях, возникающих в повседневной
жизни, проверить их понимание правил поведения в случаях копасности,
конкретизировать теоретические знания, развить отношения с изучаемым предметом.

При ответе на вопросы о правилах
поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера
используются приемы обобщения, сравнения, актуализации ранее полученных знаний.

Для выполнения различных видов
контроля знаний по основам безопасности жизнедеятельности можно использовать
задания традиционного и тестового типа.

Традиционная форма задания
произвольна, она позволяет проверить знания широкого круга учащихся, определить
их понимание важнейших законов, выполнить сравнительные операции, определить
общности и различия явлений разного порядка.

Однако все больше внимания уделяется
тестовым заданиям в рамках "ОБЖ".

Тестирование отличается от других
методов мониторинга и оценки результатов образовательного процесса своей
высокой точностью и доступностью по разнообразию методов измерения.

Однако это возможно только в том
случае, если методы построены правильно для теста, что не всегда встречается на
практике.

Большинство стран мира используют
тестирование в качестве инструмента измерения. Их разработка и использование
основаны на теоретических положениях и подтверждены большим количеством
эмпирических исследований.

Тестовые задания могут быть
использованы практически для всех видов контроля благодаря их универсальности и
простоте использования: текущие, контрольные и итоговые. Различные формы и типы
тестов достаточно велики, что позволяет нам разрабатывать их для тестирования
различных учебных материалов и внедрять их среди учеников на разных уровнях
подготовки.

В то же время преподавателям следует
помнить, что тестовые задания должны регулярно обновляться, а адекватность
содержания учебных заданий должна проверяться, при необходимости
корректироваться и дополняться в соответствии с современными требованиями,
снижая степень нечестности учеников по поводу ответа.

При разработке тестов по основам
безопасности жизнедеятельности важно расставлять приоритеты ситуационных задач,
требующих от учеников анализа конкретных чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного или социального характера.

Для того чтобы быть компетентным в
подготовке теста, необходим определенный порядок его разработки, а именно:

— определение целей теста; анализ
содержания учебных дисциплин (разделов, тем);

— разработка планов и спецификаций
тестирования;

— разработка заданий в тестовой
таблице; сбор эмпирических данных; статистическая обработка и интерпретация
результатов теста.

 Основная часть задания должна быть
сосредоточена на изучении достижения запланированных результатов обучения
учащихся. Также разумно сделать вопросы и упражнения, которые позволят
проверить способность ученика применять полученные знания в новых или
изменившихся ситуациях.

Эти тесты обеспечивают объективную
оценку знаний и навыков учеников на основе одних и тех же критериев для всех
учеников.

Использование тестовых заданий
является очень эффективным инструментом для поощрения учеников к подготовке к
каждому уроку и повышения мотивации к изучению тем.

Тестирование может использоваться
как средство развития и регулирования познавательной деятельности, так и в
качестве проверки конечного результата, обеспечивая две основные функции
контроля – обучающую и собственно контролирующую.

. Для того чтобы быть компетентным в подготовке
теста, необходим определенный порядок его разработки, а именно: определение целей
теста; анализ содержания учебных дисциплин (разделов, тем); разработка планов и
спецификаций тестирования; разработка заданий в тестовой таблице; сбор
эмпирических данных; статистическая обработка и интерпретация результатов
теста. Использование масштабных тестов в единых государственных экзаменах, в
процедурах аттестации образовательных учреждений показывает, что тестирование
учащихся становится основной формой контроля знаний, умений и навыков учащихся
в российских школах, и в то же время тестирование учащихся становится основной
формой контроля знаний, умений и навыков учащихся в российских школах.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты использования тестового
контроля знаний при изучении раздела основы оказания первой помощи на уроках
ОБЖ

1.1. Тестовый контроль знаний учащихся в
процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности Важным условием оптимизации учебного
процесса является то, что преподаватель систематически получает объективную
информацию о ходе обучения ученика, которую он получает путем мониторинга
учебно — познавательной деятельности.

Контроль относится к выявлению,
установлению и оценке знаний, то есть к определению количества, уровня и
качества усвоения учебного материала, успешности учебной деятельности, пробелов
в знаниях, навыках и умениях учащихся, а также к внесению необходимых изменений
в учебный процесс для совершенствования его содержания, методов, средств и форм
организации [8].

То, как изучаются и оцениваются
знания учеников, во многом определяет их академическую дисциплину, отношение к
учебе, семейную, классную и внеклассную работу, а также формирование таких
личностных качеств, как независимость, инициатива, самоконтроль и самооценка.
Систематический мониторинг знаний и навыков учеников является важной частью
процесса обучения.

Усвоение понятий, законов, фактов и
связей между ними контролируется при изучении темы "Основы безопасности
жизнедеятельности"(далее — ОБЖ).

Особое внимание следует уделить
развитию практических навыков и умений по контролю за безопасным поведением на
дороге; оказанию первой помощи при отравлениях, массовых травмах,
кровотечениях, растяжениях, обморожениях, тепловых ударах; правилам
использования средств индивидуальной защиты; формированию противоаварийных;
правильных действий при чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
характера.

Контроль эффективен, когда его
подход достаточен для конкретного содержания предмета, а также навыков,
необходимых для формирования. Если необходимо проверить, способны ли ученики
оказать первую помощь при обморожении, кровотечении, рекомендуется попросить их
сделать это на манекенах, показать это на одноклассниках, а не просто устно
рассказать. Если нужно выяснить, знают ли ученики правила безопасности
дорожного движения, им не нужно просто спрашивать и давать описание своих
действий в конкретной ситуации.

На всех этапах процесса обучения
основам безопасности жизнедеятельности используются различные виды контроля
знаний и умений, а именно: предварительный, текущий, этапный и, в конечном
счете, использование методов контроля в соответствии с организационными
знаниями, соответствующих устной, письменной, экспериментальной и компьютерной
формам проверки, индивидуализированных, дифференцированных, групповых.

Учитель должен четко знать, какой
материал он собирается изучать, и задавать вопрос на этой основе. Например, он
может предложить ученикам рассказать об опасностях и чрезвычайных ситуациях, возникающих
в повседневной жизни, проверить их понимание правил поведения в случаях копасности,
конкретизировать теоретические знания, развить отношения с изучаемым предметом
[3].

При ответе на вопросы о правилах
поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера
используются приемы обобщения, сравнения, актуализации ранее полученных знаний.

Для выполнения различных видов
контроля знаний по основам безопасности жизнедеятельности можно использовать
задания традиционного и тестового типа.

Традиционная форма задания
произвольна, она позволяет проверить знания широкого круга учащихся, определить
их понимание важнейших законов, выполнить сравнительные операции, определить
общности и различия явлений разного порядка. Однако все больше внимания
уделяется тестовым заданиям в рамках "ОБЖ".

Тестирование отличается от других
методов мониторинга и оценки результатов образовательного процесса своей
высокой точностью и доступностью по разнообразию методов измерения.

Однако это возможно только в том
случае, если методы построены правильно для теста, что не всегда встречается на
практике. Большинство стран мира используют тестирование в качестве инструмента
измерения. Их разработка и использование основаны на теоретических положениях и
подтверждены большим количеством эмпирических исследований.

Терминология дидактического
тестирования включает множество терминов, характеризующих разные подходы,
типологизации видов тестов. В педагогической энциклопедии дается следующее
определение понятию «тесты» — (англ, test — испытание, проба),
стандартизированные задания, предназначенные для измерения в сопоставимых
величинах индивидуально-психологических свойств личности, а также знаний,
умений и навыков; один из основных методов психологический диагностики [4].

Тестовые задания могут быть
использованы практически для всех видов контроля благодаря их универсальности и
простоте использования: текущие, контрольные и итоговые. Различные формы и типы
тестов достаточно велики, что позволяет нам разрабатывать их для тестирования
различных учебных материалов и внедрять их среди учеников на разных уровнях
подготовки.

В то же время преподавателям следует
помнить, что тестовые задания должны регулярно обновляться, а адекватность
содержания учебных заданий должна проверяться, при необходимости
корректироваться и дополняться в соответствии с современными требованиями,
снижая степень нечестности учеников по поводу ответа.

При разработке тестов по основам
безопасности жизнедеятельности важно расставлять приоритеты ситуационных задач,
требующих от учеников анализа конкретных чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного или социального характера.

Для того чтобы быть компетентным в
подготовке теста, необходим определенный порядок его разработки, а именно:
определение целей теста; анализ содержания учебных дисциплин (разделов, тем);
разработка планов и спецификаций тестирования; разработка заданий в тестовой
таблице; сбор эмпирических данных; статистическая обработка и интерпретация
результатов теста [7].

 Основная часть задания должна быть
сосредоточена на изучении достижения запланированных результатов обучения
учащихся. Также разумно сделать вопросы и упражнения, которые позволят
проверить способность ученика применять полученные знания в новых или
изменившихся ситуациях. Эти тесты обеспечивают объективную оценку знаний и
навыков учеников на основе одних и тех же критериев для всех учеников.

Использование тестовых заданий
является очень эффективным инструментом для поощрения учеников к подготовке к
каждому уроку и повышения мотивации к изучению тем.

Тестирование может использоваться
как средство развития и регулирования познавательной деятельности, так и в
качестве проверки конечного результата, обеспечивая две основные функции контроля
– обучающую и собственно контролирующую.

Использование масштабных тестов в
единых государственных экзаменах, в процедурах аттестации образовательных
учреждений показывает, что тестирование учащихся становится основной формой
контроля знаний, умений и навыков учащихся в российских школах, и в то же время
тестирование учащихся становится основной формой контроля знаний, умений и
навыков учащихся в российских школах.